段曉昱

（甘肅省古浪縣第四中學，甘肅古浪 733102）

語文一直是基礎教育的重要學科，隨著新課程改革工作的逐步推進，語文學科重要地位日益凸顯，提升其教學效率與有效性因此成了教師的共同追求。與此同時，現(xiàn)代信息技術蓬勃發(fā)展、逐漸滲透在基礎教育環(huán)境中，以初中語文教學為例，通過合理應用現(xiàn)代信息技術能夠有效提高教學效率和質(zhì)量。因此，初中語文教師應加強對現(xiàn)代信息技術教學應用方法的分析。

一、現(xiàn)代信息技術應用于初中語文教學的意義

將現(xiàn)代信息技術應用在初中語文教學中，主要意義在于能夠優(yōu)化教學環(huán)境，通過應用現(xiàn)代信息技術將更生動、有趣的教學材料直觀呈現(xiàn)在學生面前，知識從抽象化為具象，課堂氛圍更加輕松、活潑，學生學習環(huán)境得以優(yōu)化、知識探究積極性可以提升至新的高度。此外，在現(xiàn)代信息技術支持下，教師還可以走出教材、在互聯(lián)網(wǎng)中尋找更豐富的教學資源并指導學生學習。學生知識探究更加豐富，發(fā)展必然更全面。

二、初中語文教學中應用現(xiàn)代信息技術的方法

（一）電子導學案支持，預習領先

預習的有效性在一定程度上影響著學生在課堂上進入學習狀態(tài)并接受新知的速度，而學生能否在課堂上迅速進入學習狀態(tài)、接受新知直接影響著整體教學有效性。因此教師應用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化初中語文教學一定要關注預習活動，通過現(xiàn)代信息技術指導學生預習新知［1］。但是對于如何將現(xiàn)代信息技術與語文預習活動融合在一起，受經(jīng)驗限制，大多數(shù)教師尚未找到并掌握真正科學的方法，他們依然在使用傳統(tǒng)的預習指導方法、以口頭布置預習作業(yè)的方式指導學生提前學習新知。學生在該模式下獲得的預習支持較為單一，難以形成更理想的預習結(jié)果。針對該情況，在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師可以設計電子導學案，先在電子導學案中說明學生應預習的知識內(nèi)容、適當提出一些啟發(fā)性觀點，再通過微信等信息交流渠道將電子導學案發(fā)送給學生。學生在其指導下進行目標明確、內(nèi)容完整的自主預習，逐漸對新知形成更確切的了解，必然可以在課堂活動中更迅速地進入學習狀態(tài)、接受新知，整體教學有效性由此提升，現(xiàn)代信息技術應用效果增強。

（二）趣味化導課設計，調(diào)動熱情

喜歡生動有趣的課堂是所有學生的共性，相較于傳統(tǒng)模式下的語文課堂，初中生在趣味化課堂中會表現(xiàn)出更強烈的學習熱情，這對整體教學效率與質(zhì)量的提高大有裨益，而導課環(huán)節(jié)的趣味構(gòu)建是打造趣味課堂的第一步。所以初中語文教師在教學中應用現(xiàn)代信息技術，可以對導課環(huán)節(jié)進行趣味化設計，利用趣味材料提高新課導入的生動性和有效性。然而縱觀當前教學活動，一些教師明顯忽略了對導課環(huán)節(jié)的趣味設計，他們在課堂活動中單刀直入地向?qū)W生講解新課知識，導致整個課堂氛圍沉悶，嚴重阻礙了學生實現(xiàn)高效學習目標。

要想對此作出調(diào)整，教師首先需要提高自身尋找趣味化導課材料的能力，如與課文相關的朗讀音頻、與單元主題相關的圖片等。其次應了解學生興趣點。對此，教師可以通過信息技術手段設計調(diào)查問卷，通過邀請學生填寫問卷了解其興趣。進而在現(xiàn)代信息技術的支持下，通過多媒體等工具將趣味材料在導課環(huán)節(jié)進行展示，引導學生對其展開觀察和分析。學生的注意力被充滿趣味的材料吸引，自然可以增強知識探究熱情，為初中語文教學有效性的提升提供助力。

