李秀玲

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深刻論述了“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。高校因其人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，在統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)中處于核心和引領(lǐng)的重要地位。完成這一時(shí)代重任，高校必須強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)攻堅(jiān)，深化實(shí)習(xí)支教，拓寬第二課堂，培養(yǎng)能夠熟練掌握中小學(xué)思政課教育教學(xué)現(xiàn)狀的專業(yè)教師隊(duì)伍，以其為抓手，引領(lǐng)一體化之進(jìn)程。

一、統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化之內(nèi)涵

思政課是一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、起著思想引領(lǐng)的政治理論前沿學(xué)科。在實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大征程中，要充分發(fā)揮思政課的育人作用，切實(shí)抓好思政課改革創(chuàng)新和教育教學(xué)工作。傳統(tǒng)的思政課與新時(shí)代、新理念相碰撞，要求思政課尋找新的抓手，進(jìn)行自我改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。當(dāng)前，推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化，必須厘清一體化的深刻內(nèi)涵、時(shí)代背景等核心問(wèn)題，必須弄清楚大中小學(xué)各學(xué)段思政課教育教學(xué)中的主體職能與學(xué)段優(yōu)勢(shì)。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面取得了舉世矚目的成就，已步入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代。當(dāng)前世界，已不再是傳統(tǒng)的“暴力與金錢(qián)控制”的時(shí)代，而是“意志與思想”的控制與爭(zhēng)奪的時(shí)代。搶占話語(yǔ)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)控制權(quán)、信息發(fā)布權(quán)、規(guī)則制定權(quán)、文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)已成為國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。在此時(shí)代背景下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，也對(duì)人才培養(yǎng)，尤其是信仰教育、信心教育、信任教育和信念教育提出更為艱巨而緊迫的時(shí)代任務(wù)。思政課伴隨一個(gè)人成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，是一個(gè)跨學(xué)段的有機(jī)整體，應(yīng)遵循學(xué)科屬性、完成時(shí)代使命、順應(yīng)教育規(guī)律、符合育人之道。因此，適應(yīng)新時(shí)代之人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，必須構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化育人模式，形成連貫性、一致性、體系化和螺旋上升的育人機(jī)制，此機(jī)制內(nèi)在地包含以下方面：堅(jiān)持思政課育人的整體性和系統(tǒng)化思維；打破傳統(tǒng)格局，打通學(xué)段隔限；堅(jiān)持分層分類(lèi)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)各學(xué)段德育目標(biāo)的一致性和德育內(nèi)容的梯度銜接性二者之間的關(guān)系以及思政課教育教學(xué)的整體性與教育主體的差異性二者之間的關(guān)系；科學(xué)規(guī)劃造就一大批能夠引領(lǐng)時(shí)代、不斷創(chuàng)新、強(qiáng)基固本的思政課專業(yè)教師隊(duì)伍；打造立德樹(shù)人的思政課一體化金課；充分發(fā)揮思政課對(duì)時(shí)代新人培養(yǎng)的主陣地作用。唯其如此，才能迎接創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)守思想陣地；才能統(tǒng)一思想、凝聚力量，引領(lǐng)時(shí)代。要把思政學(xué)科育人的知識(shí)傳授、理論講解，同時(shí)與價(jià)值觀養(yǎng)成、實(shí)踐感悟等涵育方式高度統(tǒng)一起來(lái)，“以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和人格養(yǎng)成為重點(diǎn)的大中小學(xué)德育一體化頂層設(shè)計(jì)，使思政課內(nèi)容高度聚焦、力量一體推進(jìn)，體現(xiàn)縱貫‘守好一段渠，種好責(zé)任田’的整體水平和成效”[2]，穩(wěn)步推進(jìn)大中小學(xué)各學(xué)段思政課一體化之進(jìn)程。

二、高校在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中優(yōu)勢(shì)

高校因其鮮明的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)面向，憑借其人才、資源和科技創(chuàng)新，能夠有效引領(lǐng)基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，這既是高校思政課教育教學(xué)保持自身活力的不竭動(dòng)力，也是其理應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任與義務(wù)，決定了高校在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中處于核心與引領(lǐng)地位。

