李圣嵐 陳 甜

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 宜春 336000）

將地域文化融入到高職校園的文化建設(shè)當(dāng)中，能夠促進(jìn)高職校園文化的發(fā)展。因此，越來越多的教師開始關(guān)注和重視高職校園文化建設(shè)與地域文化之間的融合。但是，因?yàn)椴糠指呗毿@存在著文化底蘊(yùn)差、學(xué)生缺乏文化自信以及教師對于該如何將地域文化內(nèi)容融入到高職校園文化的建設(shè)當(dāng)中缺乏方法上的指導(dǎo)等問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難深入的去了解本地區(qū)的文化，并在潛移默化中產(chǎn)生一定的文化認(rèn)同感[1]。因此，為了改變這一狀況，本文從多個(gè)方向來進(jìn)行了舉例和論證，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)期高職校園文化建設(shè)與地域文化融合路徑的研究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

1.在全校范圍內(nèi)宣傳，提高學(xué)生的關(guān)注和重視程度

將地域文化融入到高職校園文化的建設(shè)當(dāng)中，其豐富和擴(kuò)充了高職校園文化的內(nèi)容，讓高職院校的學(xué)生能夠在接受校園文化的熏陶和影響基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色，切實(shí)推動了高職院校的發(fā)展。對此，為了加快高職院校文化建設(shè)與地域文化之間的融合，需要從提升學(xué)生對地域文化的關(guān)注和重視程度入手，適時(shí)在全校范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育[2]。

例如，教師在建設(shè)高職校園文化的過程中，一方面，可以從提高學(xué)生對地域文化的關(guān)注和重視程度入手，適時(shí)在全校范圍內(nèi)擴(kuò)大宣傳的力度。比如，利用校園網(wǎng)、校園公眾號、校園廣播等方式來對學(xué)生進(jìn)行地域文化方面的宣傳，以此來讓學(xué)生對于一些地域特色文化內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并逐漸意識到地域文化在建設(shè)高職校園文化當(dāng)中的重要性和必要性。另一方面，則可以在全校范圍內(nèi)安排和組織學(xué)生進(jìn)行地域文化方面宣傳標(biāo)語、口號以及海報(bào)的設(shè)計(jì)和制作活動，進(jìn)而讓學(xué)生在親自動手進(jìn)行宜春地區(qū)地域文化內(nèi)容相關(guān)的宣傳標(biāo)語口號以及海報(bào)的設(shè)計(jì)和制作過程中逐漸了解和掌握更多的地域文化內(nèi)容。在此期間，需要教師發(fā)揮其對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用，重點(diǎn)告知學(xué)生我們?yōu)槭裁匆谌７秶鷥?nèi)進(jìn)行地域文化的宣傳以宣傳地域文化對高職校園文化建設(shè)的重要性，進(jìn)而讓更多的學(xué)生愿意配合教師展開相關(guān)的宣傳工作。

2.營造好的環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的地域文化的認(rèn)識

在高中校園文化建設(shè)的過程中，想要提升學(xué)生對地域文化的認(rèn)知程度，需要關(guān)注和重視良好環(huán)境氛圍的營造和構(gòu)筑，努力在全校范圍內(nèi)為學(xué)生打造起一個(gè)崇尚地域文化、有著濃郁地域文化氣息的校園環(huán)境，借此來對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和教育。

例如，教師在探究高職校園文化建設(shè)與地域文化融合路徑時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手展開：其一，利用校本課程來對學(xué)生進(jìn)行地域文化的教育。在此期間，教師可以充分利用好班會課的時(shí)間，在班會課上對學(xué)生進(jìn)行地域文化知識的普及，進(jìn)而通過教育的方式來幫助學(xué)生更好的了解一些宜春地區(qū)的地域文化內(nèi)容。其二，利用具體的主題班會活動來推動高職校園文化建設(shè)與地域文化融合。在此階段，可以定期開展以“立足宜春，推進(jìn)學(xué)校文化創(chuàng)新”的主題班會活動，通過班級內(nèi)學(xué)生的積極參與，進(jìn)而提高學(xué)生對宜春當(dāng)?shù)貧v史文化的了解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力。其三，則可以在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中融入一定的地域文化內(nèi)容。比如，專業(yè)教材上或多或少的都會有一些與地域相關(guān)的文化內(nèi)容，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)的文化內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高對一些地域文化的了解和掌握程度，真正意義上在潛移默化中受到一定的熏陶和教育。