（三）生活化情境構(gòu)建，促進讀寫

過往初中語文教學之所以會出現(xiàn)效率低下的情況，與教師沒有將生活與語文聯(lián)系在一起存在一定關系，學生只能在教材文字的指引下進行閱讀和寫作學習，難以達成身臨其境、置身其中的思考，學習收獲因此受到影響。這也提醒了教師，在當前環(huán)境下應用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化初中語文教學，需要注意構(gòu)建生活化教學情境［2］。學生在生活化情境的支持下想象自身正處于課文情景當中，進而設身處地地對課文內(nèi)容情感內(nèi)涵展開思考，必然可以對課文形成更深刻的理解、實現(xiàn)高效的閱讀學習。同樣，在生活情境支持下進行寫作學習，學生充分調(diào)動自身生活經(jīng)驗、將真實情感表露出來，其作文真實性增強，初中語文寫作教學有效性得以提高。但是就目前來看，對于如何在初中語文中應用現(xiàn)代信息技術構(gòu)建生活化情境，大部分教師都沒有形成正確的認識，生活化情境構(gòu)建不當問題由此出現(xiàn)，同樣影響了學生在讀寫活動中身臨其境的思考和高效學習目標的實現(xiàn)。要想解決該問題，教師既可以在網(wǎng)絡中搜集能夠體現(xiàn)教材課文故事的圖片或動畫，也可以在網(wǎng)絡中搜集與寫作話題相一致的視頻要素，并將其通過信息化教學工具進行呈現(xiàn)。

（四）重難點微課教學，有效突破

初中語文教師在教學中應用現(xiàn)代信息技術還可以嘗試設計微課教學活動。這是因為微課具有簡短、精練、針對性強等特點，將其應用在初中語文教學活動中有助于突破重難點教學困境，讓學生在簡單的“看視頻”中更快速地理解并掌握知識難點。但是就目前來看，對于微課在初中語文重難點教學部分的設計，大多數(shù)教師做得都不是很好，他們更愿意用傳統(tǒng)“灌輸式”方法直接告訴學生本節(jié)課的學習難點是什么、需要怎樣記憶，并未創(chuàng)新微課教學活動、指導學生對視頻中的重難點知識展開自主學習。

學生的自主探究受到限制，不僅會難以達成高效的重難點知識探索，學習能力也遲遲難以得到真正的提升。面對該現(xiàn)象，教師更加需要注意在初中語文教學的現(xiàn)代信息技術應用中設計微課，先確定微課視頻時長，以5-8 分鐘為宜，再確定視頻知識內(nèi)容，加強對教材重點和難點的分析，最后根據(jù)已有經(jīng)驗以及對學生需要的全面分析設計微課視頻、通過多媒體或智慧白板進行播放?；诂F(xiàn)代信息技術的微課支持，學生逐漸從被動學習轉(zhuǎn)化為主動思考，他們對重點、難點內(nèi)容的探索更加深刻，并且能夠在探索過程中獲得更多有效的思維啟發(fā)、學習支持，必然可以更好地突破學習障礙、達成高效學習。整體教學有效性由此提高，初中語文教學中現(xiàn)代信息技術的應用取得更理想的效果。

（五）資源拓展化授課，多元學習

拓展是提高教學有效性、促進初中生語文素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，而現(xiàn)代信息技術在初中語文中的滲透，為資源拓展提供了強有力的支持。也就是說，教師在初中語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，還可以嘗試將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源利用起來，引導學生對拓展語文知識展開學習、豐富課堂教學。但是在具體實踐中，一些教師存在著拓展教學沒有必要、讓學生探究教材之外的語文知識會增加其學習壓力等錯誤認識，不僅沒有積極結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中豐富的語文信息資源設計拓展活動，還對學生提出了避免探究教材之外語文知識的要求。學生的語文學習形成局限，對其綜合素養(yǎng)的發(fā)展大為不利。因此，為更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在初中語文教學中的應用價值，教師有必要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中尋找更豐富的、適合初中生進行拓展學習的語文信息資源，將有價值的信息資源通過信息化平臺提供給學生，鼓勵他們進行自主拓展學習［3］。學生不斷在該過程中收獲更豐富的知識、提升學習能力與語文素養(yǎng)，教學實效性明顯增強，現(xiàn)代信息技術應用價值在最大限度上被發(fā)揮出來。

（六）信息化延伸課后，復習進步

科學的學習應該是一個持續(xù)的過程，學生既需要在課前進行準備、在課上探究知識，還需要在課后進行鞏固和復習，因此教師應用現(xiàn)代信息技術完善初中語文教學，還可以將信息技術手段的運用延伸在課后，指導學生以信息化形式復習知識。然而分析當前初中語文教學活動不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師都沒有將現(xiàn)代信息技術應用在課后指導環(huán)節(jié)，甚至根本就沒有形成在課后監(jiān)督學生復習、鞏固知識的意識，這對學生系統(tǒng)化知識體系的建立形成了限制，在無形中阻礙了他們成長。那么，如何在現(xiàn)代信息技術支持下改變這一現(xiàn)狀呢？教師可以將思維導圖等工具利用起來，通過智慧白板依次提出鞏固性問題并指導學生復習知識，帶領他們跟隨智慧白板動畫繪制思維導圖，并在導圖繪制完畢后將電子圖片通過信息手段發(fā)送給學生。學生一方面實現(xiàn)了自主復習、建立起了更加系統(tǒng)的知識體系，另一方面能夠在課后隨時隨地回看圖片并加深復習，教學持續(xù)性增強，學生持續(xù)進步，有效增強了在初中語文教學中現(xiàn)代信息技術的應用成效。

