趙 琰

（隴南市武都區(qū)幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

閱讀是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)每一科目知識的基礎(chǔ)，能夠?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒時期就幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣是極為主要的，處在學(xué)前階段的幼兒，他們的邏輯思維能力還處在發(fā)育階段，難以理解文字內(nèi)容，但是對圖畫內(nèi)容卻具有強(qiáng)烈的興趣、愛好，具有超強(qiáng)的探究欲望。繪本當(dāng)中不僅包含文字，而且還具有豐富多彩的圖畫，幼兒教師需要緊緊抓住閱讀教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮出繪本內(nèi)容的作用幫助幼兒學(xué)會閱讀，并在繪本閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒形成一定的閱讀習(xí)慣。

1.科學(xué)、合理的挑選繪本

幼兒的心理還沒有發(fā)育完善，生活經(jīng)驗(yàn)不足，到那時他們的可塑性則是非常高的，因此需要幼兒教師的引導(dǎo)與重視。挑選科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)睦L本，也就是需要教師憑借幼兒的性格特點(diǎn)與興趣愛好，挑選出符合他們健康成長的繪本，從而培養(yǎng)幼兒形成良好的性格。除了繪本當(dāng)中的故事具有教育價值以外，其中的色彩、圖畫等等也是需要考慮的內(nèi)容。人盡皆知，幼兒年紀(jì)小，自我約束能力薄弱，特別容易被其他事物干擾，尤其是一些顏色鮮艷與生動有趣的物體吸引，因此，教師需要挑選圖畫內(nèi)容生動形象、顏色鮮艷的繪本[1]。

比如，幼兒教師在講解《跳舞吧小雅》這一繪本，對幼兒來講這是一個勵志故事，他們在閱讀的時候，會主動模仿與想象其中的動作。將這種想象與教育融合到一起，可以使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。幼兒時期觀看過的書對他們今后的健康成長是極為主要的，幼兒時期的孩子無法分辨好壞，因此，教師挑選出來的繪本故事需要是積極的，帶有正能量的，這樣對他們今后的成長才會有益處，更加有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

2.重視閱讀活動指導(dǎo)，鞏固閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)任務(wù)就是讓幼兒掌握一定的閱讀技巧，并形成閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定根本，并不是約束在當(dāng)下的知識學(xué)習(xí)。為了有效落實(shí)此任務(wù)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀活動是非常有必要的，閱讀活動能夠提高幼兒閱讀積極性，促使幼兒感受到閱讀帶來的快樂[2]。

2.1 進(jìn)行繪本表演

當(dāng)幼兒閱讀完繪本以后，會對其中的故事留下深刻印象。教師在此時就可以舉辦表演活動，讓幼兒扮演其中的人物，去感受繪本當(dāng)中的人物想法，促使幼兒可以對故事內(nèi)容獲得進(jìn)一步理解，這樣既能夠提高幼兒對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以在表演活動中感受到快樂。幼兒的閱讀習(xí)慣就是在參加各種活動中養(yǎng)成的，對幼兒具有一定的促進(jìn)價值[3]。

比如，幼兒教師在講解《貪吃的小貓》繪本時，可以先讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，當(dāng)閱讀完以后在組織幼兒開展活動表演。大部分幼兒都非常喜歡此環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄兛梢栽诒硌葸^程中或者觀看他人表演時體會到學(xué)習(xí)知識的快樂。教師需要先對幼兒分組，為各個小組發(fā)布表演任務(wù)，促使幼兒可以在不同角度將小貓偷吃食物的情境表現(xiàn)出來。各個小組都會主動討論起來，誰都不想落后，都在努力成為吸引力強(qiáng)的小貓。幼兒有時就會產(chǎn)生奇怪的想法，使教師與其他小朋友不得不笑。表演角色主要包含媽媽、銷售員、旁白及小貓。每一個小組可以自行安排角色，一起研究表演方案。在這一過程中，每一位幼兒都將自身的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，并非常喜歡表演活動。幼兒教師舉辦此活動，能夠增進(jìn)教師與幼兒的距離，同時可以對繪本內(nèi)容做到溫習(xí)。此種教學(xué)模式能夠增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

2.2 進(jìn)行圖書制作活動

閱讀活動不止有表演繪本內(nèi)容，另外還有圖書制作活動。畫畫能夠?qū)⒂變旱南敕ū磉_(dá)出來，幼兒階段的孩子，認(rèn)識的文字還是非常少的，通常情況下，可以采用畫畫的方法呈現(xiàn)出自己想法。實(shí)踐活動能夠使幼兒經(jīng)過動手感受到制作一本書的過程。因此幼兒教師在課堂上，可以引導(dǎo)幼兒采用動手繪畫或者動手剪的方法，制作出屬于自己的圖畫書[4]。當(dāng)圖畫部分完成以后，幼兒可以尋找父母或者教師的幫助，在圖畫書上面?zhèn)渥⑴c之相應(yīng)的文字，表達(dá)出自己想要講解的故事。有的幼兒把自己家庭當(dāng)中的照片粘貼到圖畫本上，并在空白處寫上文字，介紹照片當(dāng)中的人物，這樣就制作好一個繪本。還有的幼兒把自己看過的書當(dāng)中認(rèn)為有趣的圖畫剪下來，粘貼到圖畫本上，然后自己根據(jù)圖畫編故事。幼兒在動手制作過程中，可以體會到制作繪本的復(fù)雜性、繁瑣性。在動手制作的時候，也會投入一定的時間與情感，不斷提高他們對繪本閱讀的熱情，進(jìn)一步體會到繪本當(dāng)中的故事情節(jié)。

