曾 彬 楊 梅

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 四川 南充 637000)

“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題在鄉(xiāng)村最為突出。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大報(bào)告做出的重大決策，是解決人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾的必然要求[1]。鄉(xiāng)村振興不僅要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，更要發(fā)展鄉(xiāng)村教育。正所謂“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，要高度重視鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中的重要地位，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，將其作為振興鄉(xiāng)村的重要目標(biāo)[2]。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興不可割舍的重要部分，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必經(jīng)之路。

人生百年，幼教為先。學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的開(kāi)端。鄉(xiāng)村學(xué)前教育是鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，是鄉(xiāng)村教育不可分割的一部分。重視和振興鄉(xiāng)村幼兒教育能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興助力。有學(xué)者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍問(wèn)題是制約鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展的短板[3]。2018年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)卓越教師是提高師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師，其中就包括了幼兒園教師[4]。振興鄉(xiāng)村幼兒教育的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村幼兒教育的師資力量，鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低直接影響著幼兒的成長(zhǎng)與鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展，因此促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是振興鄉(xiāng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵。

以“卓越幼兒教師”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中進(jìn)行檢索，時(shí)間截至2022年6月5日，共得到文獻(xiàn)104篇，剔除相關(guān)度較低及無(wú)效文獻(xiàn)后剩余95篇，其中碩士論文6篇。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析，卓越幼兒教師的相關(guān)研究主要集中于研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究對(duì)象三方面。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，有27篇文獻(xiàn)專(zhuān)門(mén)從卓越幼兒教師的職前培養(yǎng)進(jìn)行研究，如高閏青等基于新時(shí)代指出卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的著力點(diǎn)[5]，衛(wèi)寧以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0為背景探討構(gòu)建幼兒教師師德職前培育體系[6]。從研究方法來(lái)看，卓越幼兒教師的研究主要以理論研究為主，有83篇文獻(xiàn)運(yùn)用了理論研究法，占相關(guān)總文獻(xiàn)的87.4%。從研究對(duì)象來(lái)看，主要是以學(xué)前教育師范生為主，以卓越幼兒教師為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)前教育師范生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?？梢?jiàn)，目前關(guān)于卓越幼兒教師的研究對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)卓越幼兒教師的研究較少，缺乏從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景出發(fā)，探討鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)策略的研究，且已有研究從政府、學(xué)校、鄉(xiāng)村幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒教師自身修養(yǎng)等幾方面出發(fā)，探索促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)策略的研究更少。針對(duì)已有研究的不足，本研究擬根據(jù)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的內(nèi)涵與特征，提出鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，為更好地培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師提供具體建議，以此為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育和推動(dòng)鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的內(nèi)涵與特色

近年來(lái)，有關(guān)卓越教師的研究主題深受研究者關(guān)注?！白吭健币辉~就其字面意思是杰出的、超出一般的。周先進(jìn)指出，卓越教師是在道德素養(yǎng)、價(jià)值取向、教學(xué)能力、組織管理和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等方面都優(yōu)于其他教師的優(yōu)秀教師[7]。李?yuàn)櫇烧J(rèn)為，卓越幼兒教師是幼兒教師群體中優(yōu)秀的教師，實(shí)踐智慧作為其重要的特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)[8]。也有研究者從本體性、動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性和時(shí)代性四個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)為卓越幼兒園教師是既能超越優(yōu)秀、持續(xù)發(fā)展，又能發(fā)揮引領(lǐng)作用和滿足時(shí)代需求的教師群體[9]。綜合多位研究者的觀點(diǎn)，卓越幼兒教師是指幼兒教師行業(yè)中能力突出者，具有深厚的幼兒教育專(zhuān)業(yè)能力、突出的專(zhuān)業(yè)精神和高尚的道德素養(yǎng)，既能夠引領(lǐng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的理念，勇于改革和創(chuàng)新的優(yōu)秀幼兒教師。而鄉(xiāng)村卓越幼兒教師相比卓越幼兒教師來(lái)說(shuō)，前者因?yàn)槭艿降乩砦恢煤徒?jīng)濟(jì)條件的限制，所以其內(nèi)涵相對(duì)更豐富一些。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師不僅要具備卓越幼兒教師的特征，還要立足于鄉(xiāng)村振興的要求，結(jié)合鄉(xiāng)村文化和地理位置的實(shí)際，利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的資源發(fā)揮其特長(zhǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