首先，高校具有鮮明的人才優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，尖端人才匯集，信息豐富多元，創(chuàng)新元素多樣，研究成果多，在推進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，科技的發(fā)明創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)科改革，服務(wù)地方社會(huì)中都具有重要的價(jià)值和獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化過(guò)程中，必須牢牢抓住高校的重要作用，發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)資源，在教材編訂、學(xué)段銜接、教法學(xué)法、改革創(chuàng)新等方面進(jìn)行引領(lǐng)、研究、深化、推廣，化解在一體化進(jìn)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)效，完成學(xué)科立德樹(shù)人之教育目的。構(gòu)建全程、全方位、一體化人才培養(yǎng)模式。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，高校準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，以高校為依托，建立和發(fā)展起來(lái)的一大批大學(xué)科技園區(qū)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育事業(yè)的發(fā)展中，發(fā)揮了巨大的作用?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，高校只有發(fā)揮其人才優(yōu)勢(shì)，積極地與地方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相結(jié)合，建立良性互動(dòng)，才能獲取永不停息的發(fā)展動(dòng)力；才能不斷地優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，提升辦學(xué)條件，做出特色、彰顯優(yōu)勢(shì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；才能全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，高校應(yīng)繼續(xù)保持其人才優(yōu)勢(shì)之傳統(tǒng)，積極發(fā)揮其服務(wù)作用，引領(lǐng)大中小學(xué)思政課一體化之穩(wěn)步推進(jìn)和順利實(shí)現(xiàn)。

其次，高校具有鮮明的資源優(yōu)勢(shì)。就學(xué)段維度而言，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科設(shè)置、硬件設(shè)施、圖書(shū)館藏等方面，高校相對(duì)中學(xué)段和小學(xué)段，優(yōu)勢(shì)突出。高校既有學(xué)科專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，又有專業(yè)化的文獻(xiàn)資源，更有報(bào)告廳、禮堂、展覽廳、廣場(chǎng)角等專業(yè)場(chǎng)地，在一體化建設(shè)中能夠?yàn)橹袑W(xué)段、小學(xué)段進(jìn)行交流、研討、展示、宣傳等實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的軟件、硬件保障。高校擁有圖書(shū)資料種類(lèi)多、類(lèi)型全、范圍大、信息廣的優(yōu)勢(shì)。這些資源優(yōu)勢(shì)，能為一體化建設(shè)中所遇到的瓶頸問(wèn)題的解決過(guò)程中提供相關(guān)文獻(xiàn)資源和最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。高校也可以通過(guò)所在學(xué)校學(xué)報(bào)資源優(yōu)勢(shì)，針對(duì)大中小學(xué)思政課一體化之核心問(wèn)題，開(kāi)辟專欄，集中而有針對(duì)性地進(jìn)行研究、探討，及時(shí)聽(tīng)取和汲取社會(huì)各方意見(jiàn)與建議，集思廣益。這樣一方面能解決好大中小學(xué)思政課一體化中遇到的問(wèn)題，另一方面也能夠有效促進(jìn)思政課一體化的宣傳，發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用；高校利用所擁有的專業(yè)化的教師隊(duì)伍、專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)據(jù)資源庫(kù)等豐厚的資源優(yōu)勢(shì)，針對(duì)一體化之需求，進(jìn)行科研攻關(guān)和深度研究，開(kāi)發(fā)關(guān)于一體化的微課、慕課，制作優(yōu)勢(shì)課件，進(jìn)行資源共享，推廣、示范，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用和輻射能力。

最后，高校具有鮮明的科研優(yōu)勢(shì)。由于高校通常是一個(gè)地區(qū)的人才聚集之所，所以在科研方面所具備的環(huán)境好、水平高、能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。因此，高?？梢酝ㄟ^(guò)承擔(dān)國(guó)家到地方各級(jí)各類(lèi)課題研究，特別是對(duì)地方社會(huì)亟待解決的重大的現(xiàn)實(shí)課題的研究項(xiàng)目、特色項(xiàng)目，較好地為地方社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。針對(duì)思政一體化建設(shè)，高?？衫闷淇蒲袃?yōu)勢(shì)從如下四個(gè)方面推進(jìn)思政教育一體化建設(shè)：一是，高校的思政課教師能夠立足于基礎(chǔ)教育一線的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)中學(xué)段、小學(xué)段的思政課教學(xué)改革研究、教材教法研究、課程資源開(kāi)發(fā)都產(chǎn)生區(qū)域特色鮮明的研究成果，這些研究能夠有效助力大中小學(xué)思政課一體化。其次，高校能夠依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，相應(yīng)地建立起具有鮮明地方特色的研究機(jī)構(gòu)，有效構(gòu)建高校、地方政府、基礎(chǔ)教育一線三位一體的創(chuàng)新平臺(tái)，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展前沿，將思政學(xué)科“立德樹(shù)人”的目標(biāo)與本地區(qū)中小學(xué)思政課教育教學(xué)深度融合，在教材建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方面發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，有效服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，推進(jìn)一體化進(jìn)程。三是，高校通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神、高尚的道德風(fēng)尚和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，能夠有效將新思想、新理念、新知識(shí)、新技能有效傳遞到中學(xué)段和小學(xué)段，可以利用“同上一堂思政課”“同課異構(gòu)”等多種形式，輻射區(qū)域中小學(xué)思政課的教育教學(xué)，推進(jìn)大學(xué)段的思想政治課教學(xué)和區(qū)域中學(xué)段、小學(xué)段的思想政治課教學(xué)二者之間形成良性互動(dòng)，相互貫通，通過(guò)這種方式，發(fā)揮高校對(duì)地方中小學(xué)思想政治課教學(xué)的引領(lǐng)與幫扶作用。四是，高校利用自身兼收并蓄的學(xué)術(shù)環(huán)境與人文精神、推陳出新的學(xué)術(shù)氣氛和研究機(jī)制，能有效加強(qiáng)與地方中小學(xué)思政課教育教學(xué)的橫向聯(lián)合與縱向貫通，使大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)具體明晰、同向同行，實(shí)現(xiàn)高校思政課與中小學(xué)思政課的融合與一體化，真正將立德樹(shù)人做到實(shí)處，真正造就有文化、負(fù)責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)和富有家國(guó)情懷的時(shí)代新人。

