肖志芳

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151）

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，對(duì)于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)技藝精湛的工匠固然重要，勞動(dòng)品質(zhì)、勞模精神的養(yǎng)成教育同樣不可或缺。如何培育“愛(ài)勞動(dòng)、精技藝”的工匠，是新時(shí)代職業(yè)教育面臨的頭等大事之一，而高職課堂作為育人的主陣地，尤其是機(jī)電類專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂，更是培育裝備制造類人才的重要場(chǎng)所，承載著更加重要的改革使命，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂的育人目標(biāo)顯得尤為重要。

1.技藝勞育的內(nèi)涵

1.1 技藝育人

不僅技藝傳承是高等職業(yè)教育的重要使命，育人同樣是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，因此在機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂中，有意識(shí)地將工匠精神進(jìn)行潛移默化的滲透，是高職院校值得研究的課題。技藝傳授的能力一般包含觀察力、模仿力、遷移力等能力[1]。

1.1.1 觀察力

觀察力是技藝生成的前提條件。小孩通過(guò)觀察大人走路開(kāi)始蹣跚邁步，理發(fā)小哥通過(guò)觀察理發(fā)師剪頭發(fā)開(kāi)始拿起剃刀，汽修工通過(guò)觀察師傅拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)始拿起扳手……機(jī)電類專業(yè)亦是如此，焊工、鉗工、車工、電工等等，無(wú)一不是從觀察入手，開(kāi)始技藝的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，觀察力是技藝傳授的關(guān)鍵能力之一。

1.1.2 模仿力

模仿力是技藝生成的必要條件。技藝的學(xué)習(xí)通過(guò)觀察，領(lǐng)悟動(dòng)手要領(lǐng)，在此之后就要開(kāi)始模仿，不然，那些動(dòng)作要領(lǐng)永遠(yuǎn)只是停留在理論階段，不能被自己掌握。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課堂上，通過(guò)觀察老師的示范，知曉每一個(gè)操作的要領(lǐng)，接著就是模仿，在模仿中把操作要領(lǐng)變成動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)模仿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正動(dòng)作，習(xí)得技藝本領(lǐng)?？梢?jiàn)，模仿力是技藝傳授的核心能力之一。

1.1.3 遷移力

遷移力是技藝生成的必備條件。遷移力與觀察力、模仿力相比較，更多的是側(cè)重于創(chuàng)新能力。有了觀察力，通過(guò)不斷的模仿，可以熟練地掌握技藝，然而，技藝的傳承需要一定的創(chuàng)新能力?？萍荚诎l(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，技藝的傳承也不能因循守舊，需要?jiǎng)?chuàng)新，不然傳統(tǒng)的技藝往往面臨淘汰的危險(xiǎn)?？梢?jiàn)，創(chuàng)新力是技藝傳授的重要能力之一。

由此可見(jiàn)，觀察力需要專注，模仿力需要精益，遷移力需要?jiǎng)?chuàng)新，而專注、精益、創(chuàng)新等內(nèi)容恰恰是工匠精神的基本內(nèi)涵。機(jī)電類專業(yè)培育裝備制造工匠，技藝的傳承與工匠精神的培育有著天生的關(guān)聯(lián)，兩者相輔相成、不可割裂。

1.2 勞動(dòng)育人

恩格斯指出：勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。所謂勞動(dòng)，是指人們利用生產(chǎn)工具，作用于勞動(dòng)對(duì)象，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富開(kāi)展的有目的性的活動(dòng)。勞動(dòng)的一般包括腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)[2]。

1.2.1 腦力勞動(dòng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑需要開(kāi)動(dòng)腦筋，所謂“學(xué)而不思則罔”。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂上，需要學(xué)習(xí)大量的工藝流程、操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，花費(fèi)腦力，這些盡管是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是同樣也是勞動(dòng)。

1.2.2 體力勞動(dòng)

