劉金鳳

（甘肅省隴南市徽縣栗川鎮(zhèn)栗亭學(xué)校，甘肅 隴南）

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法，在朗讀中融入情感，不僅可以幫助學(xué)生了解閱讀文章中作者的情感，同時(shí)，在情感閱讀過(guò)程中，學(xué)生的腦海中更容易生成與閱讀文章相契合的情景，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，對(duì)情感朗讀的重視程度不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用先講解后習(xí)題的教學(xué)方式，雖然在講課過(guò)程中也會(huì)涉及朗讀問(wèn)題，但是朗讀的主要目的是幫助學(xué)生熟悉閱讀文章中的字詞，熟悉閱讀文章中的大致內(nèi)容。因此教師不要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就會(huì)缺乏情感朗讀的意識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是要讓學(xué)生識(shí)文斷字，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。情感朗讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要方式，只有將自身情感與文章情感相融合，才能夠更好地感知閱讀文章中所要表達(dá)的情感。但是部分教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)情感朗讀關(guān)注度不足。

其次，教師因材施教策略實(shí)施不到位。不同的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)情感閱讀的興趣有所差異，在開展情感朗讀教學(xué)時(shí)，部分教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，選擇同一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。由于朗讀基礎(chǔ)不同，所以部分學(xué)生認(rèn)為所朗讀的文章難度較大，把握不好朗讀的節(jié)奏和尺度，甚至都無(wú)法流利朗讀，因此也很難把握閱讀文章中的情感，也無(wú)法達(dá)到情感朗讀的閱讀效果。除此之外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開展情感閱讀時(shí)，所選擇的閱讀文章不符合情感朗讀的要求。一般情況下，有故事情節(jié)的閱讀文章，更容易讓學(xué)生融入閱讀情感，但是部分教師所選取的閱讀文章，故事情節(jié)相對(duì)較少，敘述性相對(duì)較多，此類文章情感因素相對(duì)較少，學(xué)生很難進(jìn)行情感朗讀。所以要想提高小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀成效，教師要選擇合適的文章，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦懈玫厝谌肫渲小?/p>

最后，為了讓學(xué)生更好地理解閱讀文章中的情感，教師會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，部分問(wèn)題不具有引導(dǎo)性，相反，還會(huì)給學(xué)生的情感朗讀增加阻礙。與此同時(shí)，部分教師在提問(wèn)題時(shí)，缺乏相應(yīng)的提問(wèn)計(jì)劃，有些教師喜歡在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)方式不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀思路，還會(huì)干擾學(xué)生醞釀的情感。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展情感閱讀時(shí)要遵循適度原則，在合適的時(shí)間提問(wèn)題，所提出的問(wèn)題也不要過(guò)多，不給學(xué)生增加閱讀壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到情感朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。首先，教師要研讀情感朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。情感朗讀就是讓學(xué)生在朗讀閱讀文章的過(guò)程中將自身的情感與閱讀文章中的內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)情感朗讀去品悟閱讀文章中的情感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的內(nèi)容比較豐富，涉及托物言志、借景抒情等多類文章。不同的文章所抒發(fā)的情感也有所差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生幾乎是機(jī)械性地朗讀，這種朗讀方式相對(duì)粗略，很多景物描寫的細(xì)節(jié)，作者內(nèi)心情感的變化都很難捕捉。但是學(xué)生通過(guò)情感朗讀，大聲地朗讀文章，可以捕捉文章的細(xì)節(jié)。情感朗讀與機(jī)械性朗讀不同，情感朗讀的速度較慢，在語(yǔ)調(diào)上要抑揚(yáng)頓挫，在情感表達(dá)上要更豐富。朗讀速度較慢，給學(xué)生的感悟的時(shí)間也就比較多，因此情感朗讀過(guò)程中能夠更好地提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力。在情感朗讀過(guò)程中還需要把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。所謂的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就是要根據(jù)文章作者情感的變化，去變換閱讀方式、變換閱讀語(yǔ)氣。有時(shí)候，教師可以通過(guò)學(xué)生的閱讀效果去判斷學(xué)生對(duì)文章的掌握程度和對(duì)情感的把控程度。其次，教師要善于借助情感閱讀去提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在學(xué)生情感朗讀過(guò)程中，可以挖掘?qū)W生的朗誦潛力。因材施教已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，在開展情感朗讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況給學(xué)生設(shè)置不同的情感朗讀任務(wù)，幫助學(xué)生提高朗誦能力。除此之外，由于學(xué)生也受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生無(wú)法意識(shí)到情感朗讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，因此在開展情感朗讀時(shí)，教師也要向?qū)W生說(shuō)明情感朗讀的重要性，讓學(xué)生配合情感朗讀工作。

比如，在教學(xué)《我家的杏熟了》時(shí)，教師就可以開展情感朗讀。在開展情感朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行全文閱讀，讓學(xué)生大概了解文章的內(nèi)容、類型，然后讓學(xué)生進(jìn)行分段情感朗讀，分段情感朗讀的主要目的是為了讓學(xué)生捕捉每一段的文章細(xì)節(jié)。從文章細(xì)節(jié)中感知作者的情感。在分段朗讀完成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀，讓學(xué)生從文章的整體出發(fā)，感悟閱讀文章中作者想要表達(dá)的情感，加深對(duì)閱讀文章的理解。

