王有恩

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學，甘肅 臨夏）

素質(zhì)教育背景下，小學語文課程教學更重視對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學生的口語交際能力是教師教學工作中的一項重要任務，口語交際能力是學生成長發(fā)展和日常生活中必備的社交能力，這也是教師培養(yǎng)學生初步社會適應力中的重要環(huán)節(jié)?？谡Z交際能力主要包括良好的口語能力、敏捷的思維能力以及得體的舉止談吐能力。小學生需要學會文明交流、耐心傾聽、自信表達、情緒控制、準確生動地講述見聞、積極表達自己的看法和意見。語文作為語言類課程，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道，因此語文教師需要制訂完善且科學的能力培養(yǎng)策略，從而促進學生健康、全面的發(fā)展。

一、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的必要性

第一，小學階段是學生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學生在日常生活中有自身的交往需求，他們需要將自身的想法和經(jīng)歷分享給同學和教師，而且隨著社會的發(fā)展和時代的進步，具備口語交際能力已經(jīng)成為每個學生的必備素質(zhì)，因此在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是學生自身發(fā)展的必然要求。

第二，學生在日常生活中自己領(lǐng)悟的交際方式或者由家長指導的交際方式與在專業(yè)課程中所學到的口語交際方式是不一樣的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是為了讓學生適應各種交際場合，可以靈活掌握、應用各種口語交際技巧。語文教學中，課程診斷、教學反饋、激勵引導都可以對口語交際教學產(chǎn)生規(guī)范作用，而教師也可以在口語交際方面給予學生各個方面的正確指導，所以說語文課程對培養(yǎng)學生口語交際能力的作用是得天獨厚的，因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力也成為語文課程教學中的必然目標。

第三，語文課程教學中，教師需要培養(yǎng)學生綜合運用聽、說、讀、寫的能力，這四項語言能力是相互融合、相互促進的，所以教師要實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課程教學，就需要對教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，給學生提供可以綜合提升的平臺，而口語交際教學不只是理論教學，更需要學生在實踐中發(fā)展。因此，教師必須要組織實踐教學活動，這可以在一定程度上促進語文課程教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法

（一）增加語言素材積累

在日常生活或者課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)很多小學生出現(xiàn)表達不清、答題磕絆的現(xiàn)象，很多學生并不是不知道答案，而是不會表達，心里所想無法用準確、流利的語言表達出來，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個主要原因就是學生缺乏語言素材的積累。語言表達是口語表達、書面表達、動作表達、情感表達的綜合，所以在培養(yǎng)學生口語表達能力的時候，教師不僅要鼓勵學生“張開嘴”，還要重視日常教學過程中的素材積累。比如，在教學《幸福是什么》這篇文章的時候，教師可以讓學生通過資料查閱、與家長或者朋友溝通、嘗試自己完成一些事情等方式尋找能讓自己內(nèi)心充滿快樂和幸福的瞬間，將這些瞬間詳細記錄下來，在班級中分享。或者教師可以尋找一些與“幸?！毕嚓P(guān)的課外閱讀素材來開展課外閱讀教學，讓學生在閱讀中聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴。這些方法可以幫助學生積累語言表達素材，夯實口語交際基礎(chǔ)。

（二）開展讀寫結(jié)合教學

讀寫結(jié)合教學是一種綜合性的教學方式，素質(zhì)教育提出后，語文課程教學中，教師開始重視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，讀寫結(jié)合就是將語文基礎(chǔ)理論教學與實踐應用教學的結(jié)合，學生閱讀后及時運用所學、所感進行書面訓練，可以優(yōu)化教學效率，強化學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展?？谡Z表達能力是語文實踐應用能力的一種，所以要培養(yǎng)學生的口語表達能力需要借助讀寫結(jié)合教學來完成。比如，在學習《呼風喚雨的世紀》的時候，學生會知道科學技術(shù)改變了世界，給人們的生活帶來了便捷和色彩，這時教師可以組織一次“我是小小發(fā)明家”的習作教學，讓學生充分打開自己的思維，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合實際生活來進行“發(fā)明”寫作。因為在培養(yǎng)學生口語表達能力的時候，敏捷的思維能力是必不可少的，所以在課堂教學中，教師要抓住可以激發(fā)學生思維的機會，通過讀寫結(jié)合教學來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，進而助力學生口語表達能力的提升。

