楊世秋

(廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校，廣西桂林，541004)

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進，名著整本書閱讀越來越凸顯其重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱課程標準)對第四學(xué)段(7—9年級)的“閱讀與鑒賞”提出了如下要求：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。[1]然而，對名著整本書閱讀，學(xué)生的原生態(tài)閱讀往往停留在個人感受與個人經(jīng)驗層面，缺乏理性反思與有效總結(jié)，難以將名著中的人生智慧轉(zhuǎn)化成自身的生命資源。因此，名著整本書閱讀往往需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。

思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，目的在于獲取知識或解決問題，主要強調(diào)以下三點：一是閱讀目的，是獲取知識或解決問題；二是閱讀狀態(tài)，是超越了感覺與情感的理性狀態(tài)；三是閱讀過程，即反思的過程，以防范思維慣性與惰性帶來的偏差與錯誤。[2]由此可見，思辨性閱讀是區(qū)別于一般的趣味性閱讀的。趣味性閱讀追求的是情感的釋放與共鳴，主要依靠讀者的感受和體驗，不需要思維的深度參與。而思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和論證問題并做出合理斷言，因此，思辨性閱讀更注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

基于思辨性閱讀進行整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，是在學(xué)生開展體驗式的原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論確定主題，通過設(shè)定議題重新梳理整合整本書內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、討論、分析，最終形成結(jié)論。該方式對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要意義，但也需要教師做更多準備，如提供合理的課程設(shè)計、系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃、有效的教學(xué)指導(dǎo)以及必要的思維引導(dǎo)。本文以《紅星照耀中國》為例，分析如何基于思辨性閱讀開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

《紅星照耀中國》是語文部編版八年級上冊教材推薦的必讀名著，是一部紀實性作品。由于全書故事性不強，沒有跌宕起伏的情節(jié)，較難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能自覺閱讀完整本書的學(xué)生不多?；谒急嫘蚤喿x開展《紅星照耀中國》閱讀教學(xué)指導(dǎo)共需5課時，其中，導(dǎo)讀1課時，主題探究1課時，議題討論2課時，讀寫轉(zhuǎn)化練習(xí)1課時，具體分析如下。

二、導(dǎo)讀激趣，開展原生態(tài)閱讀

開展思辨性閱讀的前提是學(xué)生的原生態(tài)閱讀?！都t星照耀中國》是一部紀實性作品，由于故事性不強，學(xué)生在閱讀時會覺得有點枯燥，較難提起閱讀興趣。因此，在導(dǎo)讀課上，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。

第一，教師可為學(xué)生介紹《紅星照耀中國》的寫作背景、作者經(jīng)歷和出版影響。《紅星照耀中國》一書的作者斯諾是第一個采訪陜甘寧蘇區(qū)的西方記者，該書是他經(jīng)過四個多月的采訪，根據(jù)自己日夜積累的16本筆記和24個膠卷整理寫作而成。該書英文原著于1937年由英國倫敦戈蘭茨公司出版，1938年又以書名《西行漫記》出版了中譯本，至今已被翻譯成20多種文字，幾乎傳遍了全世界，產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的廣泛影響。在該書中，作者用他的獨特感受與生動描述，向世界介紹了中國共產(chǎn)黨的信念、主張和目標，以及當時鮮為人知的陜甘寧蘇區(qū)軍民的斗爭經(jīng)歷和生活方式。[3]這些內(nèi)容的介紹可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為之后的思辨性閱讀打下基礎(chǔ)。

第二，教師可為學(xué)生闡釋《紅星照耀中國》的書名含義?！都t星照耀中國》的英文原著名為“Red Star Over China”，1938年出版中譯本時，考慮到當時的政治環(huán)境，書名沒有按照英文版書名直譯，而是取名為《西行漫記》；1979年，三聯(lián)書店出版的中譯本改名為 《紅星照耀中國》，其中，“紅星”代表了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命，“照耀”暗示了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國革命將取得最后的勝利。[3]了解了書名的內(nèi)涵，便可以從書名中大概了解這是一本寫什么的書，屬于什么種類的書，從而選擇適當?shù)膽B(tài)度和方法閱讀。[4]根據(jù)教師對書名含義的闡釋，學(xué)生可以清楚《紅星照耀中國》作為一部紀實性文學(xué)作品，其中報道的內(nèi)容皆為事實，沒有虛構(gòu)的內(nèi)容，作者對中國革命所做的分析是理性和客觀的；而對此類圖書進行思辨性閱讀，不僅要了解作者所報道的事實，還要對這些事實進行思考與辨析，分析作者的觀點是否合理，思考對自己有什么啟發(fā)。

