景綠華

（甘肅省隴西縣第三中學，甘肅隴西 748100）

古詩詞涵蓋了中華民族的文化精髓，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結晶，在節(jié)奏、韻律和意境方面具有強烈的美感，而且可以帶給學生不一樣的文化體驗，但是在傳統(tǒng)的語文教學之中，古詩詞教學一直被忽視，而且教師沒有對古詩詞的內(nèi)涵、背景等要素進行擴展，導致學生的學習勁頭不足，而且無法從古詩詞中體驗到詩詞之美，因此，在接下來的論述之中，教師應當緊抓古詩詞教學中存在的問題，并且做到有的放矢，針對性地推動古詩詞拓展教學的實現(xiàn)。

一、古詩詞教學現(xiàn)狀

首先，教學目標存在偏頗，受到應試教育以及升學壓力的影響，教師在教學期間普遍較為關注學生的學習成績，要求學生必須牢固掌握古詩詞的內(nèi)容，關注學生能否背誦詩詞，而對于詩詞的理解則相對忽視。教師在教學期間也沒有發(fā)揮古詩詞對于學生的熏陶作用，沒有讓學生在古詩詞學習期間獲得良好的學習體驗。

其次，教學方式存在單一、枯燥的情況，初中語文教學任務重、進度快，教師為了抓住教學節(jié)奏，一般都會采取統(tǒng)一的教學方式，即對古詩詞進行基本的含義講解，而后對其創(chuàng)作背景、作者生平、詩詞主旨進行分析，至于學生是否能夠準確把握古詩詞之中的情感或者是否能夠體驗到古詩詞的意境，教師對此并不重視。

最后，學生的詩詞能力沒有得到提升，學生的詩詞能力包括對詩詞的解讀和應用能力，而在目前的教學之中，由于教師過度關注遣詞造句和修辭手法，導致學生在學習期間并沒有獲得能力的提升，無法對古詩詞進行有效解讀，無法在自主學習的情況下感受詩詞。此外，筆者發(fā)現(xiàn)能夠在作文或者寫作練習中對古詩詞知識進行應用的學生少之又少，這也從另一個方面表示學生的詩詞應用能力不足。

結合筆者的教學實踐來看，導致古詩詞教學存在問題的原因主要是教學觀念和教學評價。從教學觀念的角度來看，許多教師沒有充分利用先進的教育教學理念來指導自己的教學活動，過度關注學生的成績，忽視了學生能力和情感態(tài)度的養(yǎng)成，導致教學活動的效果并不是十分理想，而且沒有在古詩詞教學期間對教學內(nèi)容進行延伸。從教學評價的角度來看，現(xiàn)階段的主要評價方式還是以分數(shù)為主，沒有對學生的文化素養(yǎng)和詩詞水平進行評價，古詩詞教學的評價方式還是傾向于客觀題的考查，無法對學生形成全面、有效的評價。此外，教師沒有借用教學評價的反饋作用，教學評價的價值沒有得到有效發(fā)揮。

二、初中古詩詞拓展教學策略與方法分析

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標

在古詩詞教學期間，正確的教學觀念可以幫助教師樹立良好的教學目標，進而引導學生形成正確的學習目標，而針對前文論述之中筆者提到的教學觀念問題，教師更應該積極學習先進的教育理論，更新自己的教育教學觀念，具體而言，教師需要從以下方面做起。

教師首先應當認識到古詩詞拓展教學的重要性，古詩詞不僅是對知識的學習，更應當引導學生在學習期間掌握相應的技能，并且能夠在掌握詩詞知識的基礎上對詩詞熟練運用，可以將其應用到寫作或者演講之中，與此同時，教師應當幫助學生掌握一些感悟詩詞、解讀詩詞的基本技能，在技能的幫助下對古詩詞的內(nèi)容、釋義和主旨進行更深刻的掌握。教師應當認識到古詩詞教學還需要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文化觀念，促進學生在古代文學領域的發(fā)展，進而促使學生感受到中華文化的博大精深。在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎上，教師應當端正教學目標，使得教學活動真正能夠促進學生的能力發(fā)展，教師可以參考現(xiàn)代教育理論之中的三維教學目標，并且將其應用到教學活動里。

