王慧玲

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

近年來，隨著高考改革的深入推進(jìn)，生涯規(guī)劃教育實(shí)踐與研究方興未艾。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯規(guī)劃。[1]因?qū)W(xué)生自主選擇能力的發(fā)展具有重要作用，生涯規(guī)劃教育受到人們的廣泛關(guān)注，但在推行過程中面臨的諸多困境阻礙著生涯規(guī)劃教育的縱深發(fā)展。為此，有必要解析高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展困境，探尋高中生涯規(guī)劃教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

一、內(nèi)涵澄明

生涯規(guī)劃是個(gè)體對(duì)自己職業(yè)生涯乃至人生所進(jìn)行的長期性系統(tǒng)計(jì)劃，是個(gè)體根據(jù)其智慧、習(xí)性、價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)與不足規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，明確人生定位，從而實(shí)現(xiàn)適得其所。生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可忽視的重要意義。高中生涯規(guī)劃教育是指運(yùn)用系統(tǒng)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的人生規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地管理自己的人生，以期達(dá)到人境適配與平衡發(fā)展的狀態(tài)。高中生涯規(guī)劃教育包含自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃三個(gè)層次的內(nèi)容。[2]自我認(rèn)知是指引導(dǎo)學(xué)生理解自己的個(gè)性特征，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)與潛能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。自我認(rèn)知要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用心理學(xué)量表測(cè)量自己的性格、能力、人格等，并分析自己適宜的學(xué)科與職業(yè)，為學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)規(guī)劃是指幫助學(xué)生深入了解各學(xué)科的價(jià)值與特點(diǎn)，熟悉大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)，以及學(xué)科與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)，并在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上分析學(xué)科與自身的適配性，選擇適切的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，有條不紊地安排自己的學(xué)習(xí)。職業(yè)規(guī)劃是指幫助學(xué)生明晰個(gè)人、學(xué)業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，探索職業(yè)信息，挖掘自身的職業(yè)興趣點(diǎn)，從而為未來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。學(xué)生要掌握各類職業(yè)的待遇、前景、環(huán)境、供求關(guān)系等情況，以及從事各類職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)與技能，將個(gè)人興趣、能力與職業(yè)選擇結(jié)合起來。自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相互聯(lián)系，相互影響。其中，學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃往往建立在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，而學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃又為自我認(rèn)知的發(fā)展與延伸提供了可能。

當(dāng)下，高中生涯規(guī)劃教育已成為基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn)。然而，目前學(xué)校對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的理解多側(cè)重其中的學(xué)業(yè)規(guī)劃部分，忽視了對(duì)自我認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃的安排。在這一認(rèn)知下，高中生涯規(guī)劃教育往往只注重傳授相關(guān)應(yīng)試知識(shí)與技巧，指向應(yīng)急式的報(bào)考指導(dǎo)，背離了培養(yǎng)具備核心競(jìng)爭(zhēng)力人才的價(jià)值取向。甚至有部分學(xué)校和教師根據(jù)分?jǐn)?shù)安排學(xué)生的生涯規(guī)劃，更關(guān)注畢業(yè)班學(xué)生的報(bào)考指導(dǎo)，以將學(xué)生送入“理想”的大學(xué)為唯一目的，忽視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、能力與潛能實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)化發(fā)展。[3]高中生涯規(guī)劃教育的核心應(yīng)在于讓學(xué)生充分知曉其興趣、個(gè)性傾向、能力與潛能，全面科學(xué)地評(píng)估自我并探索職業(yè)興趣，從而明確人生方向，選擇適合的學(xué)科，規(guī)劃未來選擇的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

