安愛軍

（甘肅省秦安縣第二中學(xué)，甘肅秦安 741600）

近些年來(lái)我國(guó)深入改革了語(yǔ)文課程的教學(xué)模式，顯著推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)面臨教材內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時(shí)間短的難題，很多語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，依據(jù)“考點(diǎn)”開展教學(xué)活動(dòng)，用若干煩瑣的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目分割了教學(xué)內(nèi)容，破壞了語(yǔ)文的系統(tǒng)性、弱化了語(yǔ)文的人文性，不利于打造高效課堂。雖然部分教師積極引入主題單元教學(xué)策略想要規(guī)避傳統(tǒng)單篇教學(xué)的不足，但是在具體實(shí)施的過程中由于教師的系統(tǒng)性認(rèn)知不足，所以難以高效整合教學(xué)內(nèi)容。因此，為了切實(shí)凸顯單元主題教學(xué)的價(jià)值，教師要利用系統(tǒng)思維進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，全面整合語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)要素，從根本上改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、主題單元教學(xué)的系統(tǒng)屬性

（一）整體性

從系統(tǒng)思維的角度來(lái)說，教師要充分整合語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，如果偏廢任何一個(gè)要素，都難以保證課堂教學(xué)成效。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用解詞、釋句、分段等手段肢解了語(yǔ)文教學(xué)，以獨(dú)立的詞語(yǔ)、句子、段落等分割各篇課文，學(xué)生只能被動(dòng)掌握零散的知識(shí)點(diǎn)，難以深入感知文本整體的藝術(shù)美。同時(shí)，很多語(yǔ)文教師割裂了閱讀與寫作環(huán)節(jié)，沒有有機(jī)整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這也會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。而依據(jù)系統(tǒng)思維的指導(dǎo)，語(yǔ)文教師在開展主題單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從整體層面全面關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)要素，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)整合教材文本、課外閱讀文本，緊密銜接教學(xué)、活動(dòng)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整體性把握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）層次性

各個(gè)系統(tǒng)具有系統(tǒng)性、獨(dú)立性等特征，而系統(tǒng)又含有若干子系統(tǒng)，由此可見，層次性是系統(tǒng)的重要特性。結(jié)合這個(gè)理論，高中語(yǔ)文屬于語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，主題單元教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。而主題單元教學(xué)又具備明顯的層次性，教師可以利用若干專題劃分主題單元系統(tǒng)。

（三）相關(guān)性

教材、教學(xué)方法、教師、學(xué)生等皆屬于主題單元教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，這些要素之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，存在相互作用與影響的關(guān)系。同時(shí)，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部環(huán)境要素也關(guān)聯(lián)著語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，會(huì)促進(jìn)或抑制教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。在單元主題教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要依據(jù)單元文本、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)主題。同時(shí)，要給學(xué)生充分提供與教學(xué)主題相關(guān)的課內(nèi)外資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，以便順利實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性單元教學(xué)目標(biāo)。

（四）有序性

系統(tǒng)中各個(gè)要素的排列具有一定的空間與時(shí)間順序，依托有序性能夠衡量系統(tǒng)的內(nèi)在質(zhì)量，有序性與系統(tǒng)的生存與發(fā)展存在著密切的關(guān)聯(lián)。在高中語(yǔ)文單元主題教學(xué)實(shí)踐過程中，語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持由易到難、由淺入深的原則開展教學(xué)活動(dòng)。要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，合理劃分各主題單元的專題，在保證各專題教學(xué)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上聯(lián)系其他專題教學(xué)，這樣能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，能夠有效改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)的無(wú)序化狀態(tài)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

（五）環(huán)境適應(yīng)性

語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)時(shí)代緊密相連，教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等外部環(huán)境因素都會(huì)促進(jìn)或抑制教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。因此，在主題單元教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)不能只局限于教材與課堂內(nèi)容，而是要依據(jù)單元教學(xué)主題篩選、組合生活學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)面向生活、面向社會(huì)的教育理念。此外，由于各種內(nèi)、外在因素皆會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，因此教師要結(jié)合各類因素的變化情況動(dòng)態(tài)、持續(xù)地調(diào)整教學(xué)過程，保證主題單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展。

二、系統(tǒng)思維背景下高中語(yǔ)文單元主題教學(xué)策略

依據(jù)系統(tǒng)思維的指導(dǎo)，可以從教師、學(xué)生、主題、情境、資源、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面劃分主題單元教學(xué)系統(tǒng)的組成要素。因此，教師在開展單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮和整合這些要素，堅(jiān)持整體性教學(xué)原則。

