唐曉莊

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學，江蘇 昆山）

習作教學有利于學生形象思維的發(fā)展，是語文教學中的重點內(nèi)容，在語文整體教學中占據(jù)較大的比例，尤其是現(xiàn)代化教育提倡素質(zhì)教育，習作教學更是受到廣泛關(guān)注。在新課改的背景下，如何保證小學語文習作教學的有效性與愉悅性，是現(xiàn)階段小學語文教師研究探索的重點。

學生習作受到很多因素的影響，尤其是受生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗的影響較大。經(jīng)驗不足的學生常常出現(xiàn)無話可說、無從下筆的情況，影響習作教學質(zhì)量，影響學生的習作能力。另外，由于受到傳統(tǒng)語文教學思想和模式的影響，很多學生對習作的重要性難免會有片面的、不準確的理解，以為語文習作就是背誦佳句、堆砌詞語等，導(dǎo)致小學語文的習作教學效果不佳、學生的習作質(zhì)量不高。因此，想要提高習作教學質(zhì)量，小學語文教師就需要結(jié)合實際情況，應(yīng)用合適的措施進行教學?；诖?，筆者總結(jié)自己的教學實踐工作經(jīng)驗，提出幾點提高小學語文習作有效性的策略。

一、聯(lián)系學生生活實際，開展習作教學

語文與生活的關(guān)系密切，小學語文的習作教學中需要教師引導(dǎo)學生認真觀察生活，將生活素材應(yīng)用在習作中，以便提高習作質(zhì)量。很多學生都不喜歡習作課，因為感覺沒有什么素材可以用來豐富習作內(nèi)容，而學生出現(xiàn)這一心理的關(guān)鍵在于生活閱歷不足，缺少對生活的觀察，即便是非常好的習作素材也不知道如何認識和應(yīng)用。其實生活中的很多事物和現(xiàn)象都是極為寶貴的素材，教師要引導(dǎo)學生認真觀察生活，積累豐富的習作素材。例如，引導(dǎo)學生去觀察生活中的美好現(xiàn)象，即觀察并記錄好人好事，尤其學生向教師表述自己遇到的一些事情時，教師可以幫助學生深化對事情的認知，在反復(fù)鍛煉的基礎(chǔ)上，如果學生再次遇到相似的情況，自然也就知道如何處理、積累和應(yīng)用，進而豐富習作內(nèi)容，并且提高習作的真實性。

利用生活進行習作教學時，教師還需要引導(dǎo)學生對觀察對象進行基本分類，學會從不同的角度對事物進行客觀觀察；同時，引導(dǎo)并鼓勵學生調(diào)動不同的感官，去觀察和感受生活，從而拓寬習作的視野。例如，學生觀察菊花時，首先觀察的是外形，包括顏色、形狀、姿態(tài)等；其次調(diào)動嗅覺器官，辨別不同類型菊花香味上的區(qū)別；再次調(diào)動觸覺，用心體會觸摸菊花時的感受，或者調(diào)動味覺器官，品嘗菊花的味道，進一步加深對菊花的認識與了解；最后，學生將各種感官的體驗聯(lián)系起來，全面認識菊花，這樣學生的習作如果是與菊花相關(guān)的內(nèi)容，那么習作中的情感以及內(nèi)容就會很豐富，習作質(zhì)量也能夠得到顯著提升。

