焦 隆

（沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，在素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)體育教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及身體素質(zhì)的提高。對此，教師在授課的過程中，應(yīng)更新授課理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，采用分層教學(xué)法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高身體素質(zhì)，形成良好的意志品質(zhì)，激發(fā)其對體育學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，將體育學(xué)科的作用發(fā)揮到最大。

1.分層教學(xué)模式概述

在實際教學(xué)工作中，分層教學(xué)模式的主要思維是建立在因材施教教學(xué)理念之上的。要求教師在教學(xué)活動中需要結(jié)合學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平以及身體素質(zhì)差異，將學(xué)生劃分為不同的層級，隨后在體育教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建與之相對應(yīng)的目標(biāo)層次以及訓(xùn)練內(nèi)容，從而讓每一名學(xué)生都可以獲得更充分的體育鍛煉，鍛煉項目不會強度過高或過低，真正讓每一名學(xué)生都可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，取得全身心的發(fā)展與進(jìn)步。

2.實施分層教學(xué)的意義

常言道，世界上沒有兩片相同的樹葉，對于學(xué)生而言，更是各有千秋。由于學(xué)生的家庭環(huán)境、體質(zhì)、運動習(xí)慣等差異，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂中進(jìn)行鍛煉時，表現(xiàn)也不盡相同。對此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師實施分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人體質(zhì)來制訂不同的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，教師在了解學(xué)生的體質(zhì)差異、興趣和喜好后，落實分層教學(xué)，開展個性化的教學(xué)活動，可以提升學(xué)生參與體育課的積極性，豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，實現(xiàn)體育課的價值，有利于學(xué)生養(yǎng)成終生運動的習(xí)慣。同時，在分層教學(xué)中，學(xué)生是基于自己的基礎(chǔ)來進(jìn)行鍛煉的，可以感受到自身的進(jìn)步，體會運動的樂趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.小學(xué)體育籃球分層教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練要點

第一，科學(xué)化要點。分層教學(xué)開展的原因是學(xué)生身心發(fā)育參差不齊，籃球訓(xùn)練中，教師要充分考慮學(xué)生身體發(fā)育的實際情況，在體能增強方面切忌不能“揠苗助長”，必須在科學(xué)合理的分層原則指導(dǎo)下將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生自身體能素質(zhì)的發(fā)展。第二，多元化要點。新課改背景下的各個學(xué)科教學(xué)形式要具備一定的創(chuàng)新性，體育學(xué)科也不例外，分層教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，通過不斷創(chuàng)新的訓(xùn)練形式和方法來吸引學(xué)生的目光，并引導(dǎo)學(xué)生積極地投身到籃球訓(xùn)練中，提高小學(xué)體育籃球訓(xùn)練的教學(xué)效果。第三，全面性要點。小學(xué)體育訓(xùn)練不僅關(guān)系到學(xué)生的身體素質(zhì)，對學(xué)生的心理健康也起到了非常重要的輔助作用?；@球分層教學(xué)中，教師要全方位思考學(xué)生成長的特點和興趣點，制訂形式多樣、層次分明且具有一定拓展性的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生體能和力量，以學(xué)生潛能的開發(fā)為前提，制定出更加全面的訓(xùn)練計劃，促使整個小學(xué)籃球訓(xùn)練模式向全面化和系統(tǒng)化發(fā)展。

4.分層教學(xué)模式下小學(xué)體育籃球教學(xué)的策略

4.1 分層考慮學(xué)生類型，為分層教學(xué)法提供依據(jù)

具體而言，在開展籃球教學(xué)工作之前，要求小學(xué)體育教師必須深入了解全班同學(xué)的實際情況，掌握不同學(xué)生對于籃球運動的興趣以及自己已經(jīng)擁有的技巧水平，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)地分層。通常情況下，可以通過結(jié)合以上因素來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分：1.第一層次，該層面的學(xué)生耐力和體質(zhì)都相對較差，而且學(xué)生對體育運動的興趣也不濃厚，更別提激烈的籃球運動，因此，第一層次的學(xué)生并不具備籃球技巧。2.第二層次，這部分學(xué)生的身體素質(zhì)適中，平日里會參與一些體育運動，因此，對籃球運動掌握了一部分的基本運動技巧而且具有一定的興趣。3.第三層次，該層級的學(xué)生身體素質(zhì)相對較好，在平時會參與大多數(shù)的體育運動，因此，對籃球運動的興趣強烈，而且也具有一定的籃球運動技巧。由此可見，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及不同情況進(jìn)行合理分層，以便為使用分層教學(xué)方法提供可靠的依據(jù)，這樣一來也有利于開展籃球教學(xué)工作。

