馬 強(qiáng)

（甘肅省莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅莊浪 744699）

中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不但要給學(xué)生教授知識(shí)，還要提高學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)及探究能力、審美能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，為他們以后的個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、審美能力、應(yīng)用能力，教師要改變以往乏味、枯燥的教育模式，注重教學(xué)模塊之間的整合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的充分融合，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用閱讀素材，從中真正有所收獲、學(xué)習(xí)、提升，進(jìn)一步鍛煉自身的寫作能力、審美能力和知識(shí)總結(jié)能力。同時(shí)，在語文閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師要滲透“以人為本”的教育理念，一切要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、需求科學(xué)設(shè)定讀寫結(jié)合的教育活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作方法與閱讀知識(shí)的遷移，能夠在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中由此及彼、學(xué)以致用，提高自己的整體閱讀素質(zhì)與綜合水平。

一、中學(xué)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）關(guān)注并開展積累性寫作活動(dòng)

當(dāng)前中學(xué)閱讀教育工作依然存在一些問題，部分教師更關(guān)注開展積累性寫作活動(dòng)，認(rèn)為這樣能夠提升學(xué)生的寫作能力，讓他們從中積累更多寫作技巧與寫作方法。但是這種積累性寫作活動(dòng)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，學(xué)生也無法整體感知閱讀素材，寫作過程中無法找到切入點(diǎn)，寫作質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提升。同時(shí)，中學(xué)語文積累性寫作活動(dòng)無法鍛煉中學(xué)生的思維能力、理解能力、語言組織能力，學(xué)生無法深刻、全面理解文本，教師只通過采用縮寫、仿寫的方式開展寫作練習(xí)，而這種口頭表述、模仿性寫作根本無法鍛煉學(xué)生的寫作能力。部分教師雖然意識(shí)到了開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的重要性，但是具體落實(shí)過程中也只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生重復(fù)性地閱讀材料，平時(shí)依然只是圍繞閱讀材料開展仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，根本無法體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用。

（二）注重模仿性寫作，忽視指導(dǎo)過程

多數(shù)教師開展中學(xué)語文教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏融入讀寫結(jié)合教育模式的意識(shí)，只是單純、一味讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫，忽視了對(duì)學(xué)生開展個(gè)別化的寫作輔導(dǎo)，這種寫作教育模式根本無法讓學(xué)生深刻、全面感知、理解文本內(nèi)容，無法了解文章主人公復(fù)雜的生活狀態(tài)和心理過程，教師一味讓學(xué)生仿寫，根本無法提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，部分教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間、方法不夠恰當(dāng)，通常采用寫前指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作過程中和寫作之后的指導(dǎo)，寫作素材、寫作立意、寫作語言方面的指導(dǎo)更缺乏創(chuàng)新意識(shí)，致使學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用的寫作手法較少。

（三）閱讀活動(dòng)缺乏針對(duì)性

當(dāng)前雖然教師在中學(xué)閱讀、讀寫結(jié)合教學(xué)過程中意識(shí)到了通過閱讀積累文本知識(shí)、寫作技巧的重要性，但是實(shí)際在落實(shí)過程中卻存在閱讀活動(dòng)缺乏針對(duì)性和目的性的問題，教師只是一味讓學(xué)生閱讀新的素材知識(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)寫作手法、寫作技巧、寫作方法，無法鍛煉學(xué)生的文本構(gòu)思能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，致使中學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性有待提升。同時(shí)，個(gè)別教師在閱讀教學(xué)過程中忽視了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位，依然采用自己示范讀、學(xué)生跟讀的方式。除此之外，學(xué)生在閱讀過程中缺少互動(dòng)、溝通、分享的機(jī)會(huì)，無法從中獲得深刻的閱讀感悟，學(xué)科綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、中學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)需要遵循的原則

（一）聯(lián)系性教學(xué)原則

教師要遵循聯(lián)系性教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)、獨(dú)立教學(xué)的情況，要圍繞“同一主題、同一方向”開展閱讀和寫作活動(dòng)。教師可以先為學(xué)生設(shè)定閱讀主題、議題，讓學(xué)生展開分類閱讀和群文閱讀活動(dòng)，從中汲取一些寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，在之后的寫作活動(dòng)中再運(yùn)用這些寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的緊密融合與關(guān)聯(lián)，確保教師的教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有導(dǎo)向，節(jié)省更多教學(xué)時(shí)間，著力提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二）統(tǒng)一性教學(xué)原則