三、高校在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的引領(lǐng)作用

為了更加有效地發(fā)揮高校自身的人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，積極服務(wù)地方中小學(xué)思政課教育教學(xué)，在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程中彰顯其引領(lǐng)地位與作用，高校必須強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)，通盤(pán)決策，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的引領(lǐng)機(jī)制；必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)攻堅(jiān)，貫通大中小學(xué)思政課一體化的學(xué)段銜接；必須注重教師隊(duì)伍建設(shè)，促成大中小學(xué)思政課一體化的互動(dòng)交融；必須繼續(xù)深化實(shí)習(xí)支教和第二課堂，穩(wěn)步推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的實(shí)現(xiàn)。

第一，強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的引領(lǐng)機(jī)制。在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程中，高校應(yīng)利用自身的特色和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，必須加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一部署，科學(xué)決策，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的引領(lǐng)機(jī)制，有序推進(jìn)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根本保證?！胺较蛘齽t教育興”[3]，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，牢牢把握住中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征和最大優(yōu)勢(shì)。思政課一體化建設(shè)中，各級(jí)黨委把思政課建設(shè)擺上重要議程，既要優(yōu)化新時(shí)代思想政治理論課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和總體部署，又須在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面提供堅(jiān)強(qiáng)有效的政策供給和理念支撐。思想政治理論課作為一門(mén)以政治性和意識(shí)形態(tài)性為根本屬性并同時(shí)兼顧學(xué)理性、知識(shí)性和多樣性等特征的關(guān)鍵性課程，承載著立德樹(shù)人的根本任務(wù)[3]。堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，確保正確的政治方向，是推進(jìn)一體化的前提，全方位加強(qiáng)思政課建設(shè)，群策群力，創(chuàng)新、優(yōu)化新時(shí)代高校思政課教育教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和統(tǒng)一部署，要在師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控和支持保障等各方面提供堅(jiān)強(qiáng)而高效的政策支持和評(píng)價(jià)體系，有始有終，形成閉環(huán)。思政課以政治性和意識(shí)形態(tài)性為其根本屬性，同時(shí)又兼顧學(xué)理性和知識(shí)性，是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。因?yàn)榇笾行W(xué)各學(xué)段學(xué)生對(duì)思政課的接受程度和理解能力不同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果與內(nèi)化程度存在較大差異，這是一體化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是客觀難題。因此，對(duì)于一體化建設(shè)，黨委要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高政治站位，“理直氣壯”地講好思政課，用高校思政課教育教學(xué)實(shí)效與成績(jī)來(lái)輻射和引領(lǐng)中小學(xué)思政課教育教學(xué)，一方面要規(guī)劃區(qū)域中小學(xué)思政課教育教學(xué)專項(xiàng)研究課題，強(qiáng)化高校與中小學(xué)思政課教師開(kāi)展形式多樣的交流與合作，定期或不定期聯(lián)合中小學(xué)思政課教師舉辦有關(guān)思政課教育教學(xué)專題交流活動(dòng)；強(qiáng)化高校思政課在推進(jìn)一體化進(jìn)程中的政治擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)。另一方面要加強(qiáng)高校思想政治理論課與中小學(xué)思政課全方位深度銜接，做好大中小學(xué)思政課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等工作上的梯次性、連續(xù)性和螺旋上升性，確?！耙惑w化建設(shè)”推進(jìn)的科學(xué)性與實(shí)效性。同時(shí)，高校黨委要圍繞思想政治工作、意識(shí)形態(tài)工作和馬克思主義學(xué)院的建設(shè)工作對(duì)一體化進(jìn)程中的重大問(wèn)題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、深入研究。從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和客觀需求出發(fā)，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，高校制訂切實(shí)可行的一體化引領(lǐng)機(jī)制。要樹(shù)立“大思政”的工作理念，構(gòu)建“大思政”工作格局，注重實(shí)效，明確權(quán)責(zé)。構(gòu)建由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署、黨政聯(lián)手共管、職能部門(mén)共同推進(jìn)、全體教師協(xié)同配合的一體化戰(zhàn)略格局，真正發(fā)揮高校在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程中的引領(lǐng)作用。