在三維教學目標中，第一層級的教學目標是讓學生掌握基礎的知識和技能，放到古詩詞教學之中就是讓學生能夠掌握基本的詞義、創(chuàng)作背景和作者生平，同時能夠讓學生具備詩詞鑒賞的基本技能，對古詩詞常用的修辭手法、句式結構能夠做到基本掌握；第二層級的教學目標則是能夠以古詩詞的學習活動為過程，在這一過程中提升學生的詩詞解讀能力和詩詞應用能力，具體來說就是能夠更熟練地應用詩詞鑒賞的技能，并且能夠準確鑒賞詩詞含義，同時可以利用古詩詞來解決一些語文學習期間遇到的問題；第三層級的教學目標則是讓學生在學習期間感受到古詩詞中蘊含的中華文化，并且激發(fā)學生在文化上的向往，讓學生在學習活動中形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。與此同時，還可以借助古詩詞中的優(yōu)秀品德，包括愛國、淡泊名利等等對學生的精神品質(zhì)進行熏陶，提高學生的精神境界，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和提升。

教學目標會對教學活動、教學評價都起到相應的引導作用，當教學目標呈現(xiàn)出三個層次之后，教學評價同樣會分層，第一層次的教學評價是對基礎知識的檢驗，教師應當關注學生是否能夠背誦或者掌握詩詞內(nèi)容，并且完成基礎性的詩詞填空；第二層次的教學評價是對學生的詩詞能力的考驗，在這一層次的評價之中，教師可以關注學生是否能夠運用自己掌握的知識來表達觀點，甚至能否進行簡單的詩詞創(chuàng)作；第三層次的教學評價要結合學生的課堂表現(xiàn)和在校生活，觀察古詩詞教學是否對學生的行為習慣和價值觀念產(chǎn)生重要影響。教師也應當發(fā)揮自己在課堂中的引導作用，做到尊重學生、愛護學生，以學生為主體開展古詩詞拓展教學。

簡而言之，教師需要認識到古詩詞拓展教學應當是全方位的拓展，從教學觀念、教學活動和教學評價等方面入手，并且關注學生能力的拓展，重點在于堅持教學活動要為學生學習能力的提升而服務，通過古詩詞的學習實現(xiàn)學生發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學方式，打造豐富多彩的詩詞課堂

傳統(tǒng)的古詩詞教學過度關注對基礎知識的掌握，教學方式也只是局限于講解、背誦和檢查，方式較為單一而且無法激發(fā)起學生的學習興趣，那么在未來的教學活動之中，教師就可以從教學方式入手，通過教學方式的優(yōu)化來推動古詩詞拓展教學的有效開展。

在選擇具體的教學方式的過程中，教師應當考慮教學的需求和學生的學情，因此，許多新型的教學模式就可以應用進來。在古詩詞教學期間，許多詩詞是比較注重意境的營造的，而詩詞本身也具有較為明顯的意境美，教師就可以借助不同的方式來營造詩詞意境，采取情境教學的方式使得學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而讓學生能夠更快進入學習狀態(tài)，也使得學生可以體會到詩人的復雜情感。古代詩詞里有許多是關于離別的，教師就可以借助多媒體播放一些離別的視頻，并且講解視頻之中的不同意象，讓學生能夠更快掌握知識，提升自己的詩詞解讀能力。在應用情境教學的時候，教師可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的教學素材和教學資源，教師可以通過知乎、Bilibili、學習強國等軟件來搜尋資源，從而使得教學活動能夠有效開展。

筆者提及，教學方式的應用應當符合教學的實際情況，而且需要以學生的學習需求為主要導向，這就要求教師應當在教學期間加強與學生的溝通交流，了解學生的學習情況和學習基礎，進而采取相應的教學方式。筆者認為，教師可以在了解學生學情的基礎上將小組合作教學和分層教學相結合，從而融合兩種教學模式的優(yōu)點。分層教學指的是按照學生的學習能力和學習基礎將學生分為A、B、C 三個層次，而后針對不同層次的學生采取不同的教學方案和教學內(nèi)容。分層教學的應用是建立在統(tǒng)一的基礎上的分層，對基礎知識進行統(tǒng)一講解，而后根據(jù)學生的學習情況和層次劃分，給出不同難度、不同要求的學習任務，讓學生按照自己的情況去選擇相應任務。

小組合作學習則是將A、B、C 三個層次的學生按照比例進行小組劃分，確保每個小組內(nèi)部都有一定的A、C 兩個層次的學生，并且以B 層次學生為主，在教學期間發(fā)揮A 層次同學的帶動作用。教學期間必然會有自主思考和小組討論環(huán)節(jié)，如果只有B、C 兩個層次的學生，極有可能導致小組內(nèi)部缺乏交流，組內(nèi)氣氛也較為沉悶，而發(fā)揮A 層次學生的作用，可以帶領著B、C 兩個層次的學生對教師提出的問題進行積極思考，并且紛紛表達自己的觀點，充分參與到學習活動之中。

