楊 云

（天一中學(xué)，安徽 淮北）

社會(huì)的發(fā)展越來越快，教師的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新和調(diào)整。教學(xué)改革過程中，教學(xué)的綱領(lǐng)和宗旨發(fā)生了很大的改變，所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和吸收知識(shí)的能力，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生采取適合的教學(xué)方案，采取措施進(jìn)行有效的整改，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，對(duì)于高中生來說，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生成績的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升，從而取得滿意的成果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方式枯燥

教師總是習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣會(huì)使教學(xué)形式枯燥、單一，依照課本內(nèi)容念的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在接受知識(shí)的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)生在課堂上依然處在被動(dòng)的一方，作為主動(dòng)方的教師更應(yīng)該注重教學(xué)方式的變化，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

很多教師在授課過程中只注重知識(shí)的輸出而忽略了學(xué)生的吸收能力，學(xué)生長期處于這樣的狀態(tài)會(huì)降低學(xué)習(xí)的熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容存在疑惑的時(shí)候，如果師生之間沒有交流就很難提高學(xué)生的水平。高中生的思維正處于非常跳躍的階段，過于壓抑、沉悶的課堂環(huán)境會(huì)讓其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中起著重要作用，只有在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下學(xué)生才會(huì)具備自主學(xué)習(xí)行為，但大部分高中生并不具備足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這給能力培養(yǎng)造成一定阻礙。由于高中生學(xué)習(xí)和考試壓力較大，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外還需要學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并非一蹴而就，需要學(xué)生投入較多精力，這便導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間放在能力培養(yǎng)上。并且，大部分高中生并不具備長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更多的是直接動(dòng)機(jī)——為了在考試中獲得好成績，忽略了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，沒有考慮自身長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。也有一部分高中生由于數(shù)學(xué)成績不好，在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺少數(shù)學(xué)興趣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上喜歡依賴他人，無法為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供條件。當(dāng)沒有足夠?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)支撐時(shí)，便無法為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要有清晰的目標(biāo)來引領(lǐng)，教師最主要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并帶領(lǐng)學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。教師的目標(biāo)不僅僅是將知識(shí)教授給學(xué)生，還要解決學(xué)生的其他學(xué)習(xí)問題，所以，教師不能僅靠書本上的知識(shí)點(diǎn)的講解，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，以其為材料，將理論化的知識(shí)變得更加具體、清晰，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“立體圖形的直觀圖”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地看到圖形，教師可以找一些相關(guān)的圖形讓學(xué)生更清晰地了解圖形的變換，明白從不同的角度觀看會(huì)有不同的圖形，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各種圖形的過程中找到它們的共同特征，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答并分析，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。將具體圖形與學(xué)生的疑惑結(jié)合，能夠提高學(xué)生的熱情，給學(xué)生打造更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。[2]

（二）活躍課堂氛圍

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是極其重要的，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整授課方式，可以給學(xué)生打造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)好的地方要多多表揚(yáng)，但批評(píng)的話需要委婉而適度。上課的過程中組織學(xué)生一起討論可以讓學(xué)生更好地理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到提升。

例如，在“基本不等式”的教學(xué)中，先讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課堂上進(jìn)行提問以帶動(dòng)學(xué)生積極參與共同學(xué)習(xí)，然后對(duì)課程的設(shè)計(jì)和授課方式進(jìn)行調(diào)整。通過交流互動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)不等式有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情，從而活躍課堂的氛圍，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。點(diǎn)評(píng)學(xué)生之間的分析和討論，表揚(yáng)大家的學(xué)習(xí)態(tài)度并及時(shí)指出問題，可以讓學(xué)生在掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)不等式有更深的理解。[2]

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

改變傳統(tǒng)的授課方式并加入適合高中生的教學(xué)方法，可以讓每一個(gè)學(xué)生都融入課堂中。在教學(xué)中，注重學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的作用帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生只有不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

例如，在“集合的概念”的教學(xué)中，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法而不是單純地看書上的例題，可以讓學(xué)生自行了解集合的基本概念之后分析例題的解法。在教學(xué)的過程中，學(xué)生提出自己不理解的問題，教師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行討論，在了解學(xué)生的思路之后教師加以講解。教師出一些相關(guān)的題目讓學(xué)生根據(jù)自己的理解計(jì)算并記錄在本子上，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師選擇題目時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開。

（四）引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，該過程可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既讓學(xué)生了解自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，又能按照實(shí)際制訂周全規(guī)劃，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向、樹立目標(biāo)。教師必須充分引導(dǎo)該過程。由于部分學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)認(rèn)知并不清晰，無法制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，此時(shí)便需要教師介入，給學(xué)生指明方向。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，可以將具體學(xué)習(xí)計(jì)劃分成短期、長期目標(biāo)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)后才可以達(dá)到長期目標(biāo)。比如，學(xué)生計(jì)劃在某個(gè)固定時(shí)間段內(nèi)完成某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鞏固，在短期目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)后便可完成長期目標(biāo)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的依據(jù)，使學(xué)生在有力的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往自主學(xué)習(xí)的盲目性，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）重視教學(xué)方法創(chuàng)新

教師必須意識(shí)到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大影響，在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及小組學(xué)習(xí)法已在教學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也可以采用這兩種方法為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以先向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在任務(wù)驅(qū)使下探索問題，該過程可激活學(xué)生的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”內(nèi)容時(shí)，教師可先向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如找出坐標(biāo)系建立的方法，隨后再將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，各小組成員在閱讀課本內(nèi)容后各自發(fā)表看法。這種教學(xué)方法可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)腦海中會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在與小組成員交流時(shí)又可以從他人觀點(diǎn)中得到延伸，從而獲得多種解題思路[3]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師需做好引導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在偏差時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正，提高全體學(xué)生課堂參與度。

（六）優(yōu)化教學(xué)過程評(píng)價(jià)

客觀、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以起到驅(qū)動(dòng)、矯正、激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)教師應(yīng)掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可以采用師評(píng)、生評(píng)及學(xué)生互評(píng)幾種評(píng)價(jià)方法。在教師評(píng)價(jià)時(shí)可以采用激勵(lì)策略，如對(duì)于自主學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，教師切勿進(jìn)行批評(píng)，可幫助學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)并提出客觀建議，以對(duì)學(xué)生起到較強(qiáng)的激勵(lì)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)之前制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃加以評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)應(yīng)貫穿預(yù)習(xí)、練習(xí)及復(fù)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生真正掌握自己不同階段的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)生互評(píng)過程中，同樣可以以小組為單位，讓小組成員相互提出改善建議，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，全面提高自主學(xué)習(xí)成效。[4]

三、小結(jié)

總而言之，教師應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)模式，探索出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人才的需求有了更高的要求和條件，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在社會(huì)的發(fā)展中越來越重要，有利于打開學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展能起到促進(jìn)的作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身較枯燥，所以教師的教學(xué)方式更需要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。