金萬紅

（定西市隴西縣南安中學(xué) 甘肅 定西 748100）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要方面，閱讀教學(xué)既是對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，又是提高學(xué)生語文綜合能力的重要方法之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要有自己的情感體驗(yàn)，并能在閱讀中獲得有益的自然、社會(huì)和人生的啟示，因此，初中語文教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，正確處理教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的去閱讀，有效發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，并在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流和探究的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展所需要的寫作能力。

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課程對(duì)初中語文教學(xué)提出了新要求，閱讀能力提高了，才能強(qiáng)化對(duì)詞匯修辭的實(shí)踐運(yùn)用，又能積累寫作素材，提高寫作方法，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，因而在探討語文閱讀教學(xué)的方法時(shí)，有必要對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析和研究，從而使初中語文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施更加具有目的性和成效性。

1.1 課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)方面

新課程要求在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變過度注重語文知識(shí)的傳授，著重強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)過程中要達(dá)到“三”維教學(xué)目標(biāo)。但在初中語文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師從中考考試的需要出發(fā)，注重對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的講解，特別在文言文的閱讀教學(xué)中，教師注重對(duì)文言實(shí)詞和虛詞，文言句式孤立性的講解，并不注重對(duì)文言文深刻的主題進(jìn)行探究和分析，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零碎的，既是答對(duì)了文言文閱讀考試的試題，但文言文的素養(yǎng)并沒有得到培養(yǎng)，在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然也設(shè)計(jì)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在具體閱讀教學(xué)過程中，總是輕描淡寫地應(yīng)付了事，為了中考考試分?jǐn)?shù)，教師往往用講解課文替代閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是應(yīng)付考試的知識(shí)，而語文閱讀能力則沒有得到真正的提升。

1.2 教學(xué)方法方面

長期以來，語文課堂一直是講解課，而指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取語文知識(shí)和提升語文綜合能力的教學(xué)方法，并不是教師采用的主要教學(xué)方法，教師替代學(xué)生閱讀，學(xué)生則是一個(gè)閱讀文本的聽者，而不是閱讀文本的參與者，教師往往先讀一段課文，再分析段意或總結(jié)課文的表現(xiàn)手法，初中學(xué)生也只能從教師課文分析講解中獲得新的詞匯和課文的段意，由于教師對(duì)教材中的課文內(nèi)容沒有進(jìn)行有效延伸，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，許多有益的課文讀物被拒絕在學(xué)生閱讀范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足，閱讀方法得不到及時(shí)的指導(dǎo)，影響了語文學(xué)科綜合能力的提升。

1.3 學(xué)生的閱讀興趣方面

從中考的功利性目的出發(fā)，教師和學(xué)生都重視語文閱讀教學(xué)，因?yàn)樵谥锌荚囶}設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代文和文言文閱讀所占分值高，而在閱讀教學(xué)中，教師為了節(jié)約閱讀時(shí)間，總是在閱讀教學(xué)前設(shè)定閱讀教學(xué)的目的，然后按照既定目標(biāo)讓學(xué)生在文本中尋找答案，并不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，這種被動(dòng)閱讀和閱讀目標(biāo)的既定性制約了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，由于沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位沒有得到有力體現(xiàn)，學(xué)生越來越把閱讀教學(xué)看作是負(fù)擔(dān)，閱讀沒興趣，在心理上排斥閱讀，閱讀教學(xué)效果不明顯，影響著初中語文學(xué)科綜合能力的提升。

1.4 在閱讀實(shí)踐方面

總體來說，初中學(xué)生提前進(jìn)入了考試狀態(tài)，各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都被極度緊張的安排在每一天的時(shí)間里，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，面臨中考復(fù)習(xí)的壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，在學(xué)校里，各學(xué)科的課后作業(yè)排滿課余時(shí)間。在家里，又有繁重的課外作業(yè)，可供學(xué)生支配的閱讀時(shí)間少之又少。閱讀既是檢驗(yàn)學(xué)生已有語文知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的教學(xué)過程，也是學(xué)生獲得新知識(shí)，從文本中獲得信息和新知識(shí)的過程，所以，沒有一定的閱讀量的積累，就沒有閱讀能力的實(shí)實(shí)在在的提升，因而，如何合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，也是本文所要探究的教學(xué)研究課題。

2.新課改下高中語文閱讀教學(xué)的策略

通過對(duì)目前初中語文閱讀教學(xué)存在問題的分析和研究，進(jìn)一步明確了在新課程下語文閱讀教學(xué)需要改進(jìn)的方面，現(xiàn)結(jié)合初中語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)例，就新課程下閱讀教學(xué)的有效策略提出以下幾方面的教學(xué)方法。