技能的訓(xùn)練需要將知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行消化，轉(zhuǎn)化成操作實(shí)踐。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、操作練習(xí)，熟練掌握技能。可見(jiàn)，技能的習(xí)得離不開(kāi)體力勞動(dòng)。

不難看出，無(wú)論是腦力勞動(dòng)，還是體力勞動(dòng)，都是勞動(dòng)。機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課堂無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、還是技能操作的訓(xùn)練，勞動(dòng)都貫徹始終。通過(guò)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和勞動(dòng)品質(zhì)。

1.3 技藝勞育

技藝勞育是技藝育人與勞動(dòng)育人的有機(jī)結(jié)合體，機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂既是技藝傳承的陣地，更是勞動(dòng)育人的場(chǎng)所，技藝育人和勞動(dòng)育人在育人目標(biāo)、育人過(guò)程、育人陣地等方面有機(jī)契合，不可分割[3]。

1.3.1 目標(biāo)相同

技藝育人是通過(guò)技藝的傳授，將敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神潛移默化地植根于學(xué)生。勞動(dòng)育人是通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和勞動(dòng)品質(zhì)。技藝育人與勞動(dòng)育人，兩者在育人目標(biāo)方面是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

1.3.2 過(guò)程互融

技藝的傳承通過(guò)觀察、模仿和創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，而觀察需要開(kāi)動(dòng)腦筋、開(kāi)展腦力勞動(dòng)，模仿需要消耗體力、開(kāi)展體力按勞動(dòng)，創(chuàng)新更需要腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合?？梢?jiàn)技藝育人與勞動(dòng)育人在育人過(guò)程方面是互融的，兩者我中有你、你中有我，兩者不可分割。

1.3.3 陣地協(xié)同

機(jī)電類專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)習(xí)得技藝，需要充分的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地作為保障。勞動(dòng)育人同樣需要場(chǎng)所，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)校設(shè)置的一些勞動(dòng)崗位，比如在辦公室搞衛(wèi)生、在圖書(shū)館清理書(shū)籍、在綠化區(qū)域修剪花草等，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地同樣是很重要的勞動(dòng)陣地。可見(jiàn)，技藝育人與勞動(dòng)育人在育人陣地方面是協(xié)同的，兩者密不可分。

總之，技藝勞育是將技藝育人與勞動(dòng)育人有機(jī)結(jié)合，技藝育人通過(guò)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)育人通過(guò)技藝傳授來(lái)實(shí)施，兩者完美契合。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂育人目標(biāo)的定位

湖南機(jī)電職院在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立了機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課堂育人目標(biāo)。將“技藝育人”和“勞動(dòng)育人”融入課堂，構(gòu)建讓學(xué)生“愛(ài)勞動(dòng)、精技藝、展技能”的機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂[4]。

2.1 愛(ài)勞動(dòng)

中共中央國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性重磅文件——《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，該文件明確指出：職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育。因此，如何將勞動(dòng)教育有效落實(shí)到職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的面臨的艱巨任務(wù)和重大課題。

湖南機(jī)電職院將機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂打造為勞動(dòng)育人的主陣地，在技藝的傳授中明確勞動(dòng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，把“愛(ài)勞動(dòng)”作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂育人目標(biāo)之一。

2.2 精技藝

新時(shí)代職業(yè)院校大學(xué)生是既能掌握本專業(yè)精湛技藝，又具備能將技藝應(yīng)用于實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)、中華民族的偉大復(fù)興，都離不開(kāi)他們。

因此，湖南機(jī)電職院同時(shí)將機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂打造為技藝傳承的主陣地，在技藝的傳授過(guò)程中，以學(xué)生為中心，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、制作習(xí)得等手段和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的精湛技藝，把“精技藝”也作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂育人目標(biāo)之一。

2.3 展技能

技藝的傳承需要場(chǎng)地，勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)需要陣地，無(wú)論是場(chǎng)地也好、陣地也罷，都需要一定的保障，這些保障主要包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件條件的保障，有校內(nèi)的、也有校外的，有線上的、也有線下的。

