朱曉婷

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

初中是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，切實(shí)補(bǔ)足語(yǔ)文教學(xué)的缺陷環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練并未受到足夠的重視，教師實(shí)施語(yǔ)文朗讀活動(dòng)的方法和策略較為滯后，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀收獲非常匱乏，這在一定程度上制約著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全方位完善。為此，教師有必要將朗讀列為語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，滲透前沿教育理念，持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生朗讀能力的有效發(fā)展，從而借助朗讀加深學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵的吸納和領(lǐng)悟。下面我們就針對(duì)具體的朗讀教學(xué)方法展開研究探討。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的意義

朗讀能力是每個(gè)初中生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)具備的重要基本功，教師想要學(xué)生流暢開啟其他語(yǔ)文高階訓(xùn)練活動(dòng)，離不開良好朗讀能力的支撐。然而就實(shí)際學(xué)情而言，多數(shù)教師都沒(méi)有明確培育學(xué)生朗讀能力的必要性，造成語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱的不良局面，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)講是一種損失，同時(shí)也直接影響其他語(yǔ)文教學(xué)板塊的實(shí)施成效。經(jīng)過(guò)廣泛的理論和實(shí)踐調(diào)研，筆者將在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的意義概括為以下三個(gè)方面：

第一，提升學(xué)生朗讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本情志意趣的理解。學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)化和發(fā)展情況與學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成效存在相輔相成的關(guān)系。從本質(zhì)上來(lái)講，朗讀屬于一種需要發(fā)聲的閱讀形式，朗讀摹本大多為語(yǔ)文教材語(yǔ)篇。學(xué)生投入語(yǔ)篇朗讀期間多重感官都要參與其中。教師應(yīng)著力提升學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音和情感的組合運(yùn)用，把教材語(yǔ)篇的情志意趣充分演繹和表達(dá)出來(lái)。這不但符合語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)需求，還容易激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇情志意趣的共鳴，從而增強(qiáng)閱讀實(shí)效和學(xué)生情感體悟意識(shí)。

第二，提升學(xué)生朗讀能力有助于學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀技巧。朗讀并非機(jī)械性地隨文發(fā)音，而是要根據(jù)朗讀材料的具體內(nèi)容，靈活合理地運(yùn)用語(yǔ)氣和語(yǔ)速，這樣才能使文本情感更飽滿地抒發(fā)出來(lái)。目前初中生對(duì)語(yǔ)文朗讀技巧的掌握和應(yīng)用仍然有待完善，教師加強(qiáng)提高學(xué)生朗讀能力，指導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)篇和語(yǔ)境下運(yùn)用適宜的朗讀表現(xiàn)方式，一來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的分析和判斷能力，二來(lái)能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀技巧，這樣學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文探究中就會(huì)流暢自如地把握朗讀關(guān)鍵點(diǎn)，自主開展和投入朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的語(yǔ)文教學(xué)效果。

第三，提升學(xué)生朗讀能力可以優(yōu)化傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀模式。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練模式存在滯后性。很多需要學(xué)生放聲朗讀的語(yǔ)篇內(nèi)容，教師卻常常讓學(xué)生以默讀、瀏覽替代，即便開展朗讀活動(dòng)，方法和形式也是極為單一的。在這種條件下，學(xué)生在朗讀活動(dòng)中無(wú)法體驗(yàn)到新鮮的感受。教師要想提升學(xué)生朗讀能力，勢(shì)必會(huì)在朗讀模式創(chuàng)新上傾注更多精力，不斷對(duì)朗讀活動(dòng)推陳出新，這樣學(xué)生的朗讀能力才能得到切實(shí)錘煉，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文朗讀始終保有濃厚熱情，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的整體發(fā)展。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)多種朗讀情境，喚醒學(xué)生的主動(dòng)朗讀期待