關(guān)于卓越教師的特征，畢景剛認(rèn)為“卓越教師”應(yīng)具備以下特征：(1)高尚的師德師風(fēng)；(2)堅(jiān)定的教育信念；(3)敦厚的文化底蘊(yùn)；(4)豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(5)先進(jìn)的教育思想；(6)嫻熟的教學(xué)技能；(7)敏銳的實(shí)踐與反思；(8)自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；(9)過(guò)強(qiáng)的創(chuàng)新能力[10]。王利琳認(rèn)為，卓越教師具有以下四個(gè)關(guān)鍵特征：信仰堅(jiān)定、師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、能力突出[11]31。羅向東等從幼兒教師職業(yè)道德要求、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃方面進(jìn)行分析，認(rèn)為卓越幼兒教師應(yīng)具有高尚的道德素養(yǎng)、精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、熱愛(ài)教育事業(yè)、具有終身學(xué)習(xí)的理念[12]。綜合多位研究者的觀點(diǎn)，鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的特征可以主要?dú)w納為以下幾方面。

第一，高尚的師德。師德是一位教師內(nèi)在品格和人格魅力的表現(xiàn)。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師將道德修養(yǎng)不斷內(nèi)化，并有更高的自我要求，他們潛心育人、以身作則，在實(shí)踐上對(duì)幼兒產(chǎn)生示范效應(yīng)，長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師因所處環(huán)境和位置的不同，面對(duì)的幼兒群體也有所不同，這就需要其傾注更多的精力和愛(ài)，使幼兒在教師的言傳身教和充滿愛(ài)的氛圍中形成自己的價(jià)值觀和養(yǎng)成健全的人格。

第二，豐富的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。擁有豐富和精湛的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師在知識(shí)素養(yǎng)方面的基本特征。對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師來(lái)說(shuō)，不僅要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，還應(yīng)具有跨學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，比如自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)。幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M了探索欲和求知欲，教師只有掌握多學(xué)科的知識(shí)，才能為幼兒答疑解惑，滿足幼兒的好奇心，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育信念。鄉(xiāng)村教育信念是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師堅(jiān)守崗位和走向卓越的內(nèi)在動(dòng)力。鄉(xiāng)村教育信念使他們對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，同時(shí)使他們更加堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生更多的期望，積極主動(dòng)扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)，努力探索鄉(xiāng)村教育改革和創(chuàng)新。

第四，突出的能力。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師不僅要具有突出的教育教學(xué)能力，還要具有自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我研究的能力。突出的教育教學(xué)能力是指鄉(xiāng)村卓越幼兒教師具有過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力，能夠熟練開(kāi)展鄉(xiāng)村幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與利用，并具有引領(lǐng)和示范的作用。自我學(xué)習(xí)和自我反思能力是促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師自我發(fā)展的推動(dòng)力。自我學(xué)習(xí)能力使他們充滿激情去吸收新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；自我反思能力能讓他們提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師還要具有科學(xué)研究能力，通過(guò)科研與創(chuàng)新不僅能解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，還能促進(jìn)其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

基于上述特征，鄉(xiāng)村卓越幼兒教師是立足于振興鄉(xiāng)村的要求，結(jié)合鄉(xiāng)村特色文化，發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒教育，不僅具有深厚的幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高尚的師德和堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理念，還具有改革、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的能力，擁有深厚的鄉(xiāng)村情感的優(yōu)秀幼兒教師。