第三，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀目錄，梳理整本書的構(gòu)架。開展整本書的思辨性閱讀，需要通過目錄了解這本書的內(nèi)容，并能用簡短的話概括整本書的內(nèi)容，繼而發(fā)現(xiàn)這本書的主題和敘述的重點。通過閱讀目錄，學(xué)生可以了解到全書共有十二篇，每一篇有四到六節(jié)，而這些章節(jié)都是按照作者的采訪過程展開敘述的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考章節(jié)組合的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這是開展思辨性閱讀的一個關(guān)鍵性問題，即探尋整本書的主題思想。

三、圍繞核心整合內(nèi)容，引導(dǎo)思辨

對整本書的思辨性閱讀，教師需要為學(xué)生的思考提供方向、動力與路徑，主要是通過主題探究、議題討論、讀寫轉(zhuǎn)化練習(xí)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生分析、綜合、演繹、歸納、推理，使閱讀過程成為思考過程。

(一)主題探究

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的原生態(tài)閱讀中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了整本書的主要內(nèi)容，教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“作者想要表達什么主題思想”。這一問題可以分解為多個關(guān)系緊密的小問題，如“書中敘述的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物有什么不同的經(jīng)歷？”“他們有什么共同的特點？”“作者為什么要記錄他們？”“紅軍戰(zhàn)士為什么能在一次次‘圍剿’中取得勝利？”“是什么樣的信仰讓他們能克服難以想象的困難取得長征的勝利？”“他們身上體現(xiàn)出來的是一種什么精神？”“陜甘寧蘇區(qū)呈現(xiàn)出怎樣的新氣象？”“作者為什么要敘述陜甘寧蘇區(qū)工業(yè)發(fā)展、文化教育方面的情況”等。

經(jīng)過討論和交流，學(xué)生得到了上述問題的答案，也就對整本書的主題思想有了初步印象。作者通過對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的個體描寫、對從四面八方趕來參加紅軍的“紅小鬼”的群體描寫、對紅軍戰(zhàn)士以及“紅色中國”精神面貌的概述，集中展現(xiàn)了一個政黨的創(chuàng)建過程以及這個政黨是如何吸引了成千上萬的學(xué)生、工人、農(nóng)民、士兵成為其中一分子或是“同情者”，而所有的答案都指向了一個核心詞——初心與使命。[5]這個初心與使命是《紅星照耀中國》的主題思想，也是其核心價值。

閱讀經(jīng)典名著的目的是引導(dǎo)學(xué)生的人格構(gòu)建和文化構(gòu)建，應(yīng)注重學(xué)生的生命需求和精神選擇。[6]學(xué)生經(jīng)過深入閱讀，在討論分析中理解了整本書的核心價值，就可以將這個核心價值轉(zhuǎn)化為自己成長的精神養(yǎng)料。確定了整本書的核心價值，也就確定了整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時可圍繞理解中國共產(chǎn)黨的初心與使命展開。

(二)議題討論

開展思辨性閱讀最基本的問題是思考作者的觀點是不是對的、有沒有事實或理論支持。這需要對整本書進行更深一步的閱讀和思考。首先要解決的問題是，作者通過哪些內(nèi)容的敘述來表現(xiàn)主題？在《紅星照耀中國》一書中，作者的觀點是基于自己采訪的真實情況的，因此，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書的主要內(nèi)容，以更清晰準確地理解作者觀點的合理性。圍繞全書的主題思想——初心與使命，《紅星照耀中國》一書可分解為“一次旅行”“一顆紅心”“一條新路”“一代偉人”“一支鐵軍”“一種氣象”六個議題。[7]

