何 蓉

（甘肅省臨夏州積石山縣雙語(yǔ)小學(xué)，甘肅 積石山）

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的方法相對(duì)枯燥、乏味，單純地為學(xué)生分析古詩(shī)詞的中心思想，以及對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行強(qiáng)制記憶的照本宣科的學(xué)習(xí)模式，制約了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，限制了學(xué)生的想象力。因此，在新課改大背景下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)的內(nèi)涵。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)意義

古詩(shī)詞是古代文人墨客的重要智慧結(jié)晶，也是語(yǔ)文課本的重要部分之一。語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞具有非常豐富的人文性，因此，教師可以利用語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)詞教學(xué)積極開展學(xué)生素質(zhì)教育工作。再者由于古詩(shī)詞涉及的領(lǐng)域與題材較多，用詞十分簡(jiǎn)約干練。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，就會(huì)增加語(yǔ)文知識(shí)積累，在寫作中可以應(yīng)用大量的古詩(shī)詞素材，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。古詩(shī)詞也是一種“藝術(shù)品”，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞而陶冶情操，提升學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞教學(xué)工作[1]。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，仍然存在著部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)過程中過分重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)而造成“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師習(xí)慣采用口述的形式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，久而久之，這種教學(xué)方式就會(huì)讓學(xué)生感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無味，扼殺了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中需要背誦，學(xué)生在不了解文章內(nèi)容、背景、作者個(gè)人情感以及社會(huì)狀態(tài)的情況下，很難記住，這就需要教師從多個(gè)方面入手幫助學(xué)生厘清文章意義，進(jìn)而提升記憶質(zhì)量與記憶效率[2]。

（二）缺乏古詩(shī)氛圍

小學(xué)是孩子接觸世界的早期階段。他們對(duì)各種事情都很好奇。培養(yǎng)孩子對(duì)事物的興趣，開發(fā)他們的潛能是非常重要的。在現(xiàn)代文學(xué)語(yǔ)境中，當(dāng)今的語(yǔ)言環(huán)境夾雜著一些滑稽的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。與這種語(yǔ)言環(huán)境相比，古詩(shī)詞在表面上顯得單薄而沉悶，容易使教學(xué)環(huán)境僵化。尤其是孩子的父母大多是在嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)境中長(zhǎng)大的，所以孩子幾乎感受不到古詩(shī)詞在家庭中的淵源。為了使孩子們對(duì)古詩(shī)詞感興趣，老師絞盡腦汁。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）教師從自我出發(fā)，適應(yīng)新課改

教師作為教育的引導(dǎo)者，在教育上要從自我出發(fā)適應(yīng)新課改，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的世界里獲得新知是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師在課堂上應(yīng)盡可能讓學(xué)生去發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生主體性，因此教師就必須從自身出發(fā)，適應(yīng)新課改。教師必須提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣做榜樣。樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，優(yōu)化自己的教學(xué)方案，適應(yīng)新課程改革提出的新目標(biāo)，此外，教師要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上多和學(xué)生互動(dòng)交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生在課堂上多半都不敢發(fā)言，而老師在課堂上一般都是嚴(yán)肅的，所以教師要從自我出發(fā)適應(yīng)新課改，在課堂上可以用幽默詼諧的語(yǔ)言去和學(xué)生交流，在課堂上也可以利用十分鐘的時(shí)間去跟學(xué)生講述一個(gè)和今天主題有關(guān)的小故事，讓學(xué)生盡可能暢所欲言。學(xué)生處在小學(xué)階段，他們的理解能力有限，所以教師盡可能地將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的形式來教學(xué)，比如將古詩(shī)教學(xué)轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌對(duì)唱，讓學(xué)生用唱的方式來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，可以讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的韻律和美感。從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）利用朗讀教學(xué)法優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀是必要內(nèi)容。教師要合理利用朗讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，并讓學(xué)生深刻認(rèn)知古詩(shī)詞的內(nèi)涵。良好的朗讀可以讓古詩(shī)詞中枯燥的文字變得有聲有色，并充分表達(dá)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)朗讀教學(xué)法可以有效樹立學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的重要價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》這首古詩(shī)時(shí)，教師要合理應(yīng)用朗讀教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中分析古詩(shī)的真正含義，讓學(xué)生了解到作者的思鄉(xiāng)之情。同時(shí)在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解榆關(guān)、帳、那畔等詞語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中大膽想象古詩(shī)描述的場(chǎng)景。這樣學(xué)生不僅可以在反復(fù)朗讀中掌握古詩(shī)中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，深刻體驗(yàn)古詩(shī)詞的美，而且有利于學(xué)生更加深入、全面地理解古詩(shī)。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