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力，學(xué)生是不可動(dòng)搖的教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)始終站在學(xué)生的實(shí)際需求上籌劃教學(xué)方案，力求開辟最適宜學(xué)情的朗讀訓(xùn)練路徑?，F(xiàn)階段初中生朗讀能力發(fā)展面臨的最突出的阻力源自學(xué)生朗讀興趣的低迷和不足，還有一些學(xué)生存在膽怯、羞澀的心理，無(wú)法全身心參與到語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中。豐富的朗讀情境能夠迅速烘托課堂氛圍，同時(shí)也有助于打消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的畏難、膽怯、抵觸等情緒。為此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、興趣偏好和心理傾向，根據(jù)朗讀材料的實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀情境，照顧到學(xué)生個(gè)體差異化的朗讀訓(xùn)練需要，借助靈動(dòng)情境喚醒學(xué)生的主動(dòng)朗讀期待，從而為學(xué)生朗讀能力穩(wěn)步發(fā)展打造良好開端?；谔嵘龑W(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的情境創(chuàng)設(shè)方法如下：

第一，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境。教師提升學(xué)生朗讀能力的根本意圖，是為了幫助學(xué)生更好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)語(yǔ)篇情感。同樣的，情感也是調(diào)動(dòng)學(xué)朗讀參與興趣的重要元素。教師在創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合朗讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)情感探討和體驗(yàn)話題，激越學(xué)生對(duì)朗讀材料的情感共鳴。比如，若朗讀文本是闡述親情的，那么教師就可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)引出情感體驗(yàn)情境：“同學(xué)們，大家在生活中和親人發(fā)生過(guò)哪些動(dòng)人的情感碰撞，你能分享相關(guān)的親情體會(huì)事件嗎？”學(xué)生隨即踴躍闡述感人的親情經(jīng)歷，朗讀情感體驗(yàn)氛圍得到有效鋪墊，教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生開展語(yǔ)篇朗讀，學(xué)生的朗讀興趣、能力以及文本情感表現(xiàn)力都能得到強(qiáng)化。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體試聽(tīng)情境。多媒體試聽(tīng)情境在激活學(xué)生思維感官方面優(yōu)勢(shì)非常突出，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練主動(dòng)性。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)甄選生動(dòng)、直觀、新穎的多媒體試聽(tīng)素材用于朗讀訓(xùn)練環(huán)境的優(yōu)化。比如，在朗讀教材古詩(shī)詞篇章時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)素材庫(kù)下載一些具有古典風(fēng)韻的水墨寫意山水圖，以及中國(guó)古代著名的樂(lè)曲，然后在詩(shī)詞朗讀訓(xùn)練階段播放給學(xué)生，使學(xué)生能夠用眼睛看到、用耳朵聽(tīng)到古詩(shī)詞的意境，這樣學(xué)生主動(dòng)投入朗讀的興致更濃，同時(shí)也能更自然地讀出詩(shī)詞的音律和韻味美，進(jìn)而達(dá)到朗讀能力培養(yǎng)的目的［1］。

第三，創(chuàng)設(shè)背景資料啟發(fā)情境。高質(zhì)量的朗讀情境創(chuàng)設(shè)離不開背景資料的輔助和啟發(fā)。教師在創(chuàng)設(shè)該情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搜集、呈現(xiàn)與朗讀材料有關(guān)的背景信息，減輕學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的陌生感。比如，在朗讀某篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹課文作者的人生經(jīng)歷和成就，如作者曾遭遇過(guò)怎樣的人生磨難、作者是如何走出困境的、作者創(chuàng)作文章時(shí)的歷史年代背景等等。介紹結(jié)束后，教師還可以發(fā)布一個(gè)討論任務(wù)：同學(xué)們，了解課文作者心路歷程以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)后，你有怎樣的體會(huì)？你認(rèn)為作者會(huì)在課文中傳達(dá)怎樣的思想情感？學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開探討、猜測(cè)和聯(lián)想，朗讀動(dòng)機(jī)得到充分啟發(fā)，在后續(xù)正式朗讀中自然能夠站在作者視角表現(xiàn)文章旨意。

（二）引入多樣化朗讀形式，優(yōu)化單一的語(yǔ)文朗讀局面

教師在提升初中生語(yǔ)文朗讀能力的過(guò)程中，必須明晰朗讀教學(xué)缺陷，加強(qiáng)引入多樣化朗讀形式，優(yōu)化單一的語(yǔ)文朗讀局面，從而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)讀和活力朗讀?；谕晟茖W(xué)生朗讀能力的朗讀形式優(yōu)化辦法如下：

