李燦富

（上杭縣稔田中學(xué) 福建 上杭 364200）

引言

與小學(xué)階段相比，中學(xué)生具有一定的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，其對(duì)于新鮮陌生的事物懷有好奇心與探索欲，但中學(xué)生往往還未形成成熟的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，因此其心理與思維更加容易受到周?chē)h(huán)境的影響。對(duì)此，中學(xué)教師應(yīng)落實(shí)道德與法治教育，落實(shí)個(gè)性化分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，打造高效道法課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中道德與法治課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的德育理念，同時(shí)還能夠在政治、法律、文化等各個(gè)方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其正確認(rèn)知個(gè)人與集體、社會(huì)乃至國(guó)家的關(guān)系，保持積極的生活態(tài)度，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，正確理解個(gè)人與集體之間的關(guān)系。

1.初中道法分層教學(xué)的內(nèi)涵、要點(diǎn)與意義

1.1 分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教育方法相比最大的區(qū)別就在于該方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維差異，要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，踐行因材施教，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)不同學(xué)生個(gè)體的潛能與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與興趣，在教學(xué)中放大學(xué)生的潛力、彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。初中道德與法治作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要教學(xué)科目應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校與教師的重視，因此教師應(yīng)將分層教學(xué)法融入初中道德與法治教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育中集體化教學(xué)方式的缺陷，應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)挖掘?qū)W生在各個(gè)方面的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，共同構(gòu)建高效課堂。此外，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)方法還能夠明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平[1]。

1.2 分層教學(xué)實(shí)施的意義

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，同時(shí)也提出了多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容分層的理念，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等，多元化的分層設(shè)計(jì)能夠豐富課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)可能。在這樣開(kāi)放性的課堂中，不同的學(xué)生總能夠找到自己適合以及優(yōu)勢(shì)的方面并發(fā)揮自己的個(gè)性，積極發(fā)言，最大程度實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，道德與法治課程就不再是原本的樣子，而是相對(duì)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而樹(shù)立其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。另外，分層教學(xué)方法還能夠拓寬道法教學(xué)的邊界，在已知教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣與潛能拓展知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更加廣闊的空間。另外，分層教學(xué)課課堂中往往將不同個(gè)性和層次的學(xué)生納入同一個(gè)小組中開(kāi)展小組活動(dòng)，差異化的學(xué)生在同一個(gè)小組中將發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，在小組討論與任務(wù)布置的過(guò)程中積極發(fā)言，說(shuō)出自己的想法與訴求，之后在與他人合作的過(guò)程中彌補(bǔ)自身的短處，虛心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并在互幫互助中構(gòu)建友誼。最后，分層教學(xué)的理念與方法都賦予了初中道德與法治課程全新的生命力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體在課堂中的積極作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)道法知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

2.當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 不夠重視個(gè)體差異

受到差異化的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的影響，初中生個(gè)體之間體現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、行為模式等是非常正常的，這也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題。但目前大多數(shù)初中道德與法治教師并未在意或者關(guān)注學(xué)生的差異性，為了追趕教學(xué)進(jìn)度、減輕教學(xué)壓力依舊采取傳統(tǒng)的集體授課形式，并未花費(fèi)精力了解和分析學(xué)生之間的差異性。這樣一來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)能力等信息了解不足，制定出的集體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等都存在不合理的地方，難以適用于所有學(xué)生個(gè)體，也就無(wú)法達(dá)到最終的教學(xué)效果[3]。

2.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)老舊

經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，當(dāng)前初中生對(duì)于道德與法治課程的興趣并不高，究其原因就在于教師采取的課堂教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和單一，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。初中道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐生活的聯(lián)系較為密切，但很多教師依舊采取理論講解、口頭傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知不足，為了應(yīng)付考試不得不采取死記硬背的復(fù)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不好，因此很難得到學(xué)生的認(rèn)可，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。再加上很多教師對(duì)于課堂的掌握較為嚴(yán)苛，學(xué)生缺乏自由探索、思考或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，久而久之就會(huì)失去思考的欲望，對(duì)教師產(chǎn)生極大的思考性依賴(lài)，無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并取得個(gè)人進(jìn)步。