（三）組織實踐教學活動

實踐是提升學生綜合能力最有效的方法，要培養(yǎng)學生的口語表達能力，教師必須要將實踐教學活動重視和利用起來，給學生創(chuàng)造口語表達的機會。以古詩詞為例，在小學課本中，古詩詞教學是重要內(nèi)容，古詩詞既是古代語言表達的重要方式，又是語言應用的巔峰體現(xiàn)，簡短的語言可以清晰描繪事物，也可以抒發(fā)飽滿情感。作為傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞既可以豐富學生的語言表達素材，又能促進學生口語表達能力的提升。教師可以定期開展以古詩詞和傳統(tǒng)文化為主題的實踐教學活動，讓學生通過各種方式挖掘古詩詞中的小故事，然后以猜謎語、接龍、故事會等方式分享出來，這樣學生的文化素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)，口語表達能力也可以得到提升。

三、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的主要策略

（一）革新教學理念

教師在小學語文的口語交際教學中發(fā)揮著主導、組織、指導的作用，而教師在培養(yǎng)學生口語表達能力時意愿的主動與否決定著教學行為的有效性，這就要求教師要革新自身的教育理念，認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性和必要性。首先，教師要從提升自身口語交際素養(yǎng)做起，注重口語交際理論知識的學習，通過閱讀書籍、專業(yè)論文等對口語交際理論有一個清晰的認知。深入探究教育改革后的全新課程教學標準，可以全面認識口語交際能力的教學目標、教學方式和評價方式。教師也需要通過參與教學培訓、參加公開課程等方式來提升自身的教學能力，豐富經(jīng)驗積累。其次，在課堂教學過程中，教師要注意自己的口語交際素養(yǎng)，教學語言要文明規(guī)范，可以幽默、風趣、生動、情感飽滿，但是需要避免口頭語或者不文明用語的出現(xiàn)。對于學生來說，教師是榜樣，是成長標桿，所以很多小學生會在潛意識中模仿教師的言行舉止，因此，教師必須要注意自身口語交際的文明性和規(guī)范性。最后，口語交際的場合和對象各不相同，每個交際對象的表達風格、性格特點也各不相同，所以要培養(yǎng)學生的口語表達能力就需要讓教學活動更具開放性和靈活性。因此，教師也需要不斷豐富教學積累，拓展自身認知的廣度和深度，進而實現(xiàn)口語教學質(zhì)量的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計

培養(yǎng)學生口語表達能力需要滲透于小學語文課程教學的整個過程，所以教師需要在現(xiàn)有教學設(shè)計的基礎(chǔ)上進行完善和規(guī)劃。首先，明確教學目標，教學目標的明確要有層次性，設(shè)定整個小學階段口語教學的整體目標，然后按照小學低、中、高階段逐層遞進，最后細化到每個學年和每節(jié)課程。其次，在教學過程中，教師需要選擇多樣化的教學主題，因為口語交際涉及的場景和內(nèi)容都非常豐富，而且教師在教學中還要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師應結(jié)合教學內(nèi)容，靈活選擇口語交際主題，可以是生活、社會、自然、人文等。再次，教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，適宜的場景可以幫助學生盡快融入口語交際環(huán)境中，教師可以借助游戲、故事、物品、多媒體、節(jié)日等來創(chuàng)設(shè)口語交際情境，進而全方位調(diào)動學生的生活經(jīng)歷、記憶和情感。最后，教師需要保證課堂教學的互動性，靈活創(chuàng)新教學方式，將小組合作學習、探究式學習等應用于教學過程中，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動。

（三）挖掘教學資源

挖掘教學資源需要從三方面實現(xiàn)。（1）教師要立足教材內(nèi)容，在多個教學模塊中挖掘教學資源，語言學習需要聽、說、讀、寫四項能力綜合提升，所以教師可以在掘閱讀教學、習作教學、識字教學、實踐教學等教學環(huán)節(jié)中隨機開展口語交際教學，因為口語交際隨時隨地都在發(fā)生，所以其資源是數(shù)不勝數(shù)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)，靈活應用。（2）學校和教師要主動開發(fā)關(guān)于口語交際的校本課程，校本課程要結(jié)合學校學生的口語交際能力因材施教，選擇學生生活中有興趣的內(nèi)容，或者學生感興趣的社會話題等。比如：“與父母溝通的小妙招”“騎電動車可不可以闖紅燈？”（3）教師要善于挖掘課外的口語教學內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外口語教學的結(jié)合以及口語交際范圍的延伸。比如，在學習《只有一個地球》的時候，教師可以組織學生去大自然中放松身心、細心觀察，讓學生在親身體驗中感受大自然的魅力，并在過程中引導學生制止破壞自然的行為等。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文課程是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑，而口語交際能力的培養(yǎng)是學生發(fā)展、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然需求，所以教師需要更新自身的教學理念，優(yōu)化語文課程教學設(shè)計，多角度挖掘口語課程教學資源，將口語交際教學融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，靈活應用各種教學方法，積極組織實踐教學活動，進而達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。