吳潤(rùn)娥

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣新城小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

無(wú)論是英語(yǔ)句子閱讀，還是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)使用，都離不開英語(yǔ)單詞的運(yùn)用，可以說(shuō)英語(yǔ)單詞是最基本的要素。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生單詞實(shí)際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷地積累單詞量，為促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮英語(yǔ)單詞的關(guān)鍵性作用。但在實(shí)踐中，很多學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的模式多采用死記硬背的方式，不但費(fèi)力耗時(shí)，起到的效果還不好。那么，應(yīng)如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)單詞實(shí)際方法，是現(xiàn)階段諸多英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者需要關(guān)注的重要問題。

一、加強(qiáng)單詞首印效應(yīng)，形成深刻的最初印象

學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)新的單詞和詞匯，對(duì)于新單詞的呈現(xiàn)方式，教師要做到新穎、別致，在第一印象上，讓學(xué)生形成整體印象，掌握單詞的音、形、義，這樣能起到非常好的實(shí)際效果，并且還能實(shí)現(xiàn)詞不離句。很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)單詞的方式，主要是通過給學(xué)生展示單詞卡片，加上操練活動(dòng)，完成單詞鞏固的方法，雖然可以在反復(fù)練習(xí)的過程中達(dá)到熟記的程度，但是學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)卻容易出現(xiàn)詞不達(dá)意。究其原因，是沒有合理地整合單詞的音、形、義，也就是說(shuō)，與英語(yǔ)句子的脫離，容易造成單詞的一種孤立狀態(tài)，缺乏在句子中使用單詞的實(shí)際情境，學(xué)生在腦海中的記憶并不深刻。為了加深學(xué)生對(duì)單詞的第一印象，要在呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的句子情境，要與單詞的使用背景相符合，通過有效串聯(lián)，輔助以影像、聲音、圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句，對(duì)單詞的音、形、義形成整體感知印象。在聽覺與視覺的共同感官刺激下，學(xué)生的短時(shí)記憶會(huì)變得更為長(zhǎng)久。為了鞏固單詞的記憶印象，教師可以輔以相關(guān)的詞匯練習(xí)，加深學(xué)生的瞬時(shí)記憶，以便達(dá)到更好的初識(shí)記憶效果。

二、多種手段并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣

（一）單詞教學(xué)加以動(dòng)作輔助

在教學(xué)英語(yǔ)單詞的過程中，教師要在口頭上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，同時(shí)還可以加上自己的肢體動(dòng)作、面部表情，給學(xué)生形成一種親切感，消除學(xué)生的緊張心理。比如，clap要做出拍手的動(dòng)作，smile 要在臉上呈現(xiàn)出微笑的表情，fish 要用雙手模仿小魚游泳的形態(tài)，等等。由于小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，通過與老師的互動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。他們?cè)趧?dòng)作模仿的同時(shí)，會(huì)保持一種快樂的心態(tài)，這樣可以防止課本教材上單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，并且不用受母語(yǔ)的限制，真正做到在玩中學(xué)。

（二）單詞輔助以歌謠編制

為有效增強(qiáng)英語(yǔ)單詞識(shí)記的趣味性，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將一些聯(lián)系緊密的單詞編制成朗朗上口的歌謠，加上歡快的節(jié)奏，讓學(xué)生在吟唱的過程中不知不覺地記憶單詞。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記興趣。如關(guān)于季節(jié)的相關(guān)單詞教學(xué)，教師可以將spring，summer，fall，winter 制作成歌謠，讓學(xué)生吟誦。

（三）結(jié)合實(shí)物輔助單詞記憶

英語(yǔ)單詞的類型種類繁多、琳瑯滿目，學(xué)生在記憶時(shí)非常容易混淆。為增強(qiáng)學(xué)生的記憶印象，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以輔助以模型實(shí)物，讓學(xué)生在真正看到這件物品時(shí)產(chǎn)生深刻的印象。如關(guān)于食品類的單詞記憶，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)不同的食品模型；再如，關(guān)于物主代詞的教學(xué)，教師可以事先將一個(gè)大袋子準(zhǔn)備好，在課堂上讓學(xué)生通過認(rèn)領(lǐng)物品的方式，找尋物品的主人。課堂氣氛得到了活躍，同時(shí)還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)則，具備一定的自學(xué)能力

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞理解方面的能力逐步提高，在英語(yǔ)單詞中涉及的多音節(jié)詞會(huì)逐漸增多，這時(shí)就需要讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)掌握一定的讀音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，這也符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求。要讓學(xué)生在掌握讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上，形成自主認(rèn)讀的能力，這種能力對(duì)單詞的實(shí)際認(rèn)讀識(shí)記能起到非常大的促進(jìn)作用。教師可專門挑選一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)不同英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，特別是基礎(chǔ)的元音字母、字母組合的發(fā)音，幫助學(xué)生揣摩單詞的發(fā)音，掌握發(fā)音規(guī)律，最終形成識(shí)記技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取多種手段結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與識(shí)記產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是注意單詞的音、形、義在語(yǔ)境中的使用，幫助學(xué)生形成深刻的印象，同時(shí)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)則，形成自學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。