（一）確定單元主題

單元主題貫穿單元教學(xué)全程，教師給學(xué)生提供一條基本線索，幫助學(xué)生更高效地理解和掌握知識(shí)。通過科學(xué)設(shè)計(jì)單元主題，教師能夠準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，學(xué)生也能明確單元學(xué)習(xí)目的，有助于深入理解文本內(nèi)容，鍛煉發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在高中語(yǔ)文單元主題教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要綜合考慮語(yǔ)文學(xué)科的屬性目標(biāo)以及學(xué)生的成長(zhǎng)需求科學(xué)確定單元主題，依托主題設(shè)計(jì)、實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)，提高單元教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，要注意以下這些方面的內(nèi)容：（1）依據(jù)教材?，F(xiàn)行教材主要以單元的形式組織與呈現(xiàn)文本內(nèi)容，各個(gè)單元具有明顯的主題。因此，語(yǔ)文教師在確定單元主題時(shí)可以直接采用教材提供的單元主題。（2）依據(jù)文體。高中語(yǔ)文課程含有較多種文體的文本，如說明文、記敘文等。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元主題時(shí)可以從各類文體的基本特征及表達(dá)方法等角度著手，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文體特征等知識(shí)。需要注意的是，如果以文體差異設(shè)計(jì)單元主題，教師要協(xié)調(diào)處理語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性之間的關(guān)系，避免只給學(xué)生講解工具性知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本蘊(yùn)含的人文情感。（3）依據(jù)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師只有幫助學(xué)生深入掌握語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)方能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元主題時(shí)可以從文本蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)或文化知識(shí)的角度著手，設(shè)計(jì)諸如“古典詩(shī)詞中的民俗文化”“小說常見的表現(xiàn)手法”等單元主題。（4）依據(jù)文本內(nèi)容。現(xiàn)階段這種選題方式在高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛，教師通過組合內(nèi)容相似、相近的文本開展主題教學(xué)活動(dòng)。例如，語(yǔ)文教師可以整合《祝福》《竇娥冤》《致橡樹》《包法利夫人》等課內(nèi)外文本，設(shè)定“關(guān)注女性命運(yùn)”為這個(gè)單元的主題。需要注意的是，不管采用哪一種主題設(shè)計(jì)方法，教師都要考慮單元主題的價(jià)值，保證能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維與情感，能夠深化學(xué)生的思考及情感體驗(yàn)，以便順利提升與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，設(shè)計(jì)的單元主題要盡量密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式相比，主題單元教學(xué)系統(tǒng)的開放性較強(qiáng)，容易受外界因素直接影響。通過創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感與思維，顯著改善單元主題教學(xué)效果。目前部分語(yǔ)文教師大幅提高了情境教學(xué)的意識(shí)，但卻只在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致無(wú)法全面體現(xiàn)情境的價(jià)值與作用，不符合系統(tǒng)思維的要求。面對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師要把情境貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境有機(jī)關(guān)聯(lián)抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)層面感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。在具體實(shí)踐過程中，教師可以從以下這些方面著手：（1）模擬真實(shí)情境。和其他類型情境相比，真實(shí)性情境在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、深化學(xué)生的體驗(yàn)等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。高中語(yǔ)文教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的場(chǎng)景，利用圖文并茂的真實(shí)情境幻化語(yǔ)言文化，這樣學(xué)生既可以直觀感知文本內(nèi)容，又可以產(chǎn)生良好的審美享受。例如，在教學(xué)以“品味山水神韻”為主題的單元時(shí)語(yǔ)文教師可以組合《望海潮》《荷塘月色》等經(jīng)典美文，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)反映文本美景的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于美景中體會(huì)、感知文本詞句、情感以及思想之美。（2）矛盾沖突情境。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，就可以順利引發(fā)學(xué)生的思維沖突，這樣既可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，又可以鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)以“魯迅的表達(dá)與情感”為主題的單元時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文的積極性，教師可以從題目中的矛盾著手引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么要在題目中采用“忘卻”“紀(jì)念”這對(duì)反義詞。面對(duì)這樣的矛盾，學(xué)生能很快產(chǎn)生探究的欲望，通過深入閱讀文本內(nèi)容充分理解作者的深意。（3）懸念性情境。學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，語(yǔ)文教師通過創(chuàng)設(shè)懸念性情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效集中學(xué)生的注意力、記憶與思維，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。（4）問題探究性情境。通過巧妙設(shè)計(jì)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，幫助學(xué)生高效理解文本知識(shí)與主題情感。現(xiàn)階段大部分語(yǔ)文教師雖然能夠在課堂上提出問題，但卻存在問題難度過大或與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)不夠緊密等問題，導(dǎo)致無(wú)法體現(xiàn)問題的啟發(fā)、引導(dǎo)功能。面對(duì)這種情況，在單元主題教學(xué)課堂提問實(shí)踐過程中，語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)、能力等，緊密依據(jù)單元主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適中、具備探究?jī)r(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀、合作交流等方式解決問題，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，良好地鍛煉他們的探究能力?？傊咧姓Z(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)情境在單元主題教學(xué)過程中的重要性，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為學(xué)生深度、有效學(xué)習(xí)提供支持。