3.初中道法課分層教學(xué)的有效策略

3.1 合理劃分學(xué)生層次

要想落實(shí)分層教學(xué)法，首先要做的就是遵循科學(xué)的原則合理劃分學(xué)生的層次。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)，并將其分為不同的層次，根據(jù)不同的層次設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。完成學(xué)生分層之后，教師還應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定科學(xué)的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同層次的教育目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，保障每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我能力的最佳提升。這對(duì)于道德與法治教師的專(zhuān)業(yè)水平也是一種考驗(yàn)，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與需求差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生個(gè)體匹配相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的方法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《做更好的自己》課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，在與他人的交流中學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織班級(jí)開(kāi)展文化建設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目和活動(dòng)展示自己的風(fēng)采，而教師則在活動(dòng)的過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)與成果，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)。有的學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽?jī)不好存在自卑的心理不愿意與他人一起開(kāi)展活動(dòng)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，挖掘其在文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外的潛能，比如體育、藝術(shù)等方面，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的特產(chǎn)，之后再結(jié)合“做更好的自己”知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人成長(zhǎng)與其個(gè)性、特長(zhǎng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)與個(gè)人認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對(duì)自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)他人則保持虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自身的進(jìn)步與發(fā)展，這樣才能夠成長(zhǎng)為更好的自己。素質(zhì)教育下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)需要給學(xué)生一定的個(gè)性化發(fā)展空間，教師則通過(guò)分層教學(xué)指導(dǎo)來(lái)表達(dá)或傳遞給學(xué)生足夠的信心，讓學(xué)生能夠接納自己，正確認(rèn)知自我，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)其個(gè)性的表達(dá)與發(fā)展。

3.2 落實(shí)教學(xué)內(nèi)容分層

經(jīng)過(guò)教學(xué)總結(jié)可知，初中道德與法治中的概念性、理論性?xún)?nèi)容較多，如果采取單純的講解方法，學(xué)生是很難深入理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的。此時(shí)教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次處理，采取學(xué)生容易接受的、較為簡(jiǎn)單的方式切入，并根據(jù)由易到難、由淺入深的原則實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生沉浸于課程學(xué)習(xí)中，逐漸拓寬學(xué)生知識(shí)的寬度與深度[5]。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《少年的擔(dān)當(dāng)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將枯燥的概念講解轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)名著、趣味故事的講述，從個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)態(tài)度等多角度進(jìn)行少年責(zé)任的闡述，同時(shí)還可以增加鑿壁偷光、韋編三絕等故事。這樣的趣味性故事不僅能夠降低概念性知識(shí)的理解難度，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)“擔(dān)當(dāng)”的初步認(rèn)知。之后教師就可以在此基礎(chǔ)上拓寬教育的寬度，深入開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵。此外，教師還可以按照分層教育的原則將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并采取提問(wèn)引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于“少年擔(dān)當(dāng)”主題的思考，在與小組成員溝通與交流的過(guò)程中吸取他人的看法，感受不同角度的思考，提出自己的辯證觀(guān)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

3.3 布置分層課后作業(yè)

分層教學(xué)理念還可以體現(xiàn)在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，尤其是在當(dāng)下減負(fù)政策施行的背景下，教師應(yīng)合理設(shè)置分層作業(yè)，在減負(fù)的同時(shí)提高知識(shí)鞏固與課后訓(xùn)練的效果，強(qiáng)化不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層級(jí)對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師則應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，適當(dāng)增加作業(yè)的難度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)重視課程基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為其學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法突出了學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)也啟發(fā)教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?jié)撃埽虼?，?shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循科學(xué)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的分層，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，優(yōu)化課堂提問(wèn)與課后練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。