二、鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值所在

(一)符合振興鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要

鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代潮流、符合學(xué)前教育改革趨勢(shì)和振興鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要。近年來(lái)，國(guó)家為促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展印發(fā)了一系列文件，如2010年《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、2012年《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》、2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》。2021年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等九部門(mén)印發(fā)了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》。這些文件表明國(guó)家重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育的發(fā)展在整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的地位和作用也顯得日益重要。但是，當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展還存在較大差別。鄉(xiāng)村學(xué)前教育在發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，例如，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)可度低、家庭教育意識(shí)薄弱、幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施不足等，鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師作為優(yōu)秀的幼兒教師，是行業(yè)中的佼佼者，社會(huì)認(rèn)可度較高，能滿足家長(zhǎng)對(duì)具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的幼兒教師的需求。鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展需要穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍。因此鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)很有必要，能促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展，在振興鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展中具有重要作用。

(二)滿足鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)卓越幼兒教師的需要

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)有利于提高幼兒教師的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。然而當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨著教師流失嚴(yán)重、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低、農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題[13]。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師不僅要具有深厚的鄉(xiāng)村情感和鄉(xiāng)土情懷，還要具有扎根鄉(xiāng)村、為鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)的堅(jiān)定信念，如此才能減少鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的流失。具有高尚師德的鄉(xiāng)村卓越幼兒教師能夠幫助和引導(dǎo)幼兒形成正確的人生價(jià)值觀。教師的人生價(jià)值觀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響，可為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。師德高尚、能力突出和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的鄉(xiāng)村卓越幼兒教師，是當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園所需要的專(zhuān)業(yè)人才，能為鄉(xiāng)村幼兒園解決教師質(zhì)量較低的問(wèn)題?？梢?jiàn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，既能改善鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量，又能優(yōu)化幼兒教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，還能滿足鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)卓越幼兒教師的需要。

(三)滿足提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的需要

鄉(xiāng)村學(xué)前教育是鄉(xiāng)村教育的起點(diǎn)，鄉(xiāng)村幼兒教師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水平與鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的高低有密切的關(guān)系。有研究指出，根據(jù)2017年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，農(nóng)村專(zhuān)任幼兒教師中未定職級(jí)的約占75.68%，且以高中、專(zhuān)科學(xué)歷為主，很大一部分教師未取得幼兒園教師資格證，實(shí)質(zhì)上不具備從教資格[14]?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出，為進(jìn)一步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，要大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)[15]。教育部基礎(chǔ)教育司一級(jí)巡視員姜瑾指出，推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的具體措施包括加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，可通過(guò)一方面加強(qiáng)幼兒教師自身的師德、綜合素養(yǎng)和保教能力，另一方面要促進(jìn)高校學(xué)前教育課程體系改革[16]。鄉(xiāng)村卓越幼兒教師除了擁有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還具有先進(jìn)的學(xué)前教育理念，為鄉(xiāng)村幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠改變傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，避免“小學(xué)化”的教育內(nèi)容，回歸以幼兒為中心的教學(xué)理念，使教育教學(xué)活動(dòng)更具趣味性和游戲性，幫助鄉(xiāng)村幼兒豐富精神世界和培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。此外，鄉(xiāng)村卓越幼兒教師還具有突出的學(xué)習(xí)和研究能力，能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村文化與課程融合，形成當(dāng)?shù)靥厣n程，提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育的質(zhì)量?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)為提高鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育的差距，健全學(xué)前教育公共服務(wù)體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

習(xí)近平總書(shū)記在2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”[17]鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的方向，是學(xué)前教育改革大勢(shì)所趨，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要部分。在促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，明確其內(nèi)涵與發(fā)展方向是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基石與動(dòng)力。影響鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的因素主要包括外在因素和內(nèi)在動(dòng)力，外在因素主要包括政府、學(xué)校和鄉(xiāng)村幼兒園，內(nèi)在動(dòng)力主要包括鄉(xiāng)村幼兒教師自身。因此，促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)多方面的努力，學(xué)校更要發(fā)揮培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的主體作用。增強(qiáng)職前職后教育一體化需要政府發(fā)揮提供制度和條件的主體作用，鄉(xiāng)村幼兒園要加強(qiáng)配合工作，鄉(xiāng)村幼兒教師要不斷提高自身的修養(yǎng)。

