馬光裕

（甘肅省永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學(xué)，甘肅 永靖）

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身受用的素質(zhì)、品質(zhì)和能力，使他們形成某些內(nèi)化的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)的啟蒙教育處于學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣和意識(shí)形成的階段，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生尤其重要的影響，在這一階段培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)將令他們受益匪淺。以下分析了小學(xué)生存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，站在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視角上提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及成因

從傾聽(tīng)方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在課堂上集中注意力傾聽(tīng)教師講課的時(shí)間很短，缺少尊重他人的意識(shí)，在同學(xué)發(fā)言時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，甚至在他人發(fā)言時(shí)相互之間竊竊私語(yǔ)。還有一些學(xué)生看似在認(rèn)真聽(tīng)課，實(shí)際上思緒并不在課堂上，教師所講內(nèi)容并沒(méi)有輸入他們的大腦。從深思的品質(zhì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一方面受到客觀因素的影響，思考問(wèn)題的能力有限，缺乏深入思考的能力，另一方面受到主觀因素影響，他們?cè)谒伎紩r(shí)急于求成，給出的答案抓不住重點(diǎn)，遇到難題就求助于教師，獨(dú)立性和主動(dòng)性不足[1]。導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)以上不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因主要有以下幾個(gè)因素。

（一）學(xué)生方面的因素

小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思考問(wèn)題的能力欠缺，在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到的是依賴于教師或伙伴，缺少自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和決心。語(yǔ)文閱讀需要我們通過(guò)文字表面去挖掘作者表達(dá)的內(nèi)在情感，必須深入思考才能理解。但小學(xué)生思考問(wèn)題往往只能抓住表面的信息，淺嘗輒止，不夠深入。另外，受到家庭教育因素的影響，一些學(xué)生缺少尊重他人的意識(shí)，會(huì)無(wú)故打斷教師的講課，或者在聽(tīng)課時(shí)不夠?qū)Ｐ?。這些習(xí)慣一旦在小學(xué)時(shí)期形成，將很難改變，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。

（二）教師方面的因素

如今，仍不乏教師將教知識(shí)作為課堂上最主要的工作，集中時(shí)間和精力向?qū)W生灌輸課本中的知識(shí)和考點(diǎn)，關(guān)注卷面成績(jī)，這樣的功利性教學(xué)導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)發(fā)展，沒(méi)有在培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上做出有益的嘗試，盡管學(xué)生能夠得到理想成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，并沒(méi)有為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。此外在課堂上，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念未能深入落實(shí)，教師講得多，學(xué)生思考得少，他們所學(xué)的內(nèi)容都是教師總結(jié)好了的知識(shí)，缺少自主思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維會(huì)逐漸僵化，再遇到問(wèn)題，只會(huì)求助于教師[2]。

（三）教學(xué)方面的因素

小學(xué)生只會(huì)將精力集中于自己感興趣的事物上，在課堂上，如果教師的授課不能吸引他們，必定會(huì)導(dǎo)致他們聽(tīng)課狀態(tài)不佳，對(duì)所講內(nèi)容不感興趣，更不會(huì)主動(dòng)思考。教學(xué)方法單一，課堂上的氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，是導(dǎo)致他們傾聽(tīng)能力和思考意識(shí)薄弱的主要原因。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的策略

（一）增加提問(wèn)的頻率

提問(wèn)是一個(gè)能夠讓學(xué)生提起精神來(lái)的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，或者看似在聽(tīng)講，實(shí)際上思緒并不在課堂中，主要是因?yàn)榻處熤v解所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致他們失去了傾聽(tīng)的耐心，將自己置身事外，而教師也容易被課堂上安靜的聽(tīng)課狀態(tài)所迷惑。通過(guò)提問(wèn)來(lái)增加師生之間的互動(dòng)，能夠讓教師真正了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)隨時(shí)都有可能向自己提出的問(wèn)題，會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)課，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中充分動(dòng)腦，由此鍛煉了他們深思的能力和品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)增加課堂上提問(wèn)的頻率，保持與學(xué)生的緊密互動(dòng)。

比如，在《夢(mèng)想的力量》授課過(guò)程中，教師可以不斷向?qū)W生提出這樣的系列問(wèn)題：閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)什么是夢(mèng)想，你們的夢(mèng)想是什么？課文中的主人公瑞恩是怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？人們?cè)谥廊鸲鞯膲?mèng)想后是怎么想的？是什么使瑞恩的夢(mèng)想最終成真？一個(gè)人的夢(mèng)想到底有多大的力量？瑞恩站在“瑞恩的井”旁邊時(shí)會(huì)想些什么？他和他的父母為什么會(huì)如此激動(dòng)[3]？這些問(wèn)題從淺顯到深刻，一步步將學(xué)生的思維激活，使他們逐步接近文章的中心思想。在提問(wèn)時(shí)，每次都要選擇不同的學(xué)生來(lái)回答，不要總選擇固定的幾名學(xué)生，這樣一來(lái)每一名學(xué)生都會(huì)時(shí)刻做好準(zhǔn)備，保持積極的聽(tīng)課狀態(tài)，快速思考。最后，教師用一個(gè)問(wèn)題升華情感：夢(mèng)想的力量有多大？讓全體學(xué)生思考?；卮疬@個(gè)問(wèn)題需要他們以文章為基礎(chǔ)，但也要跳脫出文章，真正實(shí)現(xiàn)深思。