第一，組織學(xué)生開展自由朗讀。初中生個(gè)性特征較為突出，自由朗讀形式深受學(xué)生青睞。在開展自由朗讀之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置幾項(xiàng)朗讀任務(wù)，使學(xué)生朗讀訓(xùn)練更加有的放矢。比如，教師可以在白板投屏上出示朗讀材料中的陌生字詞，讓學(xué)生自主使用參考書和字典弄清字詞的發(fā)音、詞性和含義，解決生字詞釋義任務(wù)后再開展自由朗讀活動(dòng)。在學(xué)生自由朗讀期間，教師必須巡視課堂，觀察學(xué)生對(duì)生字詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，涉及多音字時(shí)學(xué)生朗讀判斷是否正確等等。這樣學(xué)生在自由朗讀中可以形成良好的主體意識(shí)，釋義陌生詞匯的能力、朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性也能得到提升［2］。

第二，組織學(xué)生開展比賽朗讀。比賽式朗讀具有新穎性，且更契合初中生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。教師在實(shí)際開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)先把學(xué)生劃分為若干朗讀小組，然后發(fā)布比賽朗讀規(guī)則：“同學(xué)們，本課文章言辭優(yōu)美、情感氣氛非常濃郁，下面請(qǐng)大家分組比賽朗讀，看看哪組同學(xué)讀音最標(biāo)準(zhǔn)，把文章情感訊息傳達(dá)的更徹底。”具有競(jìng)爭(zhēng)成分的比賽朗讀形式讓學(xué)生感到耳目一新，學(xué)生激情飽滿地投入朗讀訓(xùn)練，并和組內(nèi)伙伴熱烈探討文章語(yǔ)音和情感的表現(xiàn)方式。在學(xué)生分組朗讀練習(xí)完畢后，教師組織學(xué)生輪組展示朗讀練習(xí)成果，考查各組是否存在語(yǔ)音不規(guī)范、情感表現(xiàn)不到位的問(wèn)題，并加以糾正，最后鼓勵(lì)各組推選最佳的朗讀團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)一次高質(zhì)量的朗讀能力比賽訓(xùn)練。

第三，組織學(xué)生開展分角色朗讀。分角色朗讀形式更具趣味性，不同學(xué)生發(fā)揮朗讀能力的空間也更大。在實(shí)際開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選用教材中的故事類文本作為朗讀材料，先按照故事文本的角色數(shù)目劃分朗讀小組，不要忘記旁白角色的設(shè)置，然后給各小組留出幾分鐘分析交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩自身角色的性格特征、在朗讀中該如何表現(xiàn)角色特點(diǎn)等等，最后讓各組學(xué)生投入分角色朗讀訓(xùn)練。教師在這個(gè)過(guò)程中可以檢視各組學(xué)生的協(xié)同配合情況，提醒學(xué)生把握朗讀情緒和角色對(duì)話的表現(xiàn)要點(diǎn)，從而通過(guò)分角色朗讀，顯著增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力和文本角色揣摩能力。

（三）落實(shí)朗讀技巧指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主朗讀能力形成

初中語(yǔ)文教改工作進(jìn)一步深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，將這一思想代入到語(yǔ)文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力極為緊要。老話常講：學(xué)無(wú)定法、貴在得法。教師想要學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力得到顯著提高和改觀，必須加緊落實(shí)朗讀技巧指導(dǎo)，這樣一來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生自主朗讀能力早日形成，二來(lái)也能幫助學(xué)生真正“得法”，從而完善學(xué)生高階思維品質(zhì)以及舉一反三的朗讀探究能力。基于提升學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力技巧的指導(dǎo)辦法如下：

第一，教師范讀或借助朗讀音頻材料。教師在語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透朗讀技巧時(shí)，實(shí)施有效的范讀是非常有必要的。在這一步，教師可以親身為學(xué)生范讀，或是播放和教材配套的音頻范讀材料。在正式開展范讀指導(dǎo)之前，教師應(yīng)當(dāng)布設(shè)任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽(tīng)老師或音頻材料的朗讀過(guò)程，待范讀結(jié)束后，老師要考一考你們的傾聽(tīng)收獲喔！”范讀期間，學(xué)生的注意力都比較集中。范讀完畢以后，教師提出若干問(wèn)題：“老師和音頻材料在范讀中的情感是怎樣的？你從中聽(tīng)出人物的情緒或性格特征了嗎？”學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開踴躍交流和討論，初步掌握教師和音頻材料中的朗讀技巧，并迫不及待參與朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用高昂或低沉的音調(diào)去復(fù)現(xiàn)文章的整體氛圍和人物的性格特征。這樣學(xué)生就通過(guò)范讀教學(xué)順利習(xí)得語(yǔ)文朗讀技巧［3］。