分層教學和小組合作學習各有優(yōu)點，而將兩者結合起來，可以采取以下教學措施，教師在完成分組的情況下開始授課，并且給出不同層次的學習任務，讓學生根據(jù)自己情況選擇相應的學習任務，帶著任務進行自主思考和小組討論，在小組內(nèi)部應當充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，總體用時控制在10分鐘左右。在完成這兩步的學習之后，教師可以進行統(tǒng)一授課，控制在20-25 分鐘左右，而后剩下的課堂時間，教師可以讓學生結合自己的學習情況進行不同的學習活動。

通過分層教學和小組合作學習的結合，為學生呈現(xiàn)出一節(jié)豐富多彩的詩詞課堂，而教師也可以盡可能應用其他的新型教學模式，包括問題教學法、互動教學法、微課教學等不同的方式，整合教學資源，實現(xiàn)初中古詩詞的拓展教學。

（三）關注語文思維，豐富教學資源

古詩詞教學活動需要密切關注學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生形成語文思維，并且搭建古詩詞的知識體系，從而提升學生的學習效率。與此同時，教師還應當幫助學生拓展學習資源，從而使得學生能夠享受到更多的優(yōu)質(zhì)資源。

教師在教學期間可以采取以下措施培養(yǎng)學生的語文思維：第一，幫助學生形成聯(lián)系思維，將固定的題目和知識點進行結合，并且進行一定題量的訓練，使得學生能夠形成條件反射，遇到問題的時候就知道自己應該用哪些知識去解決問題；第二，將知識和題目進行歸類，在語文學習期間，有一些知識點和題目是存在相似之處的，教師可以按照一定的依據(jù)對此進行分類總結，同時幫助學生在分類的基礎上搭建自己的語文知識體系，使得學生的學習行為更加高效、規(guī)范；第三，可以借助思維導圖來將知識點串聯(lián)起來，思維導圖的應用范圍較廣，可以適用于新課學習和復習課，教師借助X-Mind、Mind Master 等軟件制作思維導圖，既可以使得學生具備良好的學習體驗，又能培養(yǎng)學生的語文思維。

教師也應當盡量擴充自己的教學資源，使得語文古詩詞課堂的授課內(nèi)容能夠更加豐富有趣，具體而言，教師必須讓學生擴大古詩詞閱讀量，讓學生通過閱讀活動來體驗古詩詞的常用意境，教師可以為學生選擇合適的詩詞讀物以及相應的古白話文讀物，讓學生感受兩種語言的差異，盡量讓學生進行足量的課外閱讀，不斷拓寬自己的視野，并且在閱讀的過程中嘗試用自己掌握的技能去解讀詩詞。需要注意的是，課外讀物的選擇和課外閱讀活動需要結合授課需要，做到以課內(nèi)古詩詞教學、閱讀為主體，課外詩詞閱讀為補充，不可本末倒置。與此同時，語文組的全體教師也應當積極開展教研工作，研究教學大綱和教學任務，并且編制出優(yōu)質(zhì)教案將其應用于教學活動之中。教師應當認識到，在古詩詞拓展教學期間，學生往往會出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤也是珍貴的生成性教學資源，通過對錯誤的剖析可以更好地找到學生知識結構存在的薄弱點，并且針對薄弱點進行查缺補漏，教師應當引導學生善于面對錯題，并且學會從錯題之中反思，借助錯題實現(xiàn)自身學習效果的提升。此外，教師在批改作業(yè)的時候會發(fā)現(xiàn)許多學生在某個題目或者某個知識點上出現(xiàn)錯誤，這說明整個班級的學生并沒有扎實掌握對應的知識點，而這道題目也可以作為教學例題，應用在日后的教學活動之中。

在初中階段的古詩詞拓展教學期間，教師必須關注學生的語文思維，在形成良好語文思維的前提下幫助并引導學生搭建屬于自己的知識體系，通過知識體系提升學生的學習效果。教師還要豐富教學資源，主要是課外詩詞閱讀資源和學習期間出現(xiàn)的生成性教學資源。

三、結語

筆者對初中古詩詞教學存在的問題以及問題原因進行了分析，在此基礎上提出了一些古詩詞拓展教學的方法，筆者認為應當從教學觀念出發(fā)，從而端正古詩詞教學的目標，借助三維教學目標推動教學活動的有效開展，同時應當豐富課堂教學方式，并且善于借助各種教學資源，鼓勵學生進行課外詩詞閱讀，促進學生語文思維和語文素養(yǎng)的形成，使得學生能夠從古詩詞教學之中獲得成長。