因此，我們有必要對(duì)高中生涯規(guī)劃教育正本清源。報(bào)考指導(dǎo)作為高中生涯規(guī)劃教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開展高中生涯規(guī)劃教育的一種主要形式，但其并不是高中生涯規(guī)劃教育的全部。高中生涯規(guī)劃教育彰顯與要求的是終身化、人本化的教育理念，是一種對(duì)個(gè)體智慧和才能的尊重與愛護(hù)，是關(guān)懷與幫助每名學(xué)生的命運(yùn)與發(fā)展的教育理念與實(shí)踐。[4]高中生涯規(guī)劃教育旨在將自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃三者有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)規(guī)劃能力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓每名學(xué)生都擁有發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，找到屬于自己的位置，追求終身幸福。

二、困境解析

隨著高考改革的不斷推進(jìn)，生涯規(guī)劃教育已成為高中教育階段不可或缺的重要組成部分。然而，在實(shí)際推行過程中面臨的諸多困境嚴(yán)重阻礙著高中生涯規(guī)劃教育的有效推進(jìn)。具體而言，此種困境主要源于整體教育氛圍、教師及學(xué)生三個(gè)方面。

(一)應(yīng)試傾向

受應(yīng)試傾向的影響，升學(xué)率、考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿整個(gè)教育工作，社會(huì)各界都重視學(xué)生的考試成績，掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)校教學(xué)的重心，這在一定程度上限制了高中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展空間。

一方面，應(yīng)試傾向限制了高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容。在自我認(rèn)知方面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的性格、能力、人格等，學(xué)生難以理智地認(rèn)識(shí)自我；在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，更注重講解報(bào)考指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，忽視計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等教學(xué)內(nèi)容，較少引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容；在職業(yè)規(guī)劃方面，未能適應(yīng)時(shí)代要求，較少引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)信息的變化，教學(xué)內(nèi)容局限于相關(guān)教材，沒有充分引用職業(yè)信息庫，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)信息的了解，如各類職業(yè)的工作要求、環(huán)境、待遇、前景、供求關(guān)系等。此外，當(dāng)前高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容仍以傳授理論知識(shí)為主，而與生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系的實(shí)踐內(nèi)容與體驗(yàn)內(nèi)容引入較少。

另一方面，應(yīng)試傾向限制了高中生涯規(guī)劃教育的形式。應(yīng)試傾向下的生涯規(guī)劃教育形式較為單一，主要以培訓(xùn)學(xué)生填報(bào)志愿的課程形式呈現(xiàn)，多是通過生涯規(guī)劃教育課堂向?qū)W生講授升學(xué)報(bào)考的知識(shí)與技能。一些受學(xué)生青睞的教育形式因其占用學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間等原因而被限制：學(xué)校較少采用家校合作、校企合作的形式開展生涯規(guī)劃教育，如邀請(qǐng)家長參與學(xué)校的生涯規(guī)劃教育分享會(huì)與講座，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)見習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)；很少有學(xué)校設(shè)立專門的生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一咨詢指導(dǎo)；一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教育形式的采用次數(shù)有限，如有關(guān)生涯規(guī)劃教育的主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、人物訪談等活動(dòng)。[5]

(二)師資匱乏

專業(yè)師資是生涯規(guī)劃教育有效開展的重要支撐，更是其順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師作為生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和評(píng)價(jià)者，在生涯規(guī)劃教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，決定著生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容、形式、方法等。然而在實(shí)踐中，高中生涯規(guī)劃教育常因?qū)I(yè)師資匱乏而難以有效開展。

一是數(shù)量不足。當(dāng)前，具有生涯規(guī)劃教育資質(zhì)的教師較少，學(xué)校多是安排班主任或心理健康教師開展生涯規(guī)劃教育，且一名教師要負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)，超負(fù)荷的工作量難以保證教育質(zhì)量，且無法給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。二是結(jié)構(gòu)失衡。合理的高中生涯規(guī)劃教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由具有生涯規(guī)劃教育資質(zhì)的專職教師、經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)且合格的其他學(xué)科教師以及校外專業(yè)的生涯規(guī)劃師組成，但目前高中生涯規(guī)劃教育多是由經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)的其他學(xué)科教師負(fù)責(zé)，缺乏具有生涯規(guī)劃教育資質(zhì)的專職教師，且很少有學(xué)校聘請(qǐng)校外專業(yè)的生涯規(guī)劃師。三是師資水平較低。目前，從事高中生涯規(guī)劃教育的教師大多只是接受簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，未經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，且培訓(xùn)后沒有考核要求，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、能力與態(tài)度方面有不同程度的欠缺，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[6]

