焦喜紅

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有足夠的自我管理能力，需要教師和家長(zhǎng)在其中發(fā)揮一定的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生在尚未定型之前養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣。當(dāng)下中小學(xué)生因?yàn)榇嬖谝丫玫钠谀┘埞P考試，形成了嚴(yán)重的應(yīng)試心理，為了取得良好的考試成績(jī)，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為都針對(duì)考試內(nèi)容，而與真正意義上的個(gè)人健康成長(zhǎng)漸行漸遠(yuǎn)。

教育事業(yè)決定著社會(huì)整體發(fā)展?fàn)顩r，在漫長(zhǎng)的教育事業(yè)實(shí)踐工作過(guò)程中，很多工作隨著社會(huì)的發(fā)展變遷，暴露出一系列難以適應(yīng)當(dāng)下教育需求的問(wèn)題。尤其是在教學(xué)考試方面，人們一味地將學(xué)生考試成績(jī)作為其唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象，不僅使絕大多數(shù)學(xué)生形成為了考試而讀書(shū)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師也在這一過(guò)程中養(yǎng)成了“應(yīng)試教育”的刻板教學(xué)模式。

在這樣的社會(huì)背景下，學(xué)生往往看起來(lái)學(xué)富五車，掌握了很多課本知識(shí)，實(shí)際上應(yīng)用能力不強(qiáng)，在面對(duì)一系列現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往束手無(wú)策。據(jù)此，我們不得不對(duì)小學(xué)生群體中執(zhí)行已久的紙筆考試制度展開(kāi)深入反思。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體而言，他們更大的任務(wù)是掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人品德。而每個(gè)學(xué)期末的紙筆考試，我們是否可以考慮將其取消，從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督。為此，本文將針對(duì)取消小學(xué)低年級(jí)紙筆考試的可行性展開(kāi)深入探討。

一、小學(xué)低年級(jí)考試制度存在的問(wèn)題

（一）一切學(xué)習(xí)行為都指向考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性

過(guò)分注重結(jié)果的學(xué)習(xí)行為，往往導(dǎo)致目的性太強(qiáng)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在目前的小學(xué)教育體系中，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都過(guò)分地關(guān)注學(xué)生期末考試的成績(jī)，并且將自身的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都單一地指向考試結(jié)果。在大部分小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不管是教學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃、授課方式還是輔助性練習(xí)資料的選擇，都總是將期末考試內(nèi)容作為參考。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)形成只要通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉的心態(tài)。在每一次臨近考試之際，學(xué)生都會(huì)把絕大多數(shù)的精力放在考試重點(diǎn)內(nèi)容的獲取、學(xué)習(xí)中，從而忘記自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)先進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐技能，才是學(xué)習(xí)的最終任務(wù)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)階段，并不像高年級(jí)學(xué)生一樣，需要掌握大量專業(yè)知識(shí)來(lái)形成自己的工作能力。然而當(dāng)下教師注重以一學(xué)期一次的綜合性考核工作測(cè)評(píng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，并不能科學(xué)反映學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。很多學(xué)生即便平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，在學(xué)期末也能夠通過(guò)臨陣磨槍取得及格的考試成績(jī)。

（二）過(guò)分注重理論考查，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在傳統(tǒng)教育理念下，往往以期末紙筆考試作為終極的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式。這種考試方式大多是由代課教師挑選本學(xué)期課本中比較重要的知識(shí)，并且以不同形式的題目集中在具體的學(xué)科試卷上進(jìn)行考試和解答。這種流傳已久的考試方式，大多以課本理論復(fù)述和按照一定知識(shí)原理進(jìn)行題目解答為主，是一種單純的學(xué)科理論性知識(shí)考查。在這一考查方式下，很多學(xué)生往往能夠在臨近考試期間，將課本理論知識(shí)背誦得滾瓜爛熟，但是一旦遇到需要應(yīng)用相關(guān)課本知識(shí)的情景，學(xué)生往往束手無(wú)策。這是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是把大量的理論知識(shí)傳授給學(xué)生以應(yīng)對(duì)期末考試，往往忽視了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用。

二、取消小學(xué)低年級(jí)紙筆考試的可行性分析

（一）短期性的知識(shí)考查更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)范圍，制訂短期學(xué)習(xí)考核機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，手冊(cè)內(nèi)容主要以記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況為主。傳統(tǒng)教育體制中的紙筆考試，往往以學(xué)期為周期，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次，從某種意義上講，具有整合性的學(xué)習(xí)督促意義，但是對(duì)于臨陣磨槍也可以達(dá)到同樣考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生而言，并沒(méi)有太大的教學(xué)意義。我們可以通過(guò)融合在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出相應(yīng)的記錄，而且這一手冊(cè)要以電子信息的形式展示在學(xué)校公開(kāi)的學(xué)生測(cè)評(píng)網(wǎng)站上。學(xué)生和家長(zhǎng)都可以通過(guò)這一信息公開(kāi)平臺(tái)看到相關(guān)記錄信息，從而讓家長(zhǎng)在學(xué)生記錄中發(fā)揮強(qiáng)大的督促教學(xué)價(jià)值，學(xué)生自身則以公開(kāi)信息反思自身近期的不足和缺陷，從而做到及時(shí)性的改正。