（七）信息化統(tǒng)領測驗，查缺補漏

測驗是對學生學習成果的檢驗，在測驗中反饋的信息既有助于教師把控學生學情，也有利于加深學生自我認識，使其在意識到不足的基礎上及時調(diào)整學習方向、查缺補漏。但傳統(tǒng)模式下的初中語文課后檢測存在題目難易分布不均、評改時間過長、錯題整理不及時等問題，無法有效發(fā)揮上述深化學生自我認識、促進其查缺補漏等積極教學作用。是以將現(xiàn)代信息技術應用在初中語文教學中，教師可以優(yōu)化對課后檢測活動的設計，借助信息化手段統(tǒng)領課后檢測。先在互聯(lián)網(wǎng)中搜集豐富的習題資源，利用大數(shù)據(jù)手段分析其難易等級，通過信息化分析、篩選、整合形成合理的測驗體系，再將其通過開放性教學平臺提供給學生，引導學生參與測驗。最后，借助智慧系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)及時批改學生提交的作業(yè)題，分析高頻易錯題。測驗題難易均衡，規(guī)避了簡單題或拔高題過多，無法準確反饋學生學情等問題，切實鍛煉了學生語文知識應用能力，有助于其答題能力的提高。并且測驗題評改更加及時、分析更加全面，教師可以更準確地把握學生易錯題，了解學生薄弱之處，設計“弱項突破”等教學計劃，針對性地強化學生指導。學生語文學習由此完善，查缺補漏達成，學習效果提升。

（八）創(chuàng)新信息化評價，助力成長

除測驗外，評價也是深化學生自我認識的重要教學手段，并且以教師為中心的評價還能加深教師對教學方法正確與否、課程活動合理與否的認識，促進其教學方法、課程設計的優(yōu)化，均對初中生語文學習品質(zhì)的提高、初中語文教學效果的強化大有助益。因此在初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術，教師可以嘗試創(chuàng)新信息化評價體系，加強對評價學生、評價自我的重視，定期開展信息化評價活動。但是在活動的具體開展中，教師并未廣開言路、給予學生評價教學方法等權利、評價結(jié)果沒有得到準確記錄等問題紛紛暴露了出來。若問題無法及時解決，信息化評價在助力師生成長方面的作用就難以被充分發(fā)揮出來。所以說在當前環(huán)境下，初中語文教師還應對信息化教學評價思維做出調(diào)整，在落實師評生、生評生、師評師的評價前提下，打造生評師評價模式，勇于聽取學生建議。同時建立評價檔案機制，及時保存教學評價信息，形成動態(tài)檔案。隨著動態(tài)檔案的形成，教師、學生隨時都可以回顧評價內(nèi)容，反思教學、學習等成長道路，不斷吸取教訓、汲取新的經(jīng)驗，教師專業(yè)化成長可能性提高，學生可持續(xù)成長支持力增強，初中語文現(xiàn)代信息技術教學成果喜人。

三、初中語文教學如何規(guī)避常見現(xiàn)代信息技術應用問題

需要強調(diào)的是，在初中語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，教師還需要有意識地控制應用時間，同時組織學生進行合理互動。就前者來說，若教師在課堂上過于頻繁地應用現(xiàn)代信息技術，導致本末倒置，學生極易出現(xiàn)“能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術魅力，卻無法在現(xiàn)代信息技術支持下準確發(fā)現(xiàn)知識”的困惑，語文學習課堂變成現(xiàn)代信息技術魅力探究，對初中語文教學有效性提升造成了制約［4］。因此，教師必須合理安排現(xiàn)代信息技術應用時間，以相關手段為輔，以引領學生自主探究知識為主。就后者來說，互動能夠有效活躍學生思維、促進他們對語文知識的深度思考。所以教師必須在現(xiàn)代信息技術應用中，組織學生圍繞對應知識展開交流，鼓勵他們大膽表達自身想法，規(guī)避“重視信息化知識講解，不關注課堂互動”這一常見問題。

四、結(jié)語

總而言之，將現(xiàn)代信息技術應用于初中語文教學活動，可以在優(yōu)化教學環(huán)境的基礎上豐富教學內(nèi)容，從而讓初中生輕松實現(xiàn)豐富且高效的學習。而通過電子導學案指導學生預習、設計趣味化的導課內(nèi)容、在課堂中構(gòu)建生活化語文情境，都是教學應用現(xiàn)代信息技術的科學手段。初中語文教師應在明確于此的前提下主動應用并完善上述手段。同時注意合理安排信息化教學時間、加強對學生互動的關注，以此促進現(xiàn)代信息技術積極作用在語文教學中的充分發(fā)揮。