3.優(yōu)化閱讀過程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

幼兒教師需要指導(dǎo)幼兒形成閱讀習(xí)慣，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是緩慢的過程，教師在其中具有極為主要的價值。教師需要憑借幼兒的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)設(shè)計出符合他們的閱讀教學(xué)，不斷優(yōu)化指導(dǎo)教學(xué)，從而幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.1 靈活應(yīng)用插圖，理解繪本角色

繪本當(dāng)中通常都會有各種角色人物，而且每一個角色人物都會有不一樣性格特點(diǎn)，而掌握每一個角色性格特點(diǎn)在閱讀當(dāng)中是非常重要的任務(wù)。如果幼兒無法理解其中角色人物的特點(diǎn)，那么就會很難理解其中想要表達(dá)出來的情感，對故事情節(jié)也就無法掌握，閱讀質(zhì)量也就逐漸降低。

比如，幼兒教師在講解《山羊公公種地》繪本時，就需要讓幼兒掌握每一個角色特點(diǎn)。此繪本當(dāng)中具有許多角色，要想讓幼兒全部掌握是很難的。教師在教學(xué)過程中，可以有效發(fā)揮出插圖與文字的結(jié)合作用，把人物與文字對應(yīng)起來，促使幼兒可以快速掌握每一個角色，為高質(zhì)量閱讀奠定基礎(chǔ)。在閱讀繪本的時候，我們會發(fā)現(xiàn)每句話都有一定邏輯關(guān)系，使幼兒無法理解。假如教師將這些對話轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的插圖，那么就會更容易讓幼兒理解與接受。當(dāng)幼兒理解圖畫內(nèi)容以后，教師在把圖畫轉(zhuǎn)化成文字，從而讓幼兒的大腦生成印象，以此來增強(qiáng)閱讀能力[5]。

3.2 設(shè)計故事懸念，掌握繪本內(nèi)容

設(shè)計出良好的故事懸念能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，因?yàn)槊恳粋€幼兒都喜歡新奇事物。一些無法獲得答案的故事情節(jié)對幼兒來講具有更高的吸引力。因此，幼兒教師就可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計出故事懸念，這樣能夠很好的培養(yǎng)幼兒探究問題的本領(lǐng)，以此來增強(qiáng)邏輯思維能力。

比如，幼兒教師在講解《湯姆叔叔睡著了》此繪本的時候，就可以在閱讀以前向幼兒提出問題，設(shè)計出故事懸念：“孩子們，今天老師要向你們介紹一位新朋友，他非常幽默而且樂觀向上，那么你們想知道他叫什么名字嗎？想知道他遇到什么事情嗎？”此時幼兒的好奇欲望就會成功被教師激發(fā)出來，積極、主動的和老師一起閱讀繪本內(nèi)容，在閱讀的時候也會注意力集中。

3.3 設(shè)計出具有開放性特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

要想培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，教師在繪本閱讀教學(xué)的時候，就可以為幼兒設(shè)計出開放性問題，以此來增強(qiáng)自主思考能力，開拓邏輯思維。重視培養(yǎng)幼兒各個方面的能力是教師的任務(wù)。教師在課堂上提出針對性問題，可以使幼兒放飛想象，站在各個角度去分析繪本當(dāng)中的故事，以此來形成獨(dú)立思考的能力。

比如，幼兒教師在講解《爺爺一定有辦法》此繪本的時候，就可以向幼兒設(shè)計這種問題：“孩子們，根據(jù)此繪本的題目內(nèi)容，你們可以猜一猜爺爺是遇到什么困難了呢？他又有什么解決方法呢？”在閱讀繪本內(nèi)容以前，此問題并沒有準(zhǔn)確答案，幼兒會根據(jù)自己的想法猜想爺爺遇到了什么事情。教師采用此種方法能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，并激發(fā)出想象。當(dāng)幼兒回答完以后，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)：“孩子們，你們都表達(dá)出了自己的猜測，現(xiàn)在就和教師一起看看繪本當(dāng)中的爺爺?shù)降装l(fā)生了什么事情吧？爺爺又想到了什么解決方法呢？看看有沒有小朋友猜對?！庇變航處熢谡n堂上采用此種教學(xué)模式，既可以提高教師與幼兒的互動，又可以提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時形成良好的課堂教學(xué)氣氛，為今后的語文知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.幼兒教師需要發(fā)揮出自身肢體語言的作用

幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時候，圖片可以為幼兒留下直觀的、深刻的印象，但是要想讓幼兒進(jìn)一步了解繪本內(nèi)容，教師既需要應(yīng)用豐富的、完善的語言技巧與對畫面的具體講解進(jìn)行吸引幼兒的注意力，還需要有效發(fā)揮出自身的肢體語言動作、表情的價值，這樣可以不斷增強(qiáng)幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握與理解，從而落實(shí)教學(xué)任務(wù)。幼兒的邏輯思維發(fā)展與年齡特點(diǎn)取決了自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如：“容易獲得熏陶”、“喜歡模仿”、“注意力不集中”等等，因此幼兒教師在繪本教學(xué)過程中，為了可以滿足與幼兒互動這一要求，教師就需要發(fā)揮出肢體作用。比如，幼兒教師在講解《母雞蘿絲去散步》此繪本的時候，教師在課堂上就可以做出一些狐貍的眼神以及頭部動作等等，這樣幼兒就會非常容易明白狡猾是什么樣子的，為幼兒今后的角色扮演提供借鑒，與此同時還可以提高繪本趣味性。

結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的主要方法之一，能夠幫助幼兒形成良好的閱讀能力。我們作為一名幼兒教師，在繪本閱讀教學(xué)過程中，需要采用針對性的方法增強(qiáng)幼兒的思維能力，堅(jiān)持不懈落實(shí)教學(xué)任務(wù)，促使幼兒形成最佳的閱讀習(xí)慣。