(三)學(xué)生自主權(quán)式微

學(xué)生自主權(quán)是學(xué)生自我決定與自我支配學(xué)習(xí)事物的權(quán)利，有助于培養(yǎng)其自覺性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、責(zé)任感。在高中生涯規(guī)劃教育中，學(xué)生自主權(quán)主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主選擇權(quán)，自主選擇和規(guī)劃人生方向是學(xué)生自我決定與自我支配學(xué)習(xí)事物的直接體現(xiàn)。學(xué)生是高中生涯規(guī)劃教育的主體，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)是高中生涯規(guī)劃教育的動(dòng)力，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，高中生涯規(guī)劃教育會(huì)缺乏生命活力。賦予學(xué)生自主選擇權(quán)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人的稟賦和傾向進(jìn)行自我支配，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃的動(dòng)力。學(xué)生運(yùn)用自主選擇權(quán)在對(duì)自我做出選擇的同時(shí)，也要對(duì)自己的行動(dòng)負(fù)責(zé)，包括未來一無所成、一無所能，這種責(zé)任感會(huì)促使學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃更加認(rèn)真、謹(jǐn)慎。在充分尊重學(xué)生自主選擇權(quán)的前提下推進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育，能夠喚醒學(xué)生的自我價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育的順利開展。

高中生涯規(guī)劃教育不是一蹴而就的，需要學(xué)生憑借其堅(jiān)定的意志力克服過程中的困難與挫折。意志力是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)自我目的而以實(shí)際行動(dòng)克服各種困難的品質(zhì)。學(xué)生自主權(quán)的喪失會(huì)使其缺乏堅(jiān)定的意志力，難以突破高中生涯規(guī)劃教育困境，例如，在學(xué)校、教師與家長的過度干涉下選擇學(xué)科、填報(bào)志愿、規(guī)劃職業(yè)等，生涯規(guī)劃不是建立在自己興致、愛好、特長的基礎(chǔ)上。[7]學(xué)生自主權(quán)式微背離了高中生涯規(guī)劃教育的初衷，影響了高中生涯規(guī)劃教育的真正落地。

三、路徑建構(gòu)

開展高中生涯規(guī)劃教育是尊重學(xué)生自主發(fā)展的需要，能夠幫助學(xué)生明確人生方向、健全生涯發(fā)展調(diào)節(jié)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展與全面發(fā)展。然而，要想擺脫實(shí)踐困境，真正落實(shí)高中生涯規(guī)劃教育，應(yīng)從教育氛圍、教育資源、師資隊(duì)伍、學(xué)生自主權(quán)等方面入手。

(一)營造民主寬松的教育氛圍

民主寬松的教育氛圍要求充分理解學(xué)生間的差異，正確看待學(xué)生的不足，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性。高中生涯規(guī)劃教育的有效開展，包括培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，需要以民主寬松的教育氛圍為基石。

轉(zhuǎn)變應(yīng)試傾向是營造民主寬松教育氛圍的必要條件。學(xué)校要積極建設(shè)民主寬松的校園文化，采用豐富多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃引導(dǎo)與熏陶，如建立學(xué)生興趣社團(tuán)、設(shè)立生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心、舉辦“生涯規(guī)劃大賽”等，讓學(xué)生感受到生涯規(guī)劃的真正意義。教師要建立民主、平等的師生觀，并主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，從重視提升學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的終身發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃人生，讓學(xué)生能夠選擇、樂于選擇、敢于選擇。

