張志玲

（甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)，甘肅張掖 734000）

在語文課程改革中，學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力成了小學(xué)階段的重點培養(yǎng)目標。而對小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值和策略進行分析，就是為了順應(yīng)課程改革的步伐、完成課改的要求，使得小學(xué)生能夠充分利用課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，以此完成自主成長的目標。接下來將對小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值和具體策略進行分析和研究。

一、在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值

在課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清知識框架，還有助于提升小學(xué)生的自學(xué)能力、增強其反思意識。第一，在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖和解析導(dǎo)圖的方式展開預(yù)習(xí)，在這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式下，學(xué)生能夠全面了解課文中的重難點內(nèi)容以及中心主旨，他們以結(jié)構(gòu)化的方式將語文知識吸納到自己的知識儲備中，這對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)起到了重要的作用，而學(xué)生也能進一步理清自己的知識框架，避免知識掌握過于零散化；第二，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時引用導(dǎo)圖法，通過填空或提煉主旨等方式，加強開展輔助教學(xué)，可以樹立起學(xué)生在語文教學(xué)體制中的主體地位，他們的主人翁意識得到了強化，進而獨立思考和自學(xué)能力也能得以增強，在此基礎(chǔ)上也形成了自主反思和質(zhì)疑意識［1］。

二、在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在課文預(yù)習(xí)中，教師設(shè)計和布置任務(wù)是一個重要的流程，如果教師能夠布置條理清晰、內(nèi)容層次性強的任務(wù)，那么小學(xué)生課文預(yù)習(xí)的成果也能顯著增強。所以教師可以借助導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在分析導(dǎo)圖的過程中明確預(yù)習(xí)目標、具體預(yù)習(xí)流程以及預(yù)習(xí)方法等等，或讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的收獲自行繪制導(dǎo)圖，而在分析和解讀導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要性也有了更加深刻的體會，他們的自主意識會逐漸增強，進而形成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而就目前的小學(xué)語文教學(xué)狀況來說，一些教師對預(yù)習(xí)的重要性認知不清，他們沒有將預(yù)習(xí)視為教學(xué)系統(tǒng)里的重要一員，自然也沒有精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，還有一部分人明確了預(yù)習(xí)的重要性，也試圖通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻沒有設(shè)置條理清晰和具有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在解讀任務(wù)的過程中常常出現(xiàn)邏輯混亂、目標不清晰的情況，這就不利于增強小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果［2］。此外，還有一些教師認識到了預(yù)習(xí)的重要性，并合理布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但卻沒有足夠的耐心，做事有始無終，學(xué)生缺乏有力的監(jiān)督，難以在長久的堅持中形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。對于學(xué)生邏輯混亂、難以明確預(yù)習(xí)目標的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)劃課文預(yù)習(xí)方案，并將其體現(xiàn)在形象化的思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)階段借助導(dǎo)圖了解自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們找準預(yù)習(xí)的起點和終點，并掌握正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，與此同時，導(dǎo)圖也能夠使學(xué)生進一步捋順自己的思維、理清自己的預(yù)習(xí)思路，這對于強化學(xué)生的課文預(yù)習(xí)效果就起到了推動作用，還能夠為提高后續(xù)教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在搜集拓展資料時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明確創(chuàng)作背景