(一)職前培養(yǎng)：學(xué)校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的主體

學(xué)校要立足于當(dāng)前鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的培養(yǎng)計(jì)劃和發(fā)展前沿，以鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，深入分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的需求，尋找合適的培養(yǎng)方式。

第一，學(xué)校要改革幼兒教師培養(yǎng)方式。有研究發(fā)現(xiàn)，在從教動(dòng)機(jī)方面，師范院校畢業(yè)的農(nóng)村幼兒教師在自我認(rèn)知上顯著高于非師范院校畢業(yè)的教師[18]?？梢?jiàn)，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師中師范院校占據(jù)著很重要的地位，能從培養(yǎng)幼兒教師的起點(diǎn)選擇優(yōu)秀的人才。王其紅以“卓越教師”為背景，在探索構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑中指出，人才培養(yǎng)的基本理念是嚴(yán)格控制培養(yǎng)質(zhì)量，可從控制生源質(zhì)量、教育質(zhì)量和畢業(yè)質(zhì)量三個(gè)舉措著力[19]。首先，在生源質(zhì)量上，實(shí)施公費(fèi)師范生定向培養(yǎng)。王建平指出，公費(fèi)定向培養(yǎng)模式在一定程度上可提高生源質(zhì)量[20]。因此，學(xué)校在進(jìn)行公費(fèi)招生時(shí)，要注重考查學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)還要看學(xué)生是否具備未來(lái)成為鄉(xiāng)村幼兒教師所應(yīng)有的吃苦耐勞、服務(wù)鄉(xiāng)村的精神。其次，在教育質(zhì)量上，學(xué)校要改革學(xué)前教育人才培養(yǎng)的體系。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，主要以培養(yǎng)具有高尚的師德、深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、堅(jiān)定的教育信念和突出的教育教學(xué)能力、自我反思與學(xué)習(xí)能力的幼兒教師為目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，主要設(shè)置與學(xué)前教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，在專(zhuān)業(yè)課之外設(shè)置選修課，以確保學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)深化自己的知識(shí)底蘊(yùn)，拓寬自身的知識(shí)面，為日后成為卓越幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教育教學(xué)方面，王保林認(rèn)為，卓越幼兒教師的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，從“教知識(shí)”“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)技能”“問(wèn)題導(dǎo)向”，并推行學(xué)做一體的教學(xué)模式[21]。因此，學(xué)校要制定系統(tǒng)的理論知識(shí)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的課程方案，開(kāi)設(shè)豐富、完備的專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程，建立本校特色實(shí)訓(xùn)基地，形成學(xué)做一體的教學(xué)模式。最后，在畢業(yè)質(zhì)量上，形成多元一體的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)前教育管理人員、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、家長(zhǎng)、優(yōu)秀幼兒教師等，將就業(yè)率、用人單位滿意度、工作能力和態(tài)度等作為衡量學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師質(zhì)量的指標(biāo)。

第二，學(xué)校要主動(dòng)構(gòu)建合作體。新時(shí)代幼兒教師培養(yǎng)倡導(dǎo)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒教師的主體，在卓越幼兒教師的職前—職后培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，學(xué)校要結(jié)合鄉(xiāng)村振興對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的要求，按照其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前師范生進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中要結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，加入有針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的幼兒師資力量。其次，學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要與當(dāng)?shù)卣⑧l(xiāng)村幼兒園多溝通交流，立足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村幼兒教育的特點(diǎn)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需要合理安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性和針對(duì)性。最后，學(xué)?？膳c鄉(xiāng)村幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，派學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師下園，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的課程設(shè)置、教育教學(xué)實(shí)踐、課題研究等方面進(jìn)行指導(dǎo)，這既有利于師范院校教師了解鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，也能讓幼兒園教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師過(guò)程中，學(xué)校要主動(dòng)與政府、幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，改變教育與實(shí)踐相分離的現(xiàn)狀，建立新型合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師職前職后一體化發(fā)展。