2.1 著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

簡單的說，閱讀興趣就是學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)的喜愛程度，從閱讀教學(xué)方面來講，閱讀興趣就是學(xué)生對(duì)閱讀文本的一種自覺自愿的選擇，閱讀興趣是最直接最活躍的心理因素，閱讀興趣對(duì)閱讀注意力的持久性、記憶力和閱讀的創(chuàng)造性思維都起著積極的作用。針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)存在的學(xué)生被動(dòng)閱讀，被動(dòng)接受教師閱讀指導(dǎo)，缺少閱讀興趣的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)就新課程背景下，以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效閱讀，使學(xué)生喜歡閱讀提出以下三方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略。

2.1.1 強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)的重要性

學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，主要原因是對(duì)語文學(xué)習(xí)和閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不到位，因而不能充分發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性和積極性，提高閱讀能力，不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，而且閱讀能力的提高，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生將來從事職業(yè)崗位對(duì)語文學(xué)科能力的需要。新課程下通過學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)作用，而閱讀是一種審美享受，良好的閱讀不僅能使學(xué)生開拓知識(shí)視野，獲取新知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的良好的人格，使學(xué)生在閱讀中獲得自然和社會(huì)體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，所以，語文閱讀能力不僅是學(xué)生文化素養(yǎng)形成的要求，也是學(xué)生人文素養(yǎng)形成的需要。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的書籍

閱讀有益的文本，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要方法。初中學(xué)生分辨勢力的能力有限，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，按照學(xué)生個(gè)性化的閱讀需要，有效拓寬語文閱讀的時(shí)間和?？臻g是課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生也會(huì)有在友誼的閱讀中增加知識(shí)，又能使閱讀興趣得到激活。如學(xué)習(xí)了，相鄰學(xué)詩一課時(shí)學(xué)生匯演對(duì)課文中人物形象的生動(dòng)，而有了進(jìn)一步閱讀有關(guān)紅樓夢的興趣。這時(shí)候，就是要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅樓夢中有關(guān)塑造林黛玉等其他小說人物性格的章節(jié)。同時(shí)，教師要做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。使學(xué)生從閱讀中掌握人物性格刻畫的方法，學(xué)生也會(huì)因閱讀的成就感，而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，不僅能提高閱讀能力，還能為寫作方法提供借鑒和幫助，能有力促進(jìn)語文綜合能力的提升

2.1.3 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，用課文講解替代課文閱讀，其主要教學(xué)模式是，教師先通讀課文，再進(jìn)行作者介紹和對(duì)課文逐字逐句的講解，最后是主題思想和寫作方法的分析和總結(jié)。這種教學(xué)模式雖然能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但教學(xué)方法的固定性和單一性，使學(xué)生對(duì)閱讀課文沒有興趣，因此，教師要在閱讀課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣。如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用影視劇《水滸傳》的鏗鏘有力的片頭曲來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文的興趣，并運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的《景陽岡》中關(guān)于武松的故事，引出對(duì)小說中其他人物性格探究的興趣。

2.2 以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生主體性主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)與閱讀能力的培養(yǎng)中要以學(xué)生發(fā)展為本，而不是以考試分?jǐn)?shù)為目的。在閱讀教學(xué)中，要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在文本的閱讀中按照自己的閱讀需求獲取有益的信息，并在閱讀中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要把閱讀的空間還給學(xué)生，使學(xué)生擁有自己的閱讀空間。在課堂文本的講解中，要摒棄由教師講解替代學(xué)生閱讀的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過自己親身閱讀的體驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀中的疑難問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在家里，教師和家長要按雙減政策的要求，有效減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕重復(fù)性作業(yè)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把時(shí)間留給學(xué)生，由學(xué)生自己安排閱讀有益的課外書籍，使學(xué)生閱讀教學(xué)的主體性得到顯現(xiàn)。在這一過程中，不僅能使學(xué)生的閱讀能力提高了，而且學(xué)生的自主、合作與交流的學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。

2.3 營造良好的閱讀氛圍

當(dāng)學(xué)生有了充足的閱讀興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地尋找主文本去閱讀，但初中學(xué)生的閱讀的注意力集中的持久性不強(qiáng)，需要教師及時(shí)地加以調(diào)整。因此，初中語文教師要積極營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生有閱讀的興趣，而且還會(huì)長久性地堅(jiān)持有效閱讀，使學(xué)生在樂于閱讀中提高閱讀效率。在課堂教學(xué)中，教師要依托教材文本，適量拓展課堂空間，使教材文本得到合理延伸，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能營造閱讀的氛圍，使課內(nèi)外閱讀文本有機(jī)整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，開展讀書競賽活動(dòng)，倡導(dǎo)寫讀書心得和讀后感，也是營造閱讀氛圍的有效方法。當(dāng)然，課內(nèi)閱讀文本的結(jié)合，教師要精心選擇閱讀文本，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀文本的關(guān)聯(lián)性，并加以閱讀方法的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法給閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供了有益的借鑒，教師在充分研究新課程教學(xué)要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，廣泛借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)方法的深度研究。