蓋世勛

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)蓋郭小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

核心素養(yǎng)培育作為當前中小學教育改革的重要方向，其要求學科教育教學工作者能夠正確理解各個學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而切實地將其與學科教育關(guān)聯(lián)起來。對于小學語文學科而言，也需要正確認識當前核心素養(yǎng)培育的價值，將小學語文教育教學有效性的判定基準放在是否有利于學生核心素養(yǎng)提升上。本文從這個角度入手，積極探討小學語文核心素養(yǎng)培育策略的問題，希望由此可以進入更加理想的語文教學格局。小學語文核心素養(yǎng)主要可以將其歸結(jié)為語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個板塊，將上述四個板塊合理地嵌入語文課堂上，這樣才能夠使小學語文教育教學質(zhì)量得以不斷提升。從這個角度來看，高度重視小學語文核心素養(yǎng)培育技巧的歸結(jié)，是當前小學語文教師應該關(guān)注的焦點問題。

一、核心素養(yǎng)培育視角下小學語文教學有效性提升邏輯初衷分析

對于小學語文學科而言，語文核心素養(yǎng)的提升，需要關(guān)注學生聽、說、讀、寫能力，需要學生在語文學習過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展和進步，確保在語文課堂上可以更好地感受美和鑒賞美，在對應的語文情境中能夠了解文化，實現(xiàn)中國特色社會主義文化自信的提升，并且慢慢成長為文化的傳承者，這樣才能夠架構(gòu)理想的核心素養(yǎng)培育格局和環(huán)境。而新形勢下判定小學語文教學是否有效，其基準就是核心素養(yǎng)。從這個角度來看，積極從小學語文核心素養(yǎng)培育的角度去審視小學語文教學有效性的問題，并且切實地將核心素養(yǎng)培育理念與語文課堂關(guān)聯(lián)起來，這樣才能夠使小學語文教育教學的質(zhì)量得以不斷提升。部分小學語文教師在理解核心素養(yǎng)理念方面存在偏差，繼而在實際小學語文教學設(shè)計的時候，難以有效地將核心素養(yǎng)培育理念與課堂融合起來，無論是在教學內(nèi)容架構(gòu)上，還是在教學方法優(yōu)化上，都不同程度地存在對應的缺陷和不足，面對這樣的問題，更應該站在核心素養(yǎng)培育的視角去審視小學語文教育教學的有效性。

二、核心素養(yǎng)培育視角下小學語文教學有效性提升策略分析

核心素養(yǎng)的培育并非一蹴而就，其需要小學語文教師能夠在正確理解核心素養(yǎng)培育內(nèi)涵之后，切實地將不同的素養(yǎng)嵌入語文教育教學板塊中，在師生交互、生生交互中，在課堂內(nèi)與課堂外的交互中，創(chuàng)建更加理想的小學語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境，這樣才能夠使小學生的語文核心素養(yǎng)培育朝著更加理想的方向進展。作為小學語文教師，需要切實地做好如下幾個方面的工作。

（一）能夠不斷優(yōu)化品讀表達板塊，實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的鍛煉

在小學語文學習過程中，學生可以在對應的情境中巧妙地運用語言知識，達到學以致用的目標，這就是核心素養(yǎng)語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)培育的基本策略。作為小學語文教師，需要采取以語言傳遞為主導的方式來推動教學，確保學生語言實踐經(jīng)驗可以不斷積累，創(chuàng)設(shè)理想的聽、說、讀、寫的情境，這樣才能夠更好地吸收語言，更好地感受語言，繼而進入語言創(chuàng)造的狀態(tài)。為此，需要做好的工作有：其一，積極創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生表達的欲望。部編版教材充分考慮學生的訴求，積極引入圖畫元素、色彩元素、模塊化學習元素，創(chuàng)建了理想的語文學習環(huán)境，符合學生的認知規(guī)律。在這樣的教材引導下，可以很好地使用故事情境創(chuàng)設(shè)的方式，營造更加輕松的學習氛圍，學生可以迅速地融入課堂，繼而進入語言組織和表達的狀態(tài)。比如，在某教師開設(shè)的口語交際課程中，教師一開始就引入看圖講故事的板塊，引入的是漫畫家?！W·卜勞恩《父與子》中的場景，鼓勵學生在觀看這樣的圖之后，思考講述了什么事情，繼而將不同圖畫中的內(nèi)容進行串聯(lián)，在此基礎(chǔ)上編對應的故事。在學生獨立思考之后，可以將自己編輯的故事講述給自己的同桌來聆聽，學生在講述故事中，會注意如何去講述故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)尾，很明顯在實際圖畫中學生并沒有看到故事的結(jié)尾，此時教師就可以讓學生在開頭和經(jīng)過的基礎(chǔ)上去進行推測，想一想后面還會發(fā)生什么趣味性的故事，讓學生進行編輯，這樣學生就順勢進入編故事的狀態(tài)，在編故事的時候，學生會將故事的地點、人物、結(jié)果等融入進去。這種故事教學法可以很好地激發(fā)學生的好奇心，他們?nèi)谌肫渲兄?，思維被激活，這樣就可以實現(xiàn)其聽、說能力和想象能力的鍛煉。其二，切實地在讀書中進行指導，讓學生去感知語言文字的魅力。在小學語文教育教學的過程中，大部分的時間都是在讀書，讀通、讀懂、讀透是閱讀的基本目標，在這樣的過程中教師可以有效地發(fā)揮自身的指導效能，確保學生在這樣的指導中可以更好地感知語言文字的魅力。比如，在閱讀《橋》這篇文章的時候，教師很好地將山洪的洶涌和無情與老漢的鎮(zhèn)定、無私精神融合起來，在這樣的對比中學生可以更好地感知對應的主題。在這樣的內(nèi)容閱讀中，教師可以嘗試進行示范朗讀，在環(huán)境惡劣的時候，會從語言、語調(diào)的角度來展現(xiàn)老漢的態(tài)度，在環(huán)境描述的時候合理地實現(xiàn)語氣的調(diào)整，在朗讀老漢相關(guān)語句的時候，往往會使用更加鏗鏘的聲調(diào)來進行。在教師這樣的示范朗讀過程中，學生仿佛進入更加理想的感知情境，自然可以迅速地進入課文中。學生借助這樣的途徑，可以更好地感知語言文字的魅力，對文章的認知也會朝著更加深刻的方向進展。