學(xué)生在閱讀教材課文時，只有了解文本的創(chuàng)作背景，才能更加深入地體會文本的內(nèi)涵和本質(zhì)，而在小學(xué)語文的課文預(yù)習(xí)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助教輔書和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛搜集資料，那么學(xué)生就能夠全面地了解文本的背景，并結(jié)合社會背景深入體會文本中蘊含的情感。所以為了幫助學(xué)生明確文本的創(chuàng)作背景，在課文預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在搜集拓展資料時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓他們能夠通過繪制導(dǎo)圖了解文章創(chuàng)作的時代背景和作者的生平經(jīng)歷，驅(qū)使學(xué)生在背景知識的輔助下大致了解課文的寫作方向。與此同時，在搜集資料時應(yīng)用導(dǎo)圖，將搜集到的信息逐一羅列在其中，也能夠擴充學(xué)生的文化知識儲備，幫助他們優(yōu)化和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，而在學(xué)生知識充足、知識系統(tǒng)完善的背景下，他們的預(yù)習(xí)效果自然會增強。但是從目前的教學(xué)實況來看，大部分教師將教材視為學(xué)生的主要預(yù)習(xí)素材，讓學(xué)生閱讀教材課文中的注釋和文本內(nèi)容，既沒有引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集材料，也沒有要求他們廣泛閱讀課外資源，這就導(dǎo)致學(xué)生將預(yù)習(xí)的重心放在了課內(nèi)，對于文本的創(chuàng)作背景也一知半解，在課堂有限的時間內(nèi)只能學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，對拓展性的知識一無所知，限制了思維的發(fā)散。針對學(xué)生無法全面了解文本背景、思維局限性較強的問題，教師可以從開闊學(xué)生視野、擴展學(xué)生知識儲備的角度出發(fā)，要求學(xué)生利用課余時間，通過翻閱教輔書、網(wǎng)絡(luò)途徑查找等方式，對作者生平和創(chuàng)作背景有更深入的了解，再借助思維導(dǎo)圖記錄和積累搜集來的網(wǎng)絡(luò)資源和拓展資料，讓他們能夠利用結(jié)構(gòu)清晰的導(dǎo)圖理解文章的創(chuàng)作意圖，并結(jié)合創(chuàng)作背景對文章中蘊含的思想情感有深入的了解，更容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。而在繪制導(dǎo)圖的過程中，小學(xué)生的知識面得到了有效的拓展，歷史知識和文化知識儲備也能不斷壯大，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識和道德修養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。

（三）在初步閱讀課文時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，了解文章框架

小學(xué)階段的語文課文往往都具有較強的故事性和情節(jié)性，只有捋順課文的結(jié)構(gòu)框架和情節(jié)走向，學(xué)生才能全面了解文章的內(nèi)容和思想，這就要求教師要以創(chuàng)新化的手段和方法引領(lǐng)學(xué)生預(yù)讀課文。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以探究問題為“核心”，以了解文章的框架為主要目標，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式明確各段大意，而在繪圖的過程中，學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖中簡潔的文字內(nèi)容以及箭頭、線段等直觀化的元素初步了解文章的故事情節(jié)以及各段之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，此后學(xué)生在初讀文章后建立起了知識框架，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中圍繞知識框架對文本內(nèi)容展開了更深層次的探究?？墒窃陬A(yù)習(xí)指導(dǎo)中，部分教師缺乏必要的語文素養(yǎng)，他們自身的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)策略存在誤差，所以他們在指導(dǎo)學(xué)生的時候會將重心放在引導(dǎo)學(xué)生記憶文字知識和語句知識上，換而言之，就是在教學(xué)中更重視對知識的傳授，忽視了對文本內(nèi)容的深入探究。學(xué)生在不了解文章大體框架時，教師就要求學(xué)生記憶課文的內(nèi)容，對知識產(chǎn)生“囫圇吞棗”“一知半解”等狀況，而根基不牢也就使得他們在后續(xù)的正式課堂中無法取得良好的學(xué)習(xí)成果，通過死記硬背記住的知識點也會隨著時間延長而逐漸淡忘。因此，為了應(yīng)對上述問題，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師可以將“初讀課文”作為一個重要的預(yù)習(xí)流程，要求學(xué)生將課文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作特征等要素體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容提出問題并展開探究。由此，學(xué)生不僅能把握住課文預(yù)習(xí)的方向，對文本的整體框架也能形成正確的認知，這對于他們理清閱讀思路、明確文本大體內(nèi)容也有所幫助［3］。

（四）在精讀課文內(nèi)容時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確立課文主旨

文本的主旨是一篇文章所要表現(xiàn)出來的中心思想，如果教師能夠在預(yù)習(xí)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，那么學(xué)生就能在精讀課文時明確文章的主旨和中心思想。所以為了幫助學(xué)生明確課文的主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文內(nèi)容時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀文章內(nèi)容，而在學(xué)生繪制導(dǎo)圖的過程中，他們能從導(dǎo)圖的枝干推理出文章的主旨和內(nèi)涵，這對于學(xué)生深入體會文章主旨具有重要的意義。然而在當前語文教學(xué)中，部分教師缺乏設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境的意識，沒有在學(xué)生預(yù)習(xí)時給予有效的指導(dǎo)，即便部分教師意識到了問題設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)的必要性，但也存在無效問題和低效教學(xué)的情況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一些教師常常直接點出文章的主旨，忽視了對學(xué)生自主推理和探索能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)生很難在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。于是從實際情況出發(fā)，為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生深刻的感悟，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置探究性的預(yù)習(xí)問題，問題與問題之間具有一定的聯(lián)系，并要求學(xué)生在精讀文章的過程中使用思維導(dǎo)圖解決問題，而后學(xué)生不僅可以進一步深化知識印象，還能在精讀課文時升華自己的閱讀體驗，這就有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)向更高層次發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀理解等能力也能邁上新的臺階?；诖耍瑢W(xué)生可以在更短的時間內(nèi)掌握文章的主要內(nèi)容，而教師也能夠減少不必要的敘述工作，可以更好地構(gòu)建語文高效課堂。

