董建忠
(甘肅省華亭市寺底小學(xué),甘肅 華亭)
小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性,通過(guò)單元遷移可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有效銜接起來(lái),完成自主復(fù)習(xí),并理解當(dāng)前要學(xué)的內(nèi)容??梢哉f(shuō)單元遷移學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)手段,能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)系性的學(xué)習(xí),將其用于五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并為其營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。
實(shí)際上,了解單元遷移的概念之前需要明確單元教學(xué)的內(nèi)涵,單元教學(xué)就是以一個(gè)單元為單位,將幾篇有共同點(diǎn)的文章組合起來(lái),再?gòu)膶?xiě)作手法或者文本特點(diǎn)等角度出發(fā),依據(jù)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生的認(rèn)知規(guī)律,按照循序漸進(jìn)的原則組織課文的前后順序,使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。
單元遷移就是將原本學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)橫縱向遷移到其他單元中,應(yīng)用原有知識(shí)點(diǎn)對(duì)當(dāng)前新知識(shí)點(diǎn)的影響,尋找其中的共通之處,經(jīng)過(guò)單元遷移學(xué)習(xí)聯(lián)系所有知識(shí)內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律,以達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。從某種程度來(lái)講,單元遷移不是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶或背誦,而是應(yīng)用原有的知識(shí)體系對(duì)文章深層次的挖掘和理解。如果單元教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的輸入,那么單元遷移就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的輸出過(guò)程。
在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)的方式首先需要設(shè)計(jì)控制系統(tǒng),控制系統(tǒng)一般由五項(xiàng)基本的單元遷移原則以及具體教學(xué)方法共同構(gòu)成。五項(xiàng)單元遷移原則分別為:(1)舉一反三原則;(2)溫故知新原則;(3)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)原則;(4)思維訓(xùn)練原則;(5)因材施教原則。其中舉一反三原則和溫故知新原則是兩項(xiàng)根本原則。而常用的具體教學(xué)方法為:(1)分組討論教學(xué)法;(2)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;(3)變式比較教學(xué)法;(4)學(xué)科滲透教學(xué)法等。
其次,在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)的方式便需要設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)。一般情況下,單元遷移教學(xué)的操作系統(tǒng)指的是六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):(1)遷移導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié);(2)自讀研討教學(xué)環(huán)節(jié);(3)講讀示范教學(xué)環(huán)節(jié);(4)總結(jié)測(cè)試教學(xué)環(huán)節(jié);(5)說(shuō)寫(xiě)評(píng)改教學(xué)環(huán)節(jié);(6)課外調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。
最后,在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)的方式便需要設(shè)計(jì)效益系統(tǒng)。效益系統(tǒng)一般由課內(nèi)外遷移以及溫故知新遷移等環(huán)節(jié)組成,各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué),教師需要根據(jù)教學(xué)大綱中的要求,對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及單元遷移方向進(jìn)行明確,這是單元遷移教學(xué)中最重要的工作。明確單元遷移的方向不僅可以幫助教師更加系統(tǒng)化以及具體化地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示,同時(shí),還可以幫助教師對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行方向的確定以及控制。教師在明確單元遷移方向時(shí)需要打破教材的限制,可以將單元遷移的方向放在教材外的內(nèi)容,不再單純地對(duì)教材既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)制性的講述,而是由教師對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,并基于分析結(jié)果制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及接受能力的單元遷移方向。教師在此過(guò)程中,需要系統(tǒng)地分析各個(gè)單元教學(xué)的目標(biāo)、單元教學(xué)的作用以及單元教學(xué)的定位,并細(xì)化為教學(xué)目標(biāo),通過(guò)在知識(shí)體系中對(duì)分段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的方法,讓學(xué)生可以在單元遷移教學(xué)中感受到新學(xué)習(xí)的知識(shí)和曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)之間具有的關(guān)聯(lián)性,提高單元遷移教學(xué)方法的有效性。
單元遷移教學(xué)作為可以有效提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要方式,其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展學(xué)生探索意識(shí)方面起到了較積極的促進(jìn)作用。但是,在進(jìn)行單元知識(shí)遷移的過(guò)程中,教師如果想真正有效地提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,便需要嚴(yán)格按照單元遷移教學(xué)的遷移規(guī)律進(jìn)行知識(shí)遷移。單元縱向遷移指的是教師從教材中以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā),在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深層次的解讀和講述,將新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的難度、差異以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析。在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的單元教學(xué)中,每個(gè)單元需要教師講讀教學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)一般只有兩到三篇,其他便是自讀課程。而教師講讀的課程不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的縱向遷移,同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)橫向遷移的重要基礎(chǔ)。所以,教師在教學(xué)講讀課程時(shí),需要切實(shí)講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)的基本規(guī)律直觀地展示給學(xué)生,為學(xué)生后續(xù)的自讀課程學(xué)習(xí)奠定良好的示范基礎(chǔ)。