(二)職后培訓(xùn)：政府與鄉(xiāng)村幼兒園是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的培訓(xùn)主體

1．政府是制度與條件的提供與促進(jìn)主體

政府在鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，制定鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策文件，加大對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的資金投入，掌控建設(shè)的方向。

第一，政府在鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，加大對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的資金投入，掌控建設(shè)的方向。首先，政府要加大對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，為確保鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃的有效開(kāi)展提供資金保障?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門(mén)要不斷提高幼兒園教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，保障教師的合法權(quán)益?！编l(xiāng)村幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的難題主要是參與的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)缺乏針對(duì)性等。因此，政府相關(guān)部門(mén)在開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要立足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村幼兒教育的特點(diǎn)和鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展需要安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性和針對(duì)性，保證培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。政府管理部門(mén)要給經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)提供更多的培訓(xùn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園幫扶鄉(xiāng)村幼兒園，邀請(qǐng)專(zhuān)家下園指導(dǎo)也有利于鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展。此外，政府管理部門(mén)還要加大對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的宣傳力度，讓社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)其重要地位，能夠順利有效推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，政府部門(mén)要把握鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的方向，為確保鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃的有效開(kāi)展提供方向指導(dǎo)。相關(guān)政府部門(mén)要學(xué)會(huì)適當(dāng)下放權(quán)力，給予地方政府和鄉(xiāng)村幼兒園適當(dāng)?shù)臋?quán)力。例如，允許當(dāng)?shù)卣贫ㄅ囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)可根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化特色作適當(dāng)調(diào)整，允許鄉(xiāng)村幼兒園自主設(shè)置管理制度等。

第二，政府部門(mén)要制定相關(guān)的政策文件，為確保鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃的有效開(kāi)展提供政策支持?；诮逃街械摹把a(bǔ)償原則”，政府部門(mén)要根據(jù)其計(jì)劃出臺(tái)相應(yīng)的政策和文件，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的實(shí)際情況給予落后地區(qū)一定的政策傾斜。2018年，有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)18個(gè)省35個(gè)縣的鄉(xiāng)村教師在崗任教意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在崗鄉(xiāng)村教師希望離開(kāi)鄉(xiāng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教的比例高達(dá)71.56%[22]?？梢?jiàn)，我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍很可能出現(xiàn)流失嚴(yán)重的情況。要解決鄉(xiāng)村幼兒教師穩(wěn)定性的問(wèn)題，首先，政府要努力落實(shí)鄉(xiāng)村幼兒教師的編制。為此，政府要積極調(diào)整完善鄉(xiāng)村教師編制政策，提高鄉(xiāng)村幼兒教師行業(yè)的穩(wěn)定性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，政府要完善鄉(xiāng)村幼兒教師的職稱評(píng)審制度。對(duì)于教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，職稱晉升是很好的激勵(lì)制度，但對(duì)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，職稱晉升又很難。針對(duì)這一問(wèn)題，龐麗娟等認(rèn)為在職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和名額分配中可向鄉(xiāng)村教師傾斜[23]。因此，在教師職稱評(píng)審過(guò)程中，政府要完善鄉(xiāng)村教師的評(píng)審制度，制定的政策文件可向鄉(xiāng)村教師傾斜。