（五）在反思預(yù)習(xí)成果時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，找準思維漏洞

明確不足、找準思維漏洞是語文課文預(yù)習(xí)的重要目的，如果學(xué)生能夠在預(yù)讀課文后進行自我反思、總結(jié)預(yù)習(xí)中的優(yōu)缺點，那么他們就能通過查缺補漏發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞，進而在課堂中有針對性地彌補不足，完善自身知識體系。所以在小學(xué)語文的課文預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后進行自我反思，將自己在閱讀中的收獲呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，通過這樣的方式，學(xué)生不僅進一步深化了文本的知識印象，也能明確在預(yù)讀中存在的問題，以此總結(jié)問題、解決問題［4］。然而從實際的教學(xué)情況中不難看出，小學(xué)生的自我控制力不強，他們很難自主反思和總結(jié)學(xué)習(xí)弊端，甚至沒有養(yǎng)成定時預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而教師也缺乏指導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑的意識，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，進而無法準確認知自己在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并在后續(xù)的教學(xué)中解決問題。對于以上情況，教師可以在全面了解小學(xué)生思維特征和性格特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開自我反思，以示范的形式向?qū)W生展示自己預(yù)習(xí)的探究過程和方法，并將值得注意的點提煉出來，重點指給學(xué)生看。而在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖有條理地呈現(xiàn)自己的思維結(jié)構(gòu)和預(yù)習(xí)成果，通過導(dǎo)圖的實際結(jié)構(gòu)和框架明確自己的思維空白，甚至可以通過思維導(dǎo)圖記錄自己在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。由此，學(xué)生就能在反思的過程中找準自己的思維漏洞，并在課堂中以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，側(cè)重聽講思維空白區(qū)域內(nèi)容。

（六）在交流分享活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展多元思維

交流與分享是課文預(yù)習(xí)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生多元思維和創(chuàng)新能力的主要途徑之一，如果教師能夠在預(yù)習(xí)中設(shè)置分享交流板塊，那么學(xué)生就能形成多元思維，從多個角度探析知識點。因此，為了促進學(xué)生多元思維的發(fā)展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開分享交流活動，讓學(xué)生將導(dǎo)圖作為展示自己預(yù)習(xí)成果的主要方式，而在交流和分享的過程中，學(xué)生會通過講解導(dǎo)圖內(nèi)容總結(jié)預(yù)習(xí)經(jīng)驗、表達閱讀感悟，由此，學(xué)生在互動和溝通中形成了多元思維。不過為了追趕教學(xué)進度、完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師通常不會在預(yù)習(xí)中組織分享和交流活動，也不會引導(dǎo)學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，而是將其視為浪費教學(xué)時間的設(shè)計，將更多的時間放在對知識點的講解上。經(jīng)?？梢钥吹讲糠终Z文教師明明已經(jīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成了知識講解，卻仍會利用剩余時間講解新知，而不會指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，所以學(xué)生也就失去了交流意見和共享信息的機會，很難形成多元化思維。對此，基于發(fā)展小學(xué)生多元思維的需要，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造交流和分享的機會，在教學(xué)任務(wù)完成后，利用剩余的時間組織學(xué)生開展簡短的總結(jié)，驅(qū)使他們在互動中逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)，與此同時，利用思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)成果也能夠進一步檢驗學(xué)生在預(yù)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生建構(gòu)立體化知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能鍛煉他們的獨立思考能力和自主思維，讓他們更加高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從不同的階段出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課文預(yù)習(xí)的全過程，讓他們在導(dǎo)圖的輔助下明確文本的創(chuàng)作背景、了解文章的寫作框架，以此提升他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。