單元橫向遷移是基于教師對(duì)講讀課程進(jìn)行全面分析后,由學(xué)生自己對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和發(fā)散,通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力以及自我分析能力。教師的講讀課程教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的縱向遷移提供了有力的知識(shí)保障,而每個(gè)單元后續(xù)的自讀課程則可以引導(dǎo)學(xué)生更加充分地理解和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),通過(guò)自讀課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生的知識(shí)橫向遷移得到有效的開(kāi)展,使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)階段的舉一反三能力得到有效的培養(yǎng)和提高。
在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)中合理地運(yùn)用單元遷移教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。根據(jù)心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)理論可以了解到,孤立的學(xué)習(xí)是根本不存在的,學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是伴隨著遷移活動(dòng)的。所以,在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)中,教師開(kāi)展有效的單元遷移教學(xué),可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
單元遷移的教學(xué)方法如今已經(jīng)發(fā)展為常見(jiàn)的教學(xué)手段,小學(xué)教科書(shū)中不同單元會(huì)有不同的主題,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行遷移測(cè)試。比如,學(xué)習(xí)西部文化的時(shí)候,利用學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,課前組織學(xué)生積極展開(kāi)預(yù)習(xí),以“我幻想中的西部風(fēng)光”作為主題寫(xiě)一篇小作文,在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)資源搜索完成知識(shí)轉(zhuǎn)移,并提高自主學(xué)習(xí)能力。
部編版語(yǔ)文教材中,每個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)特定的主題去展開(kāi)教學(xué),教師也會(huì)按照該主題編排課程、編寫(xiě)教案。比如,在講解《草船借箭》這篇課文之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀四大名著之一的《三國(guó)演義》,再組織學(xué)生課后寫(xiě)讀書(shū)筆記,課上舉辦“講三國(guó)故事”大賽,以豐富多彩的活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生交流心得,并說(shuō)出自己對(duì)書(shū)中每個(gè)人物的看法。有的學(xué)生對(duì)曹操感興趣,就會(huì)講解官渡之戰(zhàn)的故事;有的學(xué)生對(duì)草船借箭這個(gè)故事感興趣,就會(huì)講解在這之后發(fā)生的故事,通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生課堂參與積極性,激發(fā)讀書(shū)興趣,使單元遷移效果更加明顯。
采用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式,發(fā)揮其在單元遷移中的重要作用,利用本課問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn),使學(xué)生在知識(shí)遷移的同時(shí)對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué),通過(guò)前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,輕松解決問(wèn)題。比如,在學(xué)習(xí)詩(shī)歌與古詩(shī)詞的時(shí)候,可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,想象詩(shī)歌中的情景,以文本為指引,鼓勵(lì)學(xué)生完成想象力的延伸。小學(xué)五年級(jí)階段的學(xué)生在問(wèn)題思考方面已經(jīng)有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,可以用所學(xué)知識(shí)去思考問(wèn)題,如何應(yīng)用單元遷移的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)意識(shí)作為重點(diǎn),這是接下來(lái)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵,能夠潛移默化地提高學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)大綱需求,明確教學(xué)目標(biāo),并且按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尋找知識(shí)點(diǎn)的遷移方向。單元遷移方向不僅要具體化,還要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)合理地對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度加以把控,并意識(shí)到確定單元遷移方向不僅要來(lái)源于教材,還要根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知情況確定方向,系統(tǒng)地分析各個(gè)單元的教學(xué)目的,并在相應(yīng)知識(shí)體系內(nèi)確立分段教學(xué)目標(biāo),使新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更強(qiáng)。
教師可以開(kāi)展講讀課程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的縱向遷移。語(yǔ)文教材中,單元教學(xué)屬于提升教學(xué)效率的途徑,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定的幫助。知識(shí)點(diǎn)遷移的過(guò)程中,教師想要真正意義上提高教學(xué)效果,就要遵循一定的遷移規(guī)律。縱向遷移就是指從學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā),在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),對(duì)新事物展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí),再將其與舊知識(shí)對(duì)比分析,找出差異性。一個(gè)單元中一般只有2~3 篇講讀課,其余為自讀課,教師應(yīng)重視對(duì)講讀課的知識(shí)遷移,通過(guò)知識(shí)的縱向遷移,以此作為橫向遷移的基礎(chǔ),該階段教師應(yīng)重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的基本規(guī)律,為學(xué)生自讀課學(xué)習(xí)提供示范作用。按照教師的指導(dǎo),學(xué)生加強(qiáng)自讀學(xué)習(xí),完成知識(shí)橫向遷移,并對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重組與延伸,培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀,在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)舉一反三,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
總而言之,分析小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何完成單元遷移,這是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是提高教學(xué)效果的重要途徑。該階段的學(xué)生可塑性強(qiáng),但問(wèn)題意識(shí)薄弱,應(yīng)通過(guò)講讀課程與自讀課程的充分融合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向與縱向遷移,保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。