2.鄉(xiāng)村幼兒園是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的配合主體

鄉(xiāng)村幼兒園是幼兒教師開(kāi)展教育教學(xué)的場(chǎng)所，要為鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，配合學(xué)校和政府促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，讓鄉(xiāng)村幼兒教師在不斷學(xué)習(xí)中更新理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第一，鄉(xiāng)村幼兒園要為鄉(xiāng)村幼兒教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村幼兒園師資水平與該園教學(xué)水平的高低有直接的關(guān)系。鄉(xiāng)村幼兒教師因受交通不便、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后等難題困擾，在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到了很多阻礙。因此，鄉(xiāng)村幼兒園要根據(jù)本園幼兒教師的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)能力。首先，建立鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)習(xí)共同體。鄉(xiāng)村幼兒園可邀請(qǐng)知名的專(zhuān)家、學(xué)者與本園的幼兒教師組建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)線上或線下指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流會(huì)等形式，傳遞具有前沿性的鄉(xiāng)村教育理念，實(shí)現(xiàn)教師間的相互學(xué)習(xí)和資源共享，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師的理念更新。其次，培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村卓越幼兒教師。通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式先培養(yǎng)部分鄉(xiāng)村幼兒教師成為卓越的鄉(xiāng)村幼兒教師，再以開(kāi)展專(zhuān)題講座、“一帶一幫扶”等形式傳遞自身的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮榜樣示范作用，激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，開(kāi)展有效的培訓(xùn)。鄉(xiāng)村幼兒園可聘請(qǐng)師范院校的專(zhuān)家對(duì)幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。朱明等在探討農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境中指出幼兒教師的培訓(xùn)同質(zhì)化，缺乏針對(duì)性[24]。因此，培訓(xùn)內(nèi)容要豐富。培訓(xùn)活動(dòng)不僅要促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐，還要提高鄉(xiāng)村幼兒教師的整合與創(chuàng)新能力，使其可以在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中融入鄉(xiāng)村特色文化，形成園本課程。此外，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性，不同發(fā)展階段的鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也會(huì)不同。培訓(xùn)方式要靈活，開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)要根據(jù)各地鄉(xiāng)村的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，采用多種培訓(xùn)方式，比如線上研討、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、園本教研、實(shí)操訓(xùn)練等。

第二，鄉(xiāng)村幼兒園要配合學(xué)校搭建教學(xué)實(shí)踐基地。鄉(xiāng)村幼兒園在與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中發(fā)揮著極其重要的作用， 要積極配合師范院校開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。首先，鄉(xiāng)村幼兒園可以選派優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)入師范院校進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)講座、經(jīng)典案例分析、名師講壇等活動(dòng)， 幫助學(xué)生解決理論和實(shí)踐相分離的問(wèn)題， 為學(xué)生提供具有指導(dǎo)性的教育經(jīng)驗(yàn)。其次，鄉(xiāng)村幼兒園作為學(xué)生教育實(shí)踐的場(chǎng)所，要為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐，例如，參與幼兒的一日生活流程、保教活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)和家園互動(dòng)環(huán)節(jié)等， 讓學(xué)生在“做”中獲得教育智慧。最后， 鄉(xiāng)村幼兒園要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的一線幼兒教師作為學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的模范，為學(xué)生提供觀摩和學(xué)習(xí)的榜樣， 以培養(yǎng)卓越幼兒教師的目標(biāo)來(lái)保障學(xué)生實(shí)踐的需求。

(三)自身修養(yǎng)：鄉(xiāng)村幼兒教師要提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

內(nèi)驅(qū)力是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，以推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。鄉(xiāng)村幼兒教師自身的努力和發(fā)展是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿Γぐl(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師的內(nèi)驅(qū)力，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，成為鄉(xiāng)村卓越幼兒教師，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值和人生理想。