總之，能夠讓學(xué)生自己思考和解答的問(wèn)題，教師盡量不要代替他們完成，保持密切的提問(wèn)和互動(dòng)，既能優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，又有助于提升他們思考問(wèn)題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

想要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，總是通過(guò)強(qiáng)制性的要求和一味的約束是不切實(shí)際的，如果過(guò)于頻繁地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，不僅會(huì)分散教師的精力，還有可能激起學(xué)生的逆反情緒，導(dǎo)致他們的聽(tīng)課狀態(tài)更差。其實(shí)，只要教師的授課具有足夠的吸引力，無(wú)須過(guò)多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然能聚精會(huì)神地聽(tīng)講，甚至渴望教師講得更多。這說(shuō)明教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行優(yōu)化，以更加多樣、有趣的方式來(lái)組織教學(xué)，打破課堂的枯燥，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇經(jīng)典的寫景文章時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有真正領(lǐng)略過(guò)桂林山水的景色，對(duì)課文中的描寫很難產(chǎn)生共鳴，閱讀的積極性不高。在學(xué)生的眼中，這些精彩的描寫只是蒼白的文字。學(xué)生在讀這類缺乏故事性的文章時(shí)本身就容易反感，教師如果再采用口頭講課的方式來(lái)解讀課文，那他們的聽(tīng)課效果可想而知。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們從字里行間真正感受到桂林山水之美。在導(dǎo)入課程時(shí)，教師先發(fā)制人，激起學(xué)生的好奇心：“同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，它的景色被稱為‘天下第一’，今天這節(jié)課，希望同學(xué)們和我一起坐上游船，前往這樣一個(gè)令人向往的地方欣賞美景，誰(shuí)愿意一同前往？”學(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)相表示愿意和教師一道走進(jìn)這“天下第一”的景色。接下來(lái)，教師和學(xué)生以游客的視角，按照課文的描寫順序欣賞景色，每讀一段內(nèi)容，教師就在多媒體屏幕上展示一段新的畫面，讓學(xué)生用直觀的方式了解桂林山水“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師不斷要求學(xué)生將自己看到的畫面與原文對(duì)照，思考作者的比喻和用詞是否恰當(dāng)，如果是自己，會(huì)怎樣描繪這樣的景色，使他們始終保持積極的思考狀態(tài)[4]。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同于以往，從枯燥的閱讀課文變?yōu)榱恕皩?shí)景”游覽，師生搖身一變成為“導(dǎo)游”和“游客”，在獨(dú)特的體驗(yàn)下完成了全文的閱讀理解。相信在這樣的課堂上，學(xué)生一定能夠保持高度集中的聽(tīng)課狀態(tài)，思維也會(huì)更加活躍，思考問(wèn)題更積極。

（三）巧妙引導(dǎo)學(xué)生深思

學(xué)生對(duì)每一篇課文的理解要足夠細(xì)致和深入，不能囫圇吞棗，一知半解。深思品質(zhì)是一種抓住表面信息展開(kāi)引申式聯(lián)想的思考能力，這種能力能夠讓學(xué)生透過(guò)文字表面觸及文章的內(nèi)核，獲得更深刻的體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中，教師要采用引導(dǎo)法，讓學(xué)生思考文章傳達(dá)的深意，鍛煉他們的深思能力。比如，《落花生》這篇課文，題目和內(nèi)容看似都在說(shuō)花生這種植物，但卻是在隱喻低調(diào)、有價(jià)值的一類人。閱讀時(shí)，教師可以以身邊人為例子，讓學(xué)生想一想哪些人和花生一樣，將自己的果實(shí)埋在土里，看起來(lái)樸實(shí)無(wú)華，實(shí)際上有大用處。還有哪些人像蘋果、石榴一樣，整日炫耀自己的成果，但實(shí)際上果實(shí)可能并不飽滿。事實(shí)證明，教師多結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活舉例，能夠讓他們更好地理解文章深意，從而產(chǎn)生更深入的思考。

（四）制定嚴(yán)明的課堂紀(jì)律

小學(xué)生缺乏紀(jì)律意識(shí)，這是他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的其中一個(gè)原因，教師培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力要利用一些柔性的引導(dǎo)手段，同時(shí)也需要強(qiáng)制性的手段來(lái)配合。教師一方面應(yīng)當(dāng)制定出嚴(yán)明的課堂紀(jì)律，約束學(xué)生在課上的行為，另一方面再借助獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣[5]。

小學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲機(jī)制十分敏感，他們都渴望得到教師的認(rèn)同和肯定，害怕受到懲罰。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們?cè)谡n上的表現(xiàn)，定期進(jìn)行一次評(píng)優(yōu)活動(dòng)。評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)課，有無(wú)擾亂課堂秩序的行為，遇到問(wèn)題是否獨(dú)立思考，回答問(wèn)題時(shí)是否能給出獨(dú)到的見(jiàn)解，從優(yōu)秀學(xué)生中評(píng)選出學(xué)習(xí)標(biāo)兵，學(xué)習(xí)模范，給予他們榮譽(yù)稱號(hào)。用這種方式來(lái)督促和鞭策學(xué)生，讓他們知道自己在課堂上應(yīng)當(dāng)做到什么，不應(yīng)該做什么，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。在制度的約束和激勵(lì)的鞭策下，學(xué)生的傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)一定能夠得到提高，也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)是影響學(xué)生一生發(fā)展的大事，一定要重視起來(lái)，積極落實(shí)。教師要多管齊下，多措并舉，柔性手段和硬性措施并用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的終身發(fā)展。