第二，指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和情感。教師在向?qū)W生指導(dǎo)朗讀技巧時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重指點(diǎn)學(xué)生表現(xiàn)出朗讀材料的頓挫節(jié)奏。比如，在朗讀教材文言文材料時(shí)，學(xué)生經(jīng)常機(jī)械性地讀出文言句子，朗讀表現(xiàn)毫無(wú)生機(jī)。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“/”標(biāo)注到文言句子應(yīng)該稍做停頓的位置，然后鼓勵(lì)學(xué)生在文言文朗讀練習(xí)中嘗試按照“/”標(biāo)記斷句，在句子出現(xiàn)“之、乎、者、也、噫、邪”等字眼時(shí)，讓學(xué)生適度放慢朗讀語(yǔ)速，并根據(jù)實(shí)際含義讀出感嘆或疑問(wèn)等語(yǔ)氣，這樣原本枯燥的文言文朗讀就會(huì)洋溢出韻律美和濃郁情感，學(xué)生也會(huì)習(xí)得可靠的語(yǔ)文朗讀技巧。

（四）創(chuàng)新朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生朗讀信心和能力

以往教師在實(shí)施語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程較為粗略，評(píng)語(yǔ)以批評(píng)指正為主，致使學(xué)生的朗讀信心備受打擊，無(wú)益于提升學(xué)生朗讀能力。針對(duì)上述弊病，教師應(yīng)該全力創(chuàng)新朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中收獲自信和快樂(lè)，從而改觀學(xué)生朗讀能力培育遲緩的局面?；谔嵘龑W(xué)生朗讀能力的創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法如下：

第一，組織學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)整體進(jìn)步。互評(píng)形式能夠有效集約課堂時(shí)間，學(xué)生也可在互評(píng)中了解自身朗讀的不足。教師在組織朗讀互評(píng)時(shí)，可以在白板投屏上羅列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，如朗讀普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、文章人物性格和情感的表現(xiàn)、文本話外音是否讀出來(lái)等等，然后鼓勵(lì)各小組根據(jù)朗讀展示成果展開組間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，參照白板上的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其他小組朗讀情況打分，如果有扣分項(xiàng)，一定要詳細(xì)說(shuō)出朗讀不到位之處，讓其他組員了解失分部分，最后再比較各組分值，評(píng)出最優(yōu)的朗讀小組，其他組員也能對(duì)自身朗讀技能的薄弱點(diǎn)了然于心［4］。

第二，教師總評(píng)采用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，強(qiáng)化朗讀信心。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀互評(píng)，評(píng)價(jià)事項(xiàng)落實(shí)的已經(jīng)較為全面。到了總評(píng)階段，教師應(yīng)當(dāng)主抓學(xué)生朗讀信心的強(qiáng)化。比如，教師可以這樣設(shè)計(jì)小結(jié)評(píng)語(yǔ)：“同學(xué)們的朗讀表現(xiàn)都很棒，尤其是在表現(xiàn)人物對(duì)話上，課文中的人物角色仿佛跳出來(lái)了！如果大家的朗讀情感再飽滿一些，那就更好了！”這樣學(xué)生既體會(huì)到來(lái)自教師的認(rèn)同，也明晰后續(xù)朗讀練習(xí)所要改進(jìn)的要點(diǎn)，從而培養(yǎng)完善朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種朗讀情境、引入多樣化的朗讀形式、落實(shí)朗讀技巧指導(dǎo)以及創(chuàng)新朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制，全面喚醒學(xué)生的主動(dòng)朗讀期待，促進(jìn)學(xué)生自主朗讀能力的形成與發(fā)展，從而使學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力和信心得到切實(shí)強(qiáng)化。