（三）呈現(xiàn)教學(xué)資源

以往很多高中語(yǔ)文教師經(jīng)常依托教材文本資源開展單元主題教學(xué)活動(dòng)，沒有引入課外文本資源，難以實(shí)現(xiàn)文本資源要素的互動(dòng)，不利于學(xué)生深入理解單元主題。對(duì)此，語(yǔ)文教師要依據(jù)單元主題統(tǒng)整相互關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容，在深入解讀教材文本的基礎(chǔ)上補(bǔ)充與主題相關(guān)的課外讀物。依據(jù)系統(tǒng)思維的指導(dǎo)，語(yǔ)文教師在單元主題教學(xué)過程中要給學(xué)生提供充足的材料，通過引入課外閱讀資源擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生全面、深入地理解主題內(nèi)涵與意義。語(yǔ)文教師還要挖掘、利用課堂的生成性資源，密切關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)行為、情感變化以及思維活動(dòng)等，依托這些生成性資源調(diào)整課堂教學(xué)策略。

（四）優(yōu)化課堂活動(dòng)

主題單元教學(xué)并不是單純向?qū)W生直接傳遞知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)新知識(shí)。以往部分教師雖然引入了單元主題教學(xué)模式，但卻沒有同步改變教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。面對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵要素在單元主題教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)的地位，依據(jù)支架式教學(xué)理念著重采用自主探究等活動(dòng)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、深入分析與思考主題內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在教學(xué)實(shí)踐過程中，語(yǔ)文教師要充分重視搭建支架的工作，只有科學(xué)地搭建支架方能夠有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。其中問題、范例與圖表是常用的支架，具體來(lái)說，問題支架是指教師依托教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生快速理解與掌握知識(shí)；范例支架是指教師利用學(xué)生以往學(xué)到的知識(shí)、概念等，引導(dǎo)學(xué)生依托這些范例學(xué)習(xí)新的知識(shí)，建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；圖表支架是指教師依托圖片、表格等載體直觀、清晰地展示語(yǔ)文知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。通過在單元主題教學(xué)過程中引入支架式教學(xué)策略可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，改善單元主題的教學(xué)成效。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

從系統(tǒng)思維的層面分析，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)涵蓋較多的組成要素，如評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。為了規(guī)避傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，語(yǔ)文教師要依據(jù)系統(tǒng)性原則同步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)工作貫穿主題單元教學(xué)全過程。以往語(yǔ)文教師主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒有科學(xué)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種評(píng)價(jià)方式缺乏客觀性、全面性，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要積極引入診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等方式，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通常情況下，教師要在開展主題單元教學(xué)之前實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)工作，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)與能力水平，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案；形成性評(píng)價(jià)主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生解決各個(gè)專題或問題的過程中及時(shí)開展評(píng)價(jià)、反饋工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；而在完成主題單元教學(xué)活動(dòng)之后則要開展總結(jié)性評(píng)價(jià)工作，客觀判斷各個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較多，但部分高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用主題單元教學(xué)的過程中還存在諸多不足，無(wú)法充分保證主題單元的教學(xué)成效。通過引入系統(tǒng)思維，從整體性角度統(tǒng)籌考慮主題單元教學(xué)的各個(gè)要素優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案能夠顯著提升主題單元教學(xué)的有效性。因此，高中語(yǔ)文教師要重新審視和創(chuàng)新主題單元教學(xué)模式。