“一次旅行”是指作者的整個采訪過程，也是整本書的線索，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理作者對旅行過程中遇到的重要人物的描述，思考這些人物呈現(xiàn)其特有的精神面貌的內(nèi)在原因是什么?！耙活w紅心”呈現(xiàn)的是人物的精神信仰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物為什么會有這樣的信仰?！耙粭l新路”是討論中國共產(chǎn)黨如何走出一條救國救民的新道路，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這條新路經(jīng)歷了哪些階段、取得了哪些成果?！耙恢цF軍”是討論紅軍的驚人戰(zhàn)斗力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考紅軍憑借什么取勝、為什么有那么多年輕人不畏犧牲地加入紅軍?！耙环N氣象”是討論陜甘寧蘇區(qū)呈現(xiàn)的面貌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這塊土地上的人們呈現(xiàn)著與其他地方不同的精神狀態(tài)。

議題可以重新整合全書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上開展深入閱讀與思考。這個階段的閱讀需要學(xué)生調(diào)動思維的主動性，批判性地理解，辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力。

(三)讀寫轉(zhuǎn)化練習(xí)

寫作與閱讀是一體兩面的事。[4]開展《紅星照耀中國》的思辨性閱讀，需要學(xué)生在了解作者向讀者傳遞事實的同時，汲取生命成長的養(yǎng)料，體會作者的思考與判斷，學(xué)習(xí)紀實性作品如何真實地塑造人物、敘述事件，學(xué)習(xí)作者如何借助事實的敘述間接或直接地表達自己的觀點。

真實是紀實文學(xué)的生命，只有真實敘述，新聞才有價值。在《紅星照耀中國》中，作者深入、細致、真實、準確地向讀者介紹了中國共產(chǎn)黨和普通民眾的事跡，并對長征和西安事變等重大歷史事件做了詳細報道，讓讀者看到了紅軍的嚴明紀律和端正作風(fēng)，看到了中國革命的蓬勃發(fā)展，看到了陜甘寧蘇區(qū)令人振奮的新風(fēng)貌。真實客觀的敘述可以讓文字更有價值，這是值得學(xué)生借鑒的非虛構(gòu)性寫作方法。

在《紅星照耀中國》中，作者還加入了自己的主觀感受和獨特評價，把眼前情景與歷史事實聯(lián)系起來，并做出深入分析和大膽預(yù)測。例如，在第十二篇《又是白色世界》的最后一節(jié)“紅色天際”中，作者對中國革命做出了非?？陀^的分析和預(yù)測：“中國已經(jīng)有成千上萬的青年為了民主社會主義思想捐軀犧牲，這種思想或者這種思想的背后動力，都是不容摧毀的。中國社會革命運動可能遭受挫折，可能暫時退卻，可能有一個時候看起來好像奄奄一息，可能為了適應(yīng)當前的需要和目標而在策略上作重大的修改，可能甚至有一個時期隱沒無聞，被迫轉(zhuǎn)入地下，但它不僅一定會繼續(xù)成長，而且在一起一伏中，最后終于會獲得勝利。”歷史證明，作者的判斷是完全正確的。作者能做出這樣的分析和評價，首先是基于對陜甘寧蘇區(qū)的深入了解和對中國共產(chǎn)黨革命綱領(lǐng)的準確理解，他通過獨立思考、審慎分析、客觀評價，最終得出正確判斷。

閱讀與寫作借鑒有機結(jié)合起來，是思辨性閱讀教學(xué)指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生最終跳出情節(jié)和內(nèi)容，思考寫作的規(guī)律與方法，從而對整本書有更進一步的理解。

四、結(jié)語

思辨性閱讀是基于文本的閱讀，是建立在原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)整本書的核心價值，通過議題整合梳理整本書的內(nèi)容，通過問題的深入探究，在分析比較中理解作者的觀點?；谒急嫘蚤喿x開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生真實閱讀、深入思考、理性分析，讓經(jīng)典名著內(nèi)化為學(xué)生的生命需求和精神選擇。