二、培養(yǎng)學生對習作的興趣

“興趣是最好的老師”。小學習作教學也不例外。首先，教師要意識到培養(yǎng)對習作的興趣不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，而是應(yīng)該循序漸進、長期積累。教師需要想方設(shè)法，打破習作帶給學生的神秘感與恐懼感。在課堂教學中經(jīng)常推薦一些優(yōu)秀的學生習作，引導(dǎo)學生分析其中精彩的描寫內(nèi)容和出色的寫作手法等。逐漸改變小學生對習作的固有印象。要讓他們感到習作并不難，也沒有想象中那么復(fù)雜。習作就是“以我手寫我口”，記錄自己日常生活的精彩一刻，抒發(fā)自己的心得與感受，陶冶自己的情操。其次，在習作教學中，教師要打破傳統(tǒng)的教學評價觀。教師不能單一地用習作成績來評價學生的習作水平，而是多鼓勵學生，挖掘?qū)W生在習作方面的優(yōu)點，幫助學生正確認知自己、看到自身的進步，激發(fā)學生面對習作時的自信心。再次，在習作教學過程中，教師要積極與學生溝通，使學生能夠體會到教師對自己的關(guān)心與期待。對于學生在習作中遇到的問題，教師要給予耐心的指導(dǎo)，幫助學生解決問題，進而激發(fā)學生的興趣。最后，教師可以利用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的興趣。

例如，使用多媒體播放與習作主題相關(guān)的圖片、視頻等資料，將學生帶入習作的主題情境，促使學生產(chǎn)生表達自己情感和觀點的強烈欲望，進而激發(fā)學生對習作的興趣；同時，在多媒體的輔助下，學生還能夠提高習作內(nèi)容的質(zhì)量，保證內(nèi)容的豐富性。由此可見，小學語文習作教學中，教師培養(yǎng)學生的習作興趣，是保證教學有效性的重要策略。

三、引導(dǎo)學生做好積累，加強個性化的習作教學

小學語文習作教學中，習作的質(zhì)量與學生日常積累的素材關(guān)系密切。受到傳統(tǒng)教學思想和方法的影響，大多數(shù)教學活動都在課堂上進行，學生自主學習的時間比較少，因此想要保證習作教學的有效性，教師需要指導(dǎo)并督促學生做好日常積累，并且在積累素材的過程中感受到快樂，遇見好的詞句、生活事件等素材要記錄下來，促使學生養(yǎng)成良好的積累素材的習慣，逐漸提高學生的習作能力。同時，積累素材的過程也能對學生的想象力起到一定的啟發(fā)作用，使其將積累的素材靈活地應(yīng)用在習作中，便于提升學生的習作水平，從而保證習作教學的有效性。例如，學生觀察身邊的人、事、物，記錄自己感興趣的內(nèi)容、有意義的事件以及自然環(huán)境的變化等；或者是在閱讀到感興趣的書籍、看到社會事件時，寫下自己的感受、想法以及觀點等。學生在習作學習中做好日常積累，是保證習作教學質(zhì)量的關(guān)鍵措施，值得廣泛應(yīng)用。

小學語文教師在進行習作教學時，要注重學生個體之間的差異性，善于了解學生所喜歡的習作題材的不同。學生即便是喜歡相同的題材，那么其喜歡程度上也會有所差別。對習作的題材也會表現(xiàn)出不同程度的喜愛，如果教師在習作教學中采取千篇一律的教學方法，可能會影響到學生在習作方面的個性化發(fā)展，不利于習作教學目標的實現(xiàn)。因此，在習作教學中教師要尊重學生的個人興趣愛好，培養(yǎng)學生的習作興趣。

例如，有的學生喜歡描寫風景，有的學生喜歡抒發(fā)人與人之間的情感，有的學生喜歡敘寫生活瑣事等。學生喜歡與擅長的習作方向是千差萬別的，在習作表現(xiàn)形式及水平方面也會呈現(xiàn)不同色彩。教師不能以偏概全，隨意限制學生的思維，否定學生的個性，而是要了解學生的個人喜好及其擅長的習作方向，而后有針對性地對學生進行點撥，激發(fā)并保持學生的習作熱情。