通過(guò)這種短期性的學(xué)生記錄考查取代以往長(zhǎng)期性的考試測(cè)評(píng)，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注自己日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在看到學(xué)生手冊(cè)上不好的記錄時(shí)及時(shí)反思，從而在日積月累的糾正反思中形成自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，弱化單純的理論掌握，培養(yǎng)真正有用的新時(shí)代人才

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力予以一定的重視，積極帶領(lǐng)學(xué)生把課本知識(shí)以實(shí)踐活動(dòng)的成果展現(xiàn)出來(lái)，而不是僅僅停留于理論記憶的層面。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重將課后的作業(yè)設(shè)計(jì)由原本的理論練習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生和家長(zhǎng)共同合作下的實(shí)踐體驗(yàn)。不論是小學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文課程還是數(shù)學(xué)課程，都可以實(shí)踐應(yīng)用的方式得到訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要以實(shí)踐教學(xué)的方式，通過(guò)各種實(shí)操性活動(dòng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，采取教師和學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中共同探索的形式，推動(dòng)整體課程的教學(xué)進(jìn)度。教師要以“學(xué)生為本”的教育理念，將課堂交給學(xué)生引導(dǎo)、掌控，而教師則以旁觀者、輔助者的身份給予學(xué)生一些理論補(bǔ)充和糾正、實(shí)踐證明和探索方面的幫助。引導(dǎo)學(xué)生以自己的知識(shí)儲(chǔ)備和手邊的輔導(dǎo)工具進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的講解。在這個(gè)講解過(guò)程中，學(xué)生為了出色地完成自己的講解任務(wù)，可以最大限度調(diào)動(dòng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)搜集資料、提前組織講解邏輯等積極性。雖然很多學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力的限制，可能無(wú)法按照教師理想的狀態(tài)來(lái)完成內(nèi)容講解，但是其本身的實(shí)踐能力卻在越挫越勇的授課過(guò)程中得到了鍛煉。而這種完全由學(xué)生自己掌握、構(gòu)建的課堂實(shí)踐能力，則是任何一種理論知識(shí)的反復(fù)記憶所無(wú)法取代的。

在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，教師要弱化紙筆考試在整體學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域所占的比重，不再一味地通過(guò)期末終極性測(cè)評(píng)來(lái)片面地給學(xué)生定性。教師要更多地將自己的教學(xué)目光放置在學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)中。教師要關(guān)注學(xué)生具體的知識(shí)應(yīng)用能力，在學(xué)生實(shí)踐方面做出跟進(jìn)式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在及時(shí)的教師評(píng)價(jià)中意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性。

（三）以挑戰(zhàn)晉級(jí)的方式取代傳統(tǒng)紙筆考試模式，用游戲氛圍帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的紙筆考試隨著教育環(huán)境、教育理念和教育目標(biāo)等內(nèi)容的不斷發(fā)展，展現(xiàn)出了諸多弊端，但是我們也不能因此就將考試這一環(huán)節(jié)全部否定。合理的考試制度始終是推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)鞏固和新知識(shí)積累的重要因素，我們要充分結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)工作，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不合理的部分并且予以改進(jìn)和創(chuàng)新。

用游戲中挑戰(zhàn)晉級(jí)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆考試方式，學(xué)校通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段為學(xué)生打造一種特色的角色升級(jí)系統(tǒng)。在這套系統(tǒng)里，學(xué)生像玩游戲一樣完成課本知識(shí)的長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)和短期性考核，每次學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，其游戲晉級(jí)系統(tǒng)中的對(duì)應(yīng)角色就可以完成一個(gè)級(jí)別的晉升。而傳統(tǒng)的紙筆考試，在這種全新的學(xué)生考核系統(tǒng)面前，則顯得沒(méi)有存在的必要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體尚且處于貪玩的狀態(tài)中，游戲的學(xué)習(xí)考核模式中充滿晉級(jí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。

教師還可以用周末的集體線上匯報(bào)方式，取代傳統(tǒng)的紙筆考試。教師通過(guò)線上會(huì)議軟件，給予學(xué)生會(huì)議主持人的身份，以一個(gè)禮拜為周期，鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的順序匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在每一次周末匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)主持人的身份能夠收獲一定成就感，在自己講解完精心準(zhǔn)備的匯報(bào)內(nèi)容后，也能為學(xué)生帶來(lái)示范和鼓勵(lì)。

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式中的紙筆考試形式雖然在一定意義上具有其合理性和教學(xué)督促意義，但是在新時(shí)代的全新教育教學(xué)要求下，這種考試制度對(duì)小學(xué)生而言已經(jīng)不是最具積極帶動(dòng)意義的教育考核模式。我們需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作，找出傳統(tǒng)教育體制中不合理的部分，以全新的教育理念和社會(huì)發(fā)展視角為其找出科學(xué)高效的教育考核方案。