第二，加強(qiáng)學(xué)術(shù)攻堅(jiān)，貫通大中小學(xué)思政課一體化之學(xué)段銜接。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，雖跨越學(xué)段，但目標(biāo)一致，都是為黨育人、為國(guó)育才。新時(shí)代，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課育人一體化，必須全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本育人問(wèn)題；必須貫通大中小學(xué)各學(xué)段思政課之學(xué)段銜接。高校應(yīng)積極擔(dān)當(dāng)，圍繞一體化之重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)踐瓶頸等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，攻堅(jiān)克難。打破長(zhǎng)期以來(lái)大中小學(xué)各學(xué)段教育教學(xué)層面形成并存在的壁壘與隔限，將大中小學(xué)思政課教育教學(xué)作為一個(gè)整體性、系統(tǒng)性問(wèn)題來(lái)通盤(pán)考慮，強(qiáng)化理論支撐；以透徹可行的學(xué)理回應(yīng)和化解一體化進(jìn)程所遇到的問(wèn)題；深度解析一體化建設(shè)要求、內(nèi)涵和目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)。首先，研究打通各學(xué)段隔限之問(wèn)題，協(xié)調(diào)好大中小學(xué)思政課教育教學(xué)目標(biāo)的一致性和內(nèi)容梯度的上升性二者之有效銜接。就思政課教育教學(xué)目標(biāo)的一致性而言，思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，應(yīng)富有實(shí)效地貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人。在大中小學(xué)各學(xué)段，雖然學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷具有鮮明的差異性與層次性，但從培養(yǎng)德智體美勞“五育”并舉的時(shí)代新人，這一學(xué)校教育的共同使命而言，是高度一致。在內(nèi)容梯度的銜接性方面，思政課教學(xué)必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，依學(xué)情而施教。因此，必須突破單項(xiàng)式的傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將“高大上”的理論講得“接地氣”，將“有深度”的知識(shí)講得“有溫度”，將“有意義”問(wèn)題講得“有意思”，使各學(xué)段思政課教學(xué)“入耳、入腦、入心”，使各學(xué)段學(xué)生在思政課教學(xué)中都有獲得感。其次，研究各學(xué)段思政課教學(xué)銜接之現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，協(xié)調(diào)好大中小學(xué)各學(xué)段思政課教育主體之間的普遍性問(wèn)題與各個(gè)學(xué)段之間教育教學(xué)規(guī)律的特殊性。在各個(gè)學(xué)段的思政課教學(xué)中，因?qū)W生的差異性，其教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的應(yīng)用上都不相同，在統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段思政課一體化過(guò)程中，應(yīng)牢固樹(shù)立學(xué)生觀念，以生為本。從各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律等客觀要求出發(fā)。研究、探討針對(duì)各學(xué)段學(xué)生思想發(fā)展的思政課教育教學(xué)體系和科學(xué)育人體系，既要堅(jiān)守統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要強(qiáng)調(diào)主體差異。打通學(xué)段隔限，構(gòu)建螺旋上升、循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的大中小學(xué)思政課一體化教育教學(xué)模式。