古詩(shī)詞注重對(duì)環(huán)境的描寫，經(jīng)常用最精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫最真實(shí)的情景，因此，老師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以利用這一特點(diǎn)開展情景教學(xué)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞內(nèi)容有一定的了解后，再進(jìn)一步講解古詩(shī)詞的含義及情感，在講解的時(shí)候?qū)⒐旁?shī)詞中的情景描繪出來，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力與自身情感，最好能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生身臨其境，由老師的描述調(diào)動(dòng)自身的情感，細(xì)細(xì)斟酌古詩(shī)詞中一字一句所表達(dá)的思想情感，更深層次理解古詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)涵。如《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)前兩句重點(diǎn)寫景，后兩句轉(zhuǎn)入議論。教師引導(dǎo)學(xué)生冥想詩(shī)句呈現(xiàn)的畫面：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)生近距離感知了西湖不同的美，了解了詩(shī)中描繪的湖光山色，感知西湖晴天之“瀲滟”，雨天之“空蒙”。進(jìn)而轉(zhuǎn)入后面詩(shī)句的理解，將西湖比作“西施”，賦予西湖女性特有的生命靈性，由此可以揣摩出詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的興奮及灑脫的情感，融情入景，意境深遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景能夠豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)的感官，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性[3]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

課堂上教師要多聽取學(xué)生的想法，在小學(xué)教授中國(guó)古代詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)技巧，以便學(xué)生可以自己組織語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法。在教學(xué)過程中，教師可以用自己的眼神或語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的表達(dá)能力需要提高，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更加自信，并鼓勵(lì)他們保持想象力，表達(dá)是學(xué)生表達(dá)思想的一種方式。通過表達(dá)，學(xué)生可以加強(qiáng)與他人的合作，與他人的思想產(chǎn)生共鳴，并形成智慧。在談?wù)摼哂刑厥庖饬x或?qū)徝酪饬x的古代詩(shī)詞時(shí)，教師不要先告訴學(xué)生，要先鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解。

（五）拓寬學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化詩(shī)詞積累

“不積跬步，無以至千里。”作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即古詩(shī)詞學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，離不開堅(jiān)持、積累。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)拓寬學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生積累豐富的古詩(shī)詞經(jīng)典名句，為學(xué)生后續(xù)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。需要注意的是，在古詩(shī)詞的積累過程中，教師要注意以下兩點(diǎn)。首先，著重考慮主題相同、作者和時(shí)代都不同的古詩(shī)詞；其次，關(guān)注同一作者不同時(shí)期的作品，使學(xué)生對(duì)該作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成更加全面的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生開展豐富多元的古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，如古詩(shī)詞誦讀、詩(shī)文繪畫等。這樣一來，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞積累，讓學(xué)生的視野更加開闊。

（六）借佳句詞摘抄提升古詩(shī)詞審美

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，批注式學(xué)習(xí)法都是較為有效的學(xué)習(xí)手段，批注式學(xué)習(xí)法中，佳句摘抄十分適用于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞多半簡(jiǎn)潔帶有節(jié)奏調(diào)式，讀起來朗朗上口，其種類也豐富多樣，具有抒情、言志等風(fēng)格。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀古詩(shī)詞時(shí)將自己喜歡的句子摘抄下來并進(jìn)行背誦，豐富自身文化內(nèi)涵。

比如，在《從軍行》的古詩(shī)中，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句，能瞬間帶給人們一種錚錚鐵骨不降壯志的感受?；蚴窃凇妒乙鳌分校恳痪涠际羌丫?，其中將自己比作石灰的擬人手法新穎有趣，通過贊美石灰來表達(dá)自己為了天下蒼生與江山社稷粉身碎骨也在所不惜的愛國(guó)精神，值得學(xué)生摘抄并不斷欣賞[4]。

學(xué)生在佳句摘抄中也不要只顧摘抄，要切身體會(huì)詞句的意思，思考為什么這句古詩(shī)能打動(dòng)人心，讓古詩(shī)詞閱讀摘抄具有意義。

四、小結(jié)

在小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中，古詩(shī)詞越來越被教育者所重視，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的社會(huì)背景、任務(wù)生平、情感內(nèi)涵等方面，促進(jìn)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展的教學(xué)目的。