第一，提高鄉(xiāng)村幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。有研究者在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和鄉(xiāng)村教育特征的基礎(chǔ)上，將鄉(xiāng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容分為鄉(xiāng)村教育信念、鄉(xiāng)土文化情懷、鄉(xiāng)土文化知識(shí)、鄉(xiāng)土資源利用、反思實(shí)踐與行動(dòng)研究和溝通交流與互助合作等六個(gè)方面[25]。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師可從以下方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先，要使鄉(xiāng)村幼兒教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，鄉(xiāng)村幼兒教師要積極參與培訓(xùn)或通過(guò)自主閱讀不斷汲取先進(jìn)幼兒教育理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓寬知識(shí)視野。鄉(xiāng)村幼兒教師還要在分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)制定符合自身實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性[26]。其次，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)村文化的價(jià)值認(rèn)同。鄉(xiāng)村文化是孕育中華文明的土壤和智慧的源頭[27]，鄉(xiāng)村文化的價(jià)值認(rèn)同與中華民族的文化認(rèn)同與自信有著密切的關(guān)系[28]。也有研究者指出，振興鄉(xiāng)村教育要結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村文化和地理特點(diǎn)，以此推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校特色發(fā)展和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化[29]。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村文化的價(jià)值認(rèn)同，樹(shù)立堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育信念和強(qiáng)化鄉(xiāng)土情懷，促進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的理解與熱愛(ài)，自覺(jué)承擔(dān)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任。最后，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師自身的實(shí)踐能力。有研究者將卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的實(shí)踐能力分為三個(gè)方面：課程領(lǐng)導(dǎo)力、溝通合作的能力、反思實(shí)踐的能力[30]。幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力離不開(kāi)幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力，而鄉(xiāng)村文化有其獨(dú)特的價(jià)值和豐富的內(nèi)容，比如鄉(xiāng)土風(fēng)俗、自然風(fēng)貌、民間藝術(shù)等。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師要深入挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村文化的教育價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的利用，將其融入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，形成班本課程或園本課程。幼兒教師溝通合作能力主要包括與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與其他教師的溝通、與家長(zhǎng)的溝通和與幼兒的溝通。有數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共有697萬(wàn)多人，且有96%的農(nóng)村留守兒童是由祖父母或者外祖父母照顧[31]?？梢?jiàn)留守兒童在鄉(xiāng)村幼兒園中的占比很大，且大部分的幼兒都是隔代照顧。鄉(xiāng)村幼兒教師在開(kāi)展家園合作時(shí)會(huì)遇到一定的困難，這就要求鄉(xiāng)村幼兒教師要具備良好的溝通能力，以取得良好的教育效果。此外，鄉(xiāng)村地處偏僻，教育條件不如城市，對(duì)獲取前沿的幼兒教育理念、方法等造成了一定的影響。這就要求鄉(xiāng)村幼兒教師要具備良好的合作能力，提高園所之間、幼兒教師之間的相互交流與合作，以增加獲取信息的途徑。幼兒教師反思實(shí)踐能力是指幼兒教師對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，要進(jìn)行不斷地反思與調(diào)整，通過(guò)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和改進(jìn)問(wèn)題，以提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師在教育教學(xué)中要不斷地通過(guò)自我反思來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第二，強(qiáng)化鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育的責(zé)任感。馬斯洛的需要層次理論主要分為五個(gè)層次，該理論指出，只有低層次的需求得到了滿足才會(huì)進(jìn)行高層次需求的追求。因此，當(dāng)鄉(xiāng)村幼兒教師的尊重需求得到滿足后，他們就會(huì)追求最高層次的需求，也就是自我實(shí)現(xiàn)的需求。鄉(xiāng)村幼兒教師在鄉(xiāng)村振興中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，就是通過(guò)自身來(lái)實(shí)現(xiàn)最高需求的滿足。首先，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。幼兒教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同和尊重，直接影響著幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的堅(jiān)持與熱愛(ài)。陶行知指出：“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂?！盵32]215因此，鄉(xiāng)村幼兒教師要將奮斗于鄉(xiāng)村、扎根于鄉(xiāng)村教育事業(yè)作為人生追求的目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的身份認(rèn)同。只有從內(nèi)心認(rèn)同鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，才能激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師投身振興鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在動(dòng)力，才能使他們甘愿為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)出自己的力量。其次，要培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷是指鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展、農(nóng)民的生存狀態(tài)和鄉(xiāng)村孩子的處境的關(guān)心和擔(dān)憂，既是鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守和奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感和使命感，也是他們專(zhuān)注鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動(dòng)力源泉[33]?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，鄉(xiāng)村幼兒教師要積極參與鄉(xiāng)村活動(dòng)，在活動(dòng)中加深對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)識(shí)和感受，熏陶自己的鄉(xiāng)土情懷，在鄉(xiāng)村振興中主動(dòng)承擔(dān)發(fā)展鄉(xiāng)村教育的責(zé)任。