（二）堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念

首先，教師在開展情感朗讀之前要先了解學(xué)生對(duì)情感朗讀的興趣以及情感朗讀的能力。部分學(xué)生熱衷于情感朗讀，但是部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到情感朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，因此在開展情感朗讀時(shí)，對(duì)教師的配合程度不足。所以為了提高情感朗讀教學(xué)成效，教師需要先了解班級(jí)學(xué)生對(duì)情感朗讀的認(rèn)知以及對(duì)情感朗讀的現(xiàn)狀。教師在引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀時(shí)，先給學(xué)生做示范，有感情地朗讀一篇文章。部分學(xué)生可能在第一次接觸情感朗讀時(shí)，就會(huì)喜歡上這種朗讀方式。但是部分學(xué)生在聽到教師情感朗讀之后，會(huì)哄堂大笑，感覺(jué)這種朗讀方式很奇怪。教師在之后要觀察學(xué)生的表情，通過(guò)表情了解學(xué)生對(duì)情感朗讀的興趣。教師要先讓那些對(duì)情感朗讀興趣較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀之后教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后讓學(xué)生談一下情感朗讀的感受，情感朗讀和機(jī)械性的朗讀之間的差異有哪些。通過(guò)讓學(xué)生談情感朗讀感受，能夠幫助其他學(xué)生更加直觀地了解情感朗讀。由于大部分學(xué)生之前都沒(méi)有接受過(guò)情感朗讀教育，部分學(xué)生相對(duì)靦腆，不好意思張口朗讀，在朗讀之初，教師可以讓學(xué)生先集體情感朗讀，大聲朗讀，消除學(xué)生對(duì)情感朗讀的抵觸心理。其次，教師要針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的情感閱讀片段。由于部分小學(xué)閱讀文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，如果讓一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀難度相對(duì)較大。教師要將整篇文章分為多個(gè)部分，讓情感朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀比較難的部分，讓情感朗讀能力較弱的學(xué)生閱讀比較簡(jiǎn)單的部分。通過(guò)這種分配方式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的情感朗讀能力，幫助學(xué)生提高朗讀水平。

比如，在教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師可以先根據(jù)自身的理解將文章分為三個(gè)閱讀片段，然后選擇三個(gè)閱讀水平不同的學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。在朗讀過(guò)程中，其他學(xué)生要仔細(xì)聆聽閱讀的過(guò)程，在朗讀結(jié)束之后，可以讓學(xué)生對(duì)情感朗讀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師要想提高學(xué)生的情感朗讀技巧，還可以給學(xué)生提前播放情感朗讀視頻，或者讓學(xué)生觀看《超級(jí)演說(shuō)家》等情感朗讀類節(jié)目，幫助學(xué)生開闊朗讀思維，尋找朗讀思路，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的朗讀技巧應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀過(guò)程中，提高學(xué)生的朗讀成效。

（三）選擇合適的引導(dǎo)方式

在開展情感閱讀之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握情感朗讀技巧，讓學(xué)生將情感朗讀更好地融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的學(xué)習(xí)中。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境。部分閱讀文章內(nèi)容距離學(xué)生生活的年代相對(duì)久遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難把握閱讀文章中的情感，尤其是部分古詩(shī)，涉及壯志難酬、思鄉(xiāng)、憂國(guó)憂民等情懷，學(xué)生的閱歷有限，單純地依靠自身的理解無(wú)法掌握閱讀文章中的情感，所以教師在開展情感朗讀時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的重要工具，部分小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)帶有二維碼，學(xué)生或者教師通過(guò)掃描二維碼的方式就能夠觀看到對(duì)應(yīng)的視頻。這類教學(xué)視頻是對(duì)文章的整體進(jìn)行解說(shuō)，不僅有配樂(lè)，還有旁白，甚至部分視頻還涉及故事情節(jié)。因此在開展情感朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生播放視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)視頻的理解，重新去品讀閱讀文章。除此之外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的音頻，讓學(xué)生先聽音頻，然后進(jìn)行情感朗讀。在聽完音頻之后，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容去揣摩文章情感，然后根據(jù)自身對(duì)音頻的理解進(jìn)行情感朗讀。其次，情感朗讀的主要目的是為了讓學(xué)生更好地理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章中的內(nèi)容。因此在朗讀時(shí)，教師一般會(huì)以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考方向。為了避免提出的問(wèn)題打亂學(xué)生的朗讀節(jié)奏，教師可以提前提問(wèn)，然后再讓學(xué)生朗讀，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，教師就可以先根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，在視頻結(jié)束之后讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，最后再?gòu)恼w上探究對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展情感朗讀，需要將學(xué)生的情感融入閱讀文章之中。但是由于情感融入的過(guò)程難度較大，因此教師要借助多媒體技術(shù)、情境教學(xué)以及問(wèn)題引導(dǎo)等多種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在情感朗讀過(guò)程中能夠融入更多的情感。與此同時(shí)，在開展情感朗讀時(shí)，要堅(jiān)持適度原則，選擇合適的文章，避免引起學(xué)生的抵觸心理。