湖南機(jī)電職院同時(shí)也將機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂打造為展現(xiàn)技能的主陣地，通過(guò)課內(nèi)課外、線上線下、虛實(shí)結(jié)合，打造立體多元的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，把“展技能”亦作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂育人目標(biāo)之一。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂育人目標(biāo)的改革實(shí)踐

3.1 打造課堂勞育文化

圍繞制度、場(chǎng)域、教法等課堂的三個(gè)隱形要素以及教師、學(xué)生、資源等三個(gè)課堂的顯性要素，將技藝勞動(dòng)精神融入管理、融入教學(xué)、融入成長(zhǎng)，“三融六進(jìn)”打造勞育課堂文化[5]。

技藝勞育進(jìn)制度，把技藝勞育的要求融入到學(xué)校課堂教學(xué)管理、師生課堂教學(xué)行為規(guī)范等制度中，做到“事事育人”；技藝勞育進(jìn)場(chǎng)域，將勞動(dòng)精神、工匠精神融入到課堂教學(xué)場(chǎng)域，形成濃郁的技藝課堂文化氛圍，做到“處處育人”；技藝勞育進(jìn)教法，開(kāi)展制作中習(xí)得等教法改革，動(dòng)過(guò)動(dòng)手勞動(dòng)制作掌握技藝，做到“時(shí)時(shí)育人”；技藝勞育進(jìn)教師，以技藝精湛、品質(zhì)高尚為目標(biāo)培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師能力提升成長(zhǎng)，做到“人人育人”；技藝勞育進(jìn)學(xué)生，課內(nèi)通過(guò)勞動(dòng)習(xí)得技藝，課外將技藝服務(wù)于社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，做到“生生育人”。技藝勞育進(jìn)資源，構(gòu)建“知識(shí)點(diǎn)+技能點(diǎn)+素質(zhì)點(diǎn)”三點(diǎn)融合式教學(xué)資源，做到“課課育人”[6]。

3.2 制定課堂勞育標(biāo)準(zhǔn)

湖南機(jī)電職院根據(jù)知行合一教學(xué)理論，制定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)第二課堂勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)。圍繞機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂“愛(ài)勞動(dòng)、精技藝、展技能”三個(gè)育人目標(biāo)。從德育發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、技能等級(jí)、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新制作等五個(gè)維度明確學(xué)生勞動(dòng)與技能發(fā)展指標(biāo)體系，制定各階段能力標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)措施[7]。

通過(guò)參加一次勞動(dòng)志愿服務(wù)，撰寫(xiě)一份勞動(dòng)調(diào)研報(bào)告，參加一次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)勞動(dòng)”。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新作品，參加一項(xiàng)技能競(jìng)賽，參加一次專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“精技藝”。通過(guò)獲得一個(gè)技能等級(jí)證書(shū)，參加一次科技作品比賽，參加一次專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生“展技能”[8]。

3.3 重構(gòu)課堂勞育內(nèi)容

將真實(shí)工程實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目有效融合，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的新動(dòng)態(tài)、勞動(dòng)的新形態(tài)，以兩個(gè)真實(shí)遞進(jìn)的工程項(xiàng)目為引領(lǐng)，以若干個(gè)生產(chǎn)性勞動(dòng)任務(wù)為支撐，設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，圍繞“屏幕零件精加工生產(chǎn)性”設(shè)計(jì)2個(gè)遞進(jìn)的工程項(xiàng)目和12個(gè)生產(chǎn)性勞動(dòng)任務(wù)，形成貫穿于現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)全過(guò)程的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

結(jié)語(yǔ)

技藝育人和勞動(dòng)育人對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高職教育勢(shì)必要將技藝勞育融入到課堂改革中，將機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂打造為“愛(ài)勞動(dòng)、精技藝、展技能”的育人陣地，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。