3.尊重教育客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)地域文化的繼承和發(fā)揚(yáng)

地域文化是一種抽象的、很難把握的文化景觀，其具有鮮明的地域特色，而高職院校作為文化的主要傳承和傳播場地，應(yīng)該發(fā)揮其文化育人的作用，以自身特色的文化來實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。對此，需要教師切實(shí)加快地域文化與高職院校文化的融合研究，借此來實(shí)現(xiàn)對高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地域文化的傳承，真正意義上實(shí)現(xiàn)高職校園與地域間的互動。

例如，為了讓地域文化內(nèi)容在高職院校當(dāng)中得以繼承和發(fā)揚(yáng)，教師從多個(gè)角度來進(jìn)行高職校園文化的建設(shè)。其一，把握校地文化融合的著眼點(diǎn)，確定融合的理念。尤其需要挖掘宜春地域文化當(dāng)中的精髓，提升校園文化的品質(zhì)和特色，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)逐漸凝練具體時(shí)代要求的校園精神。其二，需要選擇校地文化融合的著力點(diǎn)，豐富融合的內(nèi)容。[3]尤其需要以社會主義核心價(jià)值觀為主題，充分吸收宜春地區(qū)優(yōu)秀文化的精髓，開發(fā)具有特色的本土化文化資源。其三，則需要挖掘宜春地區(qū)的文化人物，編寫特色的文化教材。而這，需要以宜春地方文化的發(fā)展歷程為主線，以地方典型人物為主體，提取地區(qū)人物的典型事跡以及一些典型人物的精神品質(zhì)和思想精華，將其作為建設(shè)高職校園文化的核心。其四，則需要依托地區(qū)的文化資源，建立特色的教育基地。而這，需要學(xué)校在校園內(nèi)試著采用校地共建的方式，加強(qiáng)院校和宜春地方文化機(jī)構(gòu)之間的交流聯(lián)系，積極尋求和探索特色的多元建設(shè)模式。

4.舉辦校園文化活動，促進(jìn)校園與地域文化的融合

為了促進(jìn)高職校園文化建設(shè)與地域文化間的融合，除了需要教師依托地域文化資源，豐富融合的內(nèi)容之外，還需要關(guān)注和重視相關(guān)校園文化活動的組織和舉辦，通過為學(xué)生組織和舉辦一些更具操作性的校園文化活動，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中受到影響和教育，真正意義上為促進(jìn)校園文化建設(shè)與地域文化的融合提供支持。

例如，針對一些高職學(xué)生對于宜春地區(qū)的文化內(nèi)容了解程度低下的問題，教師需要從學(xué)生受教育的需要入手，在全校范圍內(nèi)組織學(xué)生展開了一次主題為“弘揚(yáng)地域文化，推動校園文化建設(shè)”的校園文化活動。[4]在此次校園文化活動當(dāng)中，學(xué)生們需要以班級為單位，試著深度去開發(fā)和研究宜春地區(qū)的地域文化內(nèi)容，從中選擇一項(xiàng)適合本班級學(xué)生進(jìn)行表演和宣傳的內(nèi)容來進(jìn)行排練，并在此次校園文化活動上進(jìn)行展示，從而讓更多的學(xué)生在參與活動的過程中逐漸了解到更多宜春地區(qū)的地域文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)宜春地區(qū)地域文化內(nèi)容在高職學(xué)生群體當(dāng)中的繼承和發(fā)展。比如，“宜春評話”作為宜春地區(qū)第一批省級說出形式，其主要以唱為主，中間摻雜這一定的說白，相比較傳統(tǒng)評話無音樂無伴奏的情況，宜春評話則是以擊打評話筒助節(jié)拍，說唱時(shí)，表演者需要左臂托著評話筒，左手指夾著小竹片來敲擊筒壁，右手則拍擊筒低，以掌拍節(jié)拍，借此來烘托氣氛。因此，學(xué)生可以選擇將其作為在校園文化活動上的表演內(nèi)容來進(jìn)行排練。另外，“萬載得勝鼓”作為一種極具地方特色和濃郁鄉(xiāng)土氣息的大型民間吹打樂，其整個(gè)樂曲主要來源與“民間燈彩和民間鑼鼓，是從花燈、龍燈、獅燈、戰(zhàn)鼓、十樣鼓、三百鼓”等鑼鼓聲中提煉出來的，因此，它也具有十分濃厚的宜春地域氣息。因此，學(xué)生也可以將其作為校園文化活動上的表演內(nèi)容，通過向其他學(xué)生直觀的呈現(xiàn)整首吹打樂，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在聆聽的過程中感受到萬載得勝鼓的魅力所在。