四、指導(dǎo)學生課外閱讀方法

課外閱讀能夠幫助學生積累豐富的習作素材，學到更多的寫作方法和寫作技巧，這是保證小學語文習作教學有效性的策略之一。

首先，教師要合理選擇適合學生的課外閱讀書籍。教師對于自己推薦的閱讀內(nèi)容要有深入且全面的了解，推薦與學生學習能力、認知能力相符的閱讀內(nèi)容，并且要注意學生的層次性，為每個層次的學生推薦難度和類型不同的內(nèi)容，這樣可以最大限度地對每個層次的學生進行啟發(fā)，同時能夠在學生語文綜合能力的提升以及思維發(fā)展上發(fā)揮作用。課外閱讀內(nèi)容主要包括優(yōu)秀的作文、文學作品以及百科知識等，每個類型讀物的寫作方法、內(nèi)容以及特點存在比較明顯的區(qū)別，在教師精心篩選和推薦下，學生能夠把握好閱讀的基本方向。在課外閱讀的過程中，教師需要指導(dǎo)學生養(yǎng)成記錄的好習慣，主要記錄閱讀內(nèi)容中的好詞好句、結(jié)構(gòu)布局、讀后感等，隨著記錄的內(nèi)容越來越多，學生的閱讀也能夠取得較好的效果，習作的信心也能夠得到顯著提升。并且，學生在習作時如果出現(xiàn)記憶模糊的情況，可以隨時查閱記錄，保證習作內(nèi)容的連貫性，進而保證習作效果。

其次，學生可以自由選擇課外閱讀的內(nèi)容。教師在習作教學中向?qū)W生推薦合適的課外閱讀內(nèi)容，幫助學生積累素材。與此同時，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行課外閱讀，提高閱讀的廣泛性，從而進一步拓寬自身的閱讀視野和習作視野，習作的思路不會被局限在小范圍內(nèi)。在學生習作思維創(chuàng)新發(fā)展方面也有一定的積極意義，使學生在習作時能夠有豐富的、多樣化的材料可以使用，從而保證習作更加豐富多彩。學生的課外時間一般不多，習作的篇幅過長、過多也不現(xiàn)實，故而可以采用日記、隨筆等方式記錄自己的所見所聞，展開習作訓(xùn)練；經(jīng)過一段時間的練習之后，大腦中就會積累一些素材，有的還可以直接應(yīng)用在習作中，進而降低習作難度。同時，教師幫助學生整理、總結(jié)習作技巧以及方法，以便提升學生的習作水平。

五、合理學習課文整體結(jié)構(gòu)

對于語文教學，著名的教育家葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論。他認為，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能。部編版小學語文教材選編了許多美文佳作，為小學生的習作提供了語句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)上佳的范本。任何一個類型的范文都有著相應(yīng)的格式和結(jié)構(gòu)，任何一篇優(yōu)秀的文章也都會有確定的主題思想，每個段落也有獨立的主題。一般情況下，文章的起始第一個段落往往會點題、突出重點，起到總領(lǐng)全文的作用；而結(jié)尾部分需要與開頭形成照應(yīng)，突出作者的個人感受和心得，升華主題。學生只要能夠掌握這些行文常見的思路，就能夠保證習作的內(nèi)容明確、條理清晰，從而保證習作的質(zhì)量。

例如，在部編版三年級上冊習作教學中，教師可以引導(dǎo)學生學習《美麗的西沙群島》這篇課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點展開寫作。即第一段落點題，明確文章的核心內(nèi)容，第二段落敘述景物的變化，第三段落則與第一段落相互呼應(yīng)，再次突出文章的核心。這樣的結(jié)構(gòu)也比較符合學生的習作習慣，并且教材中的很多課文都是這樣的形式，是學生作文中最先接觸的文章結(jié)構(gòu)，教師要利用好課文的這一結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學生習作結(jié)構(gòu)，從而保證結(jié)構(gòu)的合理性。

綜上所述，習作在小學語文教學中的重要性越來越明顯，提高習作教學的有效性、提升學生習作水平具有重要意義，需要教師改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，積極利用生活激發(fā)學生興趣、日常積累、課外閱讀以及個性化教學等方法，全面創(chuàng)新和優(yōu)化習作教學方法，保證習作教學的有效性，進而提升學生的習作質(zhì)量與語文綜合能力。