（二）注重想象創(chuàng)造能力的提升，架構(gòu)思維發(fā)展和提升的空間

從理論上來講，語言是思維的外衣，思維扮演著語言調(diào)制器的效能，如果沒有思維發(fā)揮驅(qū)動效能，語言就演變?yōu)橐环N沒有意義的符號。依照語文核心素養(yǎng)提升的訴求，需要學生能夠在思維被激活的狀態(tài)下去學習，成為課堂的主體，在語言運用和思維碰撞的過程中，使語言學習的自主性空間得以架構(gòu)，這樣才能夠使小學生的思維能力得到充分的鍛煉。在此過程中，可以使用的策略有：其一，可以使用啟發(fā)教學法，引導學生進入深度思考的狀態(tài)。比如，在教學《小英雄雨來》的時候，很多學生都比較好奇，課文中為什么花費很多的文字去描述雨來被媽媽追趕的場景，但是在鬼子抓住雨來的方面卻描述得很少，這應該是高潮部分，為什么會有這樣的布局？教師在聽到這樣的反饋之后，就設(shè)定了啟發(fā)性的問題：“面對鬼子的脅迫，雨來是如何逃脫的呢？”學生會回答：“雨來會水，知道利用這樣的優(yōu)勢去躲藏?！苯處熇^續(xù)追問：“那么你是如何知道雨來特別會水的呢？又是通過哪些事情來判定雨來很聰明的呢？”學生回答：“被媽媽追趕?！贝藭r學生恍然大悟，才意識到前期的內(nèi)容與后續(xù)的內(nèi)容之間存在密切的關(guān)系，有了前期的鋪墊才會有后期的高潮，這樣前后照應，才能夠使文本的故事脈絡(luò)朝著清晰的方向進展。其二，嘗試使用探究教學法使學生思維發(fā)展進入更加理想的狀態(tài)。比如，在教學《只有一個地球》的時候，教師就懂得結(jié)合學生學情，合理地創(chuàng)設(shè)探究的情境。教師設(shè)定了如下的問題：“文章說地球很可愛，并且容易破碎，請問你是如何理解這句話的？你覺得這樣前后的表述是否存在矛盾的地方？如果沒有，請在文章中找到可以佐證的內(nèi)容?！贝藭r學生開始對文本進行重新審視，開始去思考。有學生反饋：“這句話是沒有矛盾的，地球的確可愛，她是一個晶瑩透亮的球體，藍色和白色是相互交錯的，如同一位仙子穿著紗衣漫步在太空中，但是她的資源是有限的，如果人們?yōu)E用這些資源，就可能使地球的壽命不斷縮短，生態(tài)災害事件會不斷發(fā)生，因此地球是很脆弱的?！?/p>

（三）關(guān)注情感的陶冶，確保學生進入感受美和鑒賞美的狀態(tài)

語文文本內(nèi)容中往往有著豐富的美，這些美如果能夠被學生所感知，學生就可以順勢進入感受美和鑒賞美的狀態(tài)，這樣自然可以進入情感和胸懷的陶冶中，繼而凈化學生的心靈。從這個角度來看，在小學語文教育教學中，需要合理地設(shè)定情感陶冶的板塊。為了實現(xiàn)此目標，需要做好的工作有：其一，巧妙地使用語境分析的方法，確保審美情操能夠得到合理的培養(yǎng)。比如，在教學《荷花》的時候，教師會將“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作為鑒賞的重要語句，讓學生去鑒賞“冒”字的用法，學生開始進行探究，漸漸發(fā)現(xiàn)“冒”字可以很好地將荷花生長快的特點展現(xiàn)出來。在學生探討到這里之后，教師還可以鼓勵學生嘗試使用其他的動詞來替換，如嘗試用“鉆”來替換，然后再對比分析，這樣就可以進入更加理想的語言美感知格局。其二，注重使用文本表演教學法，實現(xiàn)學生情感體驗的不斷激發(fā)。比如，在教學《陶罐與鐵罐》的時候，教師讓學生理解文本的內(nèi)容，感受兩者的變化，此時可以讓學生以角色扮演的方式來進行，在這樣的情境再現(xiàn)過程中，學生可以以更加生動的語言和動作來呈現(xiàn)，多感官融入進去，自然可以更加深刻地感知文本的情感，繼而開始意識到陶罐的心靈美。需要看到的是，學生情感的陶冶往往比較關(guān)注學生的體驗，他們在深度探究并有所理解之后，會漸漸地結(jié)合自己的理解來進行架構(gòu)，這樣才能夠使感受美、鑒賞美的效果得以發(fā)揮。在此過程中，小學語文教師要能夠以正確的視角去審視自己的價值，切實做好引導或者組織，不要進行太多的干預，這樣才能夠確保實際的情感陶冶進入更加理想的狀態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文核心素養(yǎng)培育的過程中，需要能夠正確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后切實地將此與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，自然可以由此進入更加理想的語文核心素養(yǎng)培育格局。小學語文教師需要不斷歸結(jié)此方面的經(jīng)驗教訓，以確保更好地進行教育教學設(shè)計，繼而創(chuàng)建理想的小學語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境。