在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師為了節(jié)省更多教學(xué)精力、時(shí)間，不需要單獨(dú)開設(shè)讀寫一體化的教學(xué)活動(dòng)，而是要讓閱讀和寫作教學(xué)相互滲透，遵循統(tǒng)一性教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)閱讀主題和寫作中心的相互關(guān)聯(lián)。如在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以圍繞不同的文本提取閱讀議題、方向，讓學(xué)生從中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧。同樣，在寫作時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞議題、方向選定題目，閱讀同類型的文本素材，這樣既能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，還能夠鍛煉學(xué)生歸納、整理文本的能力，為他們之后參與語文實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）適時(shí)性教學(xué)原則

要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密相連，教師必須遵循適時(shí)性教育原則，要掌控指導(dǎo)、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過穿插訓(xùn)練活動(dòng)的形式緊密控制閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的密度，科學(xué)分配閱讀與寫作的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這樣才能確保學(xué)生更容易吸收、理解知識(shí)，才能更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提高閱讀與寫作一體化的教學(xué)效率。在閱讀、寫作一體化教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)、幫助，讓他們學(xué)會(huì)歸納文本核心、難點(diǎn)知識(shí)，在以后的寫作實(shí)踐活動(dòng)中能夠有導(dǎo)向地認(rèn)清文章的主旨，提高自己的綜合寫作水平。

三、創(chuàng)建中學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)模式的策略

（一）把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)

在中學(xué)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師要把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，基于字詞、句子、篇章開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。我國(guó)古代詩文用詞、用字都較謹(jǐn)慎，承載著五千多年的歷史，屬于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和智慧的重要結(jié)晶。對(duì)此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中由煉字過渡到酌字，從中感知文字的表現(xiàn)力與生命力，在積累字詞的過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度、寫作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作學(xué)習(xí)的深度融合。同時(shí)，教師要讓學(xué)生由閱讀句子過渡到閱讀篇章，在閱讀過程中透徹理解每一個(gè)句子與篇章，并且把閱讀的素材、思想融入寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在閱讀過程中真正學(xué)習(xí)技巧與收獲感想。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生由仿寫過渡到創(chuàng)寫，在學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以先讓學(xué)生展開仿寫，之后再過渡到創(chuàng)造性寫作，從中表達(dá)自己內(nèi)心的想法、觀點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，要讓學(xué)生寫作時(shí)融入自己的情感，增強(qiáng)寫作文章的感染力、情感表達(dá)力，充分提升學(xué)生的寫作能力、綜合素質(zhì)，讓他們形成良好的閱讀、寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基于教材探究讀寫結(jié)合點(diǎn)

在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的深度融合，教師要基于教材探究讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中感知不同類型的表達(dá)方式、寫作方法，區(qū)分各種類型的文學(xué)樣式和體裁。教材是開展閱讀教學(xué)與寫作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用語文教材知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀教材文本知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)讀題目、擬定題目。因?yàn)榻滩闹械奈恼骂}目都是作者經(jīng)過深思熟慮、字斟句酌得來的，具備較強(qiáng)的借鑒意義，對(duì)此在開展文本閱讀活動(dòng)之前，教師一定要讓學(xué)生先分析文本題目，從中總結(jié)擬題的方法、技巧，基于寫作實(shí)踐匯總點(diǎn)明寫作的主題，著重鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀文本期間，教師要讓學(xué)生用心分析人物、刻畫人物，作為之后寫作人物的重要參考，巧妙地把閱讀教學(xué)和寫作融合在一起，幫助學(xué)生掌握多種細(xì)節(jié)描寫方法，掌握閱讀、表達(dá)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感性、細(xì)膩地開展寫作活動(dòng)，把積累的閱讀素材運(yùn)用到寫作活動(dòng)中。在閱讀語文教材知識(shí)期間，教師要讓學(xué)生辨別寫作方法，并且在寫作過程中靈活運(yùn)用各種寫作方法：做比較、下定義、舉例子、打比方，讓自己的寫作內(nèi)容更具備說服力、感染力、情感表達(dá)力，提升學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