第三，注重隊(duì)伍建設(shè)，促成大中小學(xué)思政課一體化之互動(dòng)交融。教師是立教之本，興教之源。教師隊(duì)伍在教育事業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展中具有關(guān)鍵作用和戰(zhàn)略意義。在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)中，充分發(fā)揮高校思政課教師的引領(lǐng)作用，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了深刻的變革，但同時(shí)存在著一些制約性的“老問(wèn)題”，也產(chǎn)生了一些無(wú)法回避的“新問(wèn)題”。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，“單靠中小學(xué)已經(jīng)難以有效解決，亟須借助專家的力量、尋求理論的支持，亟須師范大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的積極回應(yīng)?！邘熢盒＝處熀苌僮哌M(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)中小學(xué)課程、教材、教法缺乏基本的了解，對(duì)中小學(xué)課堂中發(fā)生的變化、產(chǎn)生的問(wèn)題缺乏應(yīng)有的關(guān)注和理解；教師們的科研選題大多是基于文獻(xiàn)而不是中小學(xué)校遇到的實(shí)際問(wèn)題，因而難以針對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題給予有效的理論引導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)”[4](P1)。在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，高校必須培育和造就一大批思政課專業(yè)教師隊(duì)伍，并積極參與到基礎(chǔ)教育一線思政課教育教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)，做好培根鑄魂之引領(lǐng)作用。一方面，高校以教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化系統(tǒng)育人模式為目的，融合第一課堂、第二課堂和實(shí)踐教學(xué)資源，形成大中小學(xué)思政課教學(xué)活動(dòng)的縱向聯(lián)動(dòng)、橫向交融的育人共同體；另一方面，在高校專業(yè)思政課教師隊(duì)伍的引領(lǐng)與帶動(dòng)下，切實(shí)做到將高校思政課教師與中小學(xué)思政課教師充分融合，使大中小學(xué)思政課教師共同面對(duì)問(wèn)題、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。達(dá)此目的，高校思政課專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，打造業(yè)務(wù)精、師德高專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍，研究和輻射中小學(xué)思政課教育教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)思政課教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮高校專業(yè)化教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，將一體化理念與中小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)際充分交融，推進(jìn)中小學(xué)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，引領(lǐng)一體化進(jìn)程，破解大學(xué)與中小學(xué)組織文化本身存在的差異和價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的文化互動(dòng)交融，確保以高校專業(yè)化教師隊(duì)伍為引領(lǐng)的大中小學(xué)不同的教育模式在同一體系中正常有序進(jìn)行，并真正地培養(yǎng)出一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治立場(chǎng)堅(jiān)定的大中小學(xué)思政課教師專業(yè)化人才隊(duì)伍，真正使思政課教師成為明道信道、守正創(chuàng)新的先鋒。

第四，深化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新第二課堂，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化之有序?qū)崿F(xiàn)。知識(shí)源于實(shí)踐而歸于實(shí)踐，理論只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正內(nèi)化。高校要繼續(xù)深化實(shí)習(xí)支教，以實(shí)習(xí)支教和第二課堂為抓手，使其成為聯(lián)結(jié)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)、推進(jìn)一體化進(jìn)程之紐帶。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，縱觀高校發(fā)展歷程，在服務(wù)和有效促進(jìn)中小學(xué)教育快速而健康發(fā)展起到了巨大的作用，尤其是在意識(shí)形態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向、科學(xué)興趣、學(xué)術(shù)使命等層面更加明顯。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)了思政課的重要作用是其他任何課程無(wú)法替代的，他指出：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！盵5]利用好思政課這個(gè)主渠道，大中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科都要與思政課“同向同行”，形成協(xié)同育人效應(yīng)。大學(xué)生實(shí)習(xí)支教是最直接、最有效的加強(qiáng)與中小學(xué)思政課教育教學(xué)一線的溝通途徑。大學(xué)生實(shí)習(xí)支教就是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，到地方基礎(chǔ)教育一線將自己所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐、檢驗(yàn)所學(xué)，支援實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。在實(shí)習(xí)支教工作中，高校應(yīng)“以強(qiáng)化師范生從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任”[6]。高校深化實(shí)習(xí)支教工作，以實(shí)習(xí)支教和第二課堂為重要抓手，與地方教育行政主管部門(mén)、基礎(chǔ)教育一線思政課教師協(xié)同育人，將高校一體化最新研究成果直接融入中小學(xué)思政課教學(xué)，及時(shí)反饋問(wèn)題、檢驗(yàn)并完善理論，在交融與碰撞中推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化有序?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，高校實(shí)習(xí)支教學(xué)生可以將其所在實(shí)習(xí)學(xué)校思政課教師置換到高校進(jìn)行職后培訓(xùn)，幫助中小學(xué)思政課教師更新教育理念、提升理論素養(yǎng)、提高專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)水平。真正促成大中小學(xué)各學(xué)段思政課教學(xué)“同向同行”“一體化”之育人協(xié)同機(jī)制。