5.提升教師文化素養(yǎng)，切實(shí)加快高職校園文化建設(shè)

高職校園文化建設(shè)與地域文化融合路徑的研究，首先需要教師對地域文化內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，能夠從地域文化當(dāng)中找出對學(xué)生有教育意義的內(nèi)容。而這，首先需要教師具備一定的文化素養(yǎng)能力，能夠?qū)⒌赜蛭幕谌氲叫@物質(zhì)文化環(huán)境當(dāng)中，融入到校園文化課程的建設(shè)以及校園文化活動當(dāng)中。然而，由于教師自身文化素養(yǎng)的低下，導(dǎo)致校園文化課程的建設(shè)以及校園文化活動的組織舉辦形式化嚴(yán)重，完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢性。面對此種情況，就需要教師重視自身文化素養(yǎng)的培育和提升。

例如，教師在推動高職校園文化建設(shè)與地域文化融合的過程中需要關(guān)注和重視自身文化素養(yǎng)的建設(shè)和提升。對此，一方面，需要教師加快信息化交互平臺的建設(shè)，借用信息化的交互平臺的優(yōu)勢，密切和其他學(xué)校教師、宜春地區(qū)文化工作人員之間的交流聯(lián)系。通過與其他教師、文化工作人員的交流聯(lián)系，進(jìn)而了解到更多宜春地區(qū)的文化內(nèi)容以及特色的風(fēng)俗，進(jìn)而為更好的進(jìn)行高職校園文化建設(shè)做好鋪墊。另一方面，則需要教師積極參加由教育部門、學(xué)校所組織舉辦的各類教師培訓(xùn)活動，進(jìn)而在積極參加的過程中不斷提升自身的文化素養(yǎng)能力，讓更多的高職院校教師能夠憑借自己豐富的文化積累來探索高職校園文化建設(shè)與地域文化融合的路徑，真正意義上讓地域文化在高職院校文化的建設(shè)當(dāng)中起到?jīng)Q定性的作用。

總的來說，將地域文化融入到高職校園文化的建設(shè)當(dāng)中，建立起屬于高中院校特有的文化內(nèi)容，其不僅能夠提高學(xué)生對高職院校的文化認(rèn)同感和凝聚力，為培養(yǎng)社會所需要的實(shí)用型人才提供支持。同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，真正意義上讓地域文化在高職學(xué)生群體中得到傳承和發(fā)展。對此，在建設(shè)高職校園文化期間，既要求教師對學(xué)生進(jìn)行客觀的引導(dǎo)教育，借此來提高學(xué)生對地域文化的接受程度。又要關(guān)注和重視校園文本活動的組織和舉辦，通過為學(xué)生組織和舉辦一些更具操作性的地域文化活動，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中提升自身的文化基礎(chǔ)。此外，高職校園文化建設(shè)與地域文化的融合，還需要努力提升教師的文化素養(yǎng)能力，借助教師文化素養(yǎng)能力的提升來為高職校園文化建設(shè)與地域文化間的融入創(chuàng)造條件。