（三）在讀寫結(jié)合過程中提升學(xué)生能力

教師在中學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生作為主體對(duì)象，在讀寫結(jié)合過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的能力和水平。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓他們形成自己獨(dú)特的認(rèn)知、想法，能夠收獲更豐富的閱讀體驗(yàn)、觀察體驗(yàn)，對(duì)于身邊的事物、文本知識(shí)有獨(dú)特的認(rèn)知和體會(huì)，在閱讀過程中掌握更多寫作技巧、寫作方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到要想提升寫作質(zhì)量就必須通過觀察實(shí)際生活獲得良好的寫作感悟，要有目的性、針對(duì)性地觀察，這些都是提升學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的記憶能力，構(gòu)建言語自覺力和言語水平，學(xué)生在閱讀篇章語句的過程中一定要改變傳統(tǒng)死記硬背的閱讀方式，把聽、說、讀和寫融合在一起，提升自己記憶文字的速度，為之后的寫作學(xué)習(xí)提供更豐富的素材、思路，讓學(xué)生自身的語言表達(dá)更豐富化、規(guī)范化。另外，教師要著重鍛煉學(xué)生的思維、素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀寫共享，積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極討論、分享、互動(dòng)，從中探尋文本知識(shí)規(guī)律，促使閱讀得來的素材知識(shí)獲得遷移，實(shí)現(xiàn)共享、分享讀寫資源，無形中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作水平，讓學(xué)生從中真正得到收獲與提高，極大限度地提高閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）靈活開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要利用讀寫結(jié)合活動(dòng)讓學(xué)生積累素材、鞏固知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展閱讀，不要局限于閱讀課內(nèi)文本知識(shí)，還要積極擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生通過課外閱讀積累、學(xué)習(xí)、感悟，構(gòu)建豐富的文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，在精讀、泛讀過程中提升學(xué)生的閱讀能力，為他們之后參與寫作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在廣泛閱讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生如果遇到好詞、好句要及時(shí)記錄下來，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成在寫作過程中運(yùn)用好詞、好句的習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時(shí)教師要規(guī)范使用文本教材內(nèi)容，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以選擇一些經(jīng)典的閱讀素材進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生內(nèi)心的精神世界，引導(dǎo)他們挖掘文本知識(shí)的人文內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感，構(gòu)建趣味化、實(shí)踐性閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能接受文學(xué)知識(shí)的滋潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高閱讀水平和寫作能力。另外，教師要給予學(xué)生更多互動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間分享閱讀成果，共同積累寫作技巧和方法，營(yíng)造良好的閱讀、寫作教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)與發(fā)展，極大限度地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（五）在讀寫結(jié)合過程中提升學(xué)生構(gòu)建及運(yùn)用語言的能力

在中學(xué)語文課程實(shí)踐活動(dòng)中，教師要在讀寫結(jié)合的過程中提升學(xué)生構(gòu)建及運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生一邊積累知識(shí)、一邊輸出語言，進(jìn)一步展示讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值、作用。傳統(tǒng)的語文課堂活動(dòng)通常都是教師講解知識(shí)，學(xué)生做筆記、做習(xí)題，但是這樣學(xué)生缺乏實(shí)踐、操作、練筆的機(jī)會(huì)，不利于提升實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。而在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過多種途徑以小組閱讀、分角色讀、競(jìng)賽讀的形式促使學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中積累更多語言知識(shí)并且及時(shí)開展語言輸出實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流、討論的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣寫出來的文章才具備真情實(shí)感。同時(shí)，在閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境，可以播放一些杰出演說家、著名主持人的演講視頻，讓學(xué)生觀看他們流暢表達(dá)觀點(diǎn)和想法的狀態(tài)，從而鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、積極表達(dá)，通過閱讀活動(dòng)積累知識(shí)，通過寫作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)表達(dá)與輸出，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在中學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重以讀促寫、以寫促讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的融合、滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累素材和經(jīng)驗(yàn)，提升他們的寫作素養(yǎng)和閱讀水平，極大限度地展現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的育人價(jià)值和功能。同時(shí)，要想促使讀寫教學(xué)進(jìn)一步融合，教師必須科學(xué)制定讀寫結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃和方案，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生全員參與，從而取得理想的讀寫結(jié)合教學(xué)成效。