(二)挖掘生涯規(guī)劃教育資源

積極挖掘生涯規(guī)劃教育資源有助于高中生涯規(guī)劃教育內(nèi)容豐富多元，擺脫應(yīng)試化傾向。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的多樣化合作，例如，校企合建生涯規(guī)劃教育數(shù)據(jù)庫或開發(fā)生涯規(guī)劃教育學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育信息、網(wǎng)絡(luò)課程、個(gè)性化咨詢等資源；校企合建生涯拓展基地，組織學(xué)生到合作企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生的生涯規(guī)劃體驗(yàn)。此外，學(xué)校還要積極推動(dòng)家校合作，邀請(qǐng)家長走進(jìn)校園分享自己的生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生答疑解惑，讓課堂內(nèi)容更加豐富多樣。[8]

在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用教育資源豐富課堂內(nèi)容，教師可以借助生涯拓展訓(xùn)練與參觀實(shí)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生了解自己的興趣、稟賦，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，感知相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)；教師可以借助相關(guān)軟件指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的時(shí)間管理能力；教師可以借助專業(yè)或職業(yè)信息庫豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)或相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容；教師可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)科教材中的生涯規(guī)劃教育素材開展生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生熟悉本學(xué)科對(duì)應(yīng)的專業(yè)、職業(yè)及其未來發(fā)展趨勢(shì)。

(三)健全生涯規(guī)劃教育師資

教師作為高中生涯規(guī)劃教育的直接實(shí)施者，對(duì)其有效開展有著重要影響。學(xué)校不僅要開設(shè)生涯規(guī)劃教育師資培訓(xùn)課程，還要對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，培養(yǎng)一批專業(yè)的生涯規(guī)劃教育教師，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。[9]同時(shí)，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專門的生涯規(guī)劃師為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，并通過示范課與示范指導(dǎo)指導(dǎo)本校的生涯規(guī)劃教育教師。

教師要不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平，不僅要具備生涯規(guī)劃教育的相關(guān)知識(shí)，還要在教學(xué)實(shí)踐中從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展角度出發(fā)，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生基于自我認(rèn)知進(jìn)行學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。[10]教師還要采用多樣化的教學(xué)方法，如將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于高中生涯規(guī)劃教育，采用參觀實(shí)習(xí)、角色扮演、案例分析等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)不同職業(yè)角色的基礎(chǔ)上對(duì)不同職業(yè)的特質(zhì)有更深入的認(rèn)識(shí)。[11]需要注意的是，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每名學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)的認(rèn)知更明確、具體。

(四)尊重學(xué)生自主權(quán)

高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)尊重學(xué)生的自主權(quán)，主要是學(xué)生的自主選擇權(quán)。教師、家長與學(xué)生需明白各自定位，共同促進(jìn)學(xué)生自主選擇能力的發(fā)展。高中生雖然已具備一定的自主選擇能力，但其生理、心理、心智、閱歷等方面還與成人有很大差距，需要教師對(duì)其生涯規(guī)劃進(jìn)行有效的指導(dǎo)。但是，教師應(yīng)適切地幫助、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇，給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己追求怎樣的人生；教師應(yīng)把握好界限，教師所做的一切應(yīng)是幫助學(xué)生更好地自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力，促使學(xué)生更好地發(fā)揮自主性，而非包攬式地代替學(xué)生選擇。此外，教師要鼓勵(lì)家長與學(xué)生溝通與交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生的生涯規(guī)劃提出適宜的建議，而非越位代替學(xué)生進(jìn)行選擇。

高中生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn)，為有效推進(jìn)高中生涯規(guī)劃教育，學(xué)校應(yīng)澄清高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵，將自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，通過營造民主寬松的教育氛圍、挖掘生涯規(guī)劃教育資源、健全生涯規(guī)劃教育師資、尊重學(xué)生的自主權(quán)等路徑，打破應(yīng)試傾向、師資匱乏、學(xué)生自主權(quán)式微的困境。