4.2 合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生籃球參與熱情

依據(jù)情緒激發(fā)理論，不難發(fā)現(xiàn)要想切實激發(fā)出學(xué)生的成就動機(jī)，就應(yīng)該較多地給個體留下愉快經(jīng)驗的記憶。成就動機(jī)有一定的穩(wěn)定性，學(xué)生擁有較多的成就動機(jī)也會增強籃球?qū)W習(xí)的主動性。但是，無論是愉快的經(jīng)驗還是充分的成就動機(jī)，都和教學(xué)的難易程度有直接的關(guān)系。如果問題過于困難或者太過簡單，都不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。事實上，在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，教師雖然也給予了一定的“分層”，但更多的是在教學(xué)目標(biāo)的維度上，即系統(tǒng)性地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。這看似給教學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟渴?，但在實際的教學(xué)中往往容易浮于表面。在籃球教學(xué)中，應(yīng)該將情感目標(biāo)的大同小異、知識與能力的真實差異都考慮到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。比如說女生對于籃球的學(xué)習(xí)，整體來說還停留在比較初級的階段，這個時候就不能讓全班學(xué)生都完成相同的教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合學(xué)生的實際情況對籃球教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，才能最大化激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，從而增強學(xué)生的籃球參與熱情。

4.3 課內(nèi)外相結(jié)合，分層教學(xué)針對展開

體育教學(xué)，只靠課堂上的40分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此課外體育教學(xué)理應(yīng)由教師開展，倘若仍舊是學(xué)校古板鍛煉上的延伸，大概率只會激起學(xué)生的逆反心理。因此課外教學(xué)活動應(yīng)多采用課外的趣味主題，這也體現(xiàn)了學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力的過程。教師應(yīng)針對不同年級的不同學(xué)習(xí)情況開展活動，以接近學(xué)生日常生活的形式，幫助學(xué)生快速抵消對活動本身的隔閡，并給學(xué)生展示自身的舞臺。究其根本，旨在學(xué)生中營造體育課外拓展的氛圍，以此形成課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)效果，從而獲取最好的教學(xué)質(zhì)量。

4.4 對學(xué)生進(jìn)行個體指導(dǎo)，提高學(xué)生自信心

由于小學(xué)生本身身體素質(zhì)存在差異，協(xié)調(diào)性及靈活性有待提升，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況適當(dāng)進(jìn)行個性化指導(dǎo)?？紤]到一些自身體育運動能力比較差的學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保證訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生運動能力的匹配性，避免學(xué)生對體育運動失去興趣及信心。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來進(jìn)一步明確指導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在指導(dǎo)的過程中能夠逐漸彌補自身的不足。部分教師在進(jìn)行教學(xué)時僅僅給學(xué)生講授關(guān)于動作的要點，讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，而沒有對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，致使部分學(xué)生在實際的運動中動作不標(biāo)準(zhǔn)。如果教師沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，并使其改正，會帶來一些安全問題。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生的個別指導(dǎo)，及時將學(xué)生的錯誤糾正，并使其掌握正確的動作，逐漸提升自己的能力。

4.5 教學(xué)評價的分層進(jìn)行，保證課堂教學(xué)效果

針對不同層次的學(xué)生，教師所給予的評價也應(yīng)該不同，這樣可以激發(fā)不同層次類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們不斷地進(jìn)步。評價是靈活的，教師應(yīng)該針對學(xué)生不同的特點給予不同的評價。針對學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求他們，幫助他們提高自己，讓他們不斷地進(jìn)步;而學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓他們更加有學(xué)習(xí)的動力;對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生來說，教師的鼓勵就是他們學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的要求，不斷地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在課堂上，教師要以學(xué)生為主，改變以往的教學(xué)方法，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念并創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生能積極主動地參與到課堂教學(xué)中，教師還要不斷完善評價機(jī)制，促進(jìn)體育教學(xué)的良好發(fā)展。比如，教師在訓(xùn)練學(xué)生傳接球的時候，可以通過提前引導(dǎo)的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)傳接球的技巧，然后再向?qū)W生提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生解答，在提出問題后，教師應(yīng)該給學(xué)生相應(yīng)的思考時間，之后再向?qū)W生詢問答案。此時，教師就能夠根據(jù)學(xué)生回答問題的情況評價學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。同時，教師還可以對于回答問題語言連貫的學(xué)生以及傳球規(guī)范動作表達(dá)正確的學(xué)生，鼓勵他們再接再厲。對于表達(dá)能力欠佳的學(xué)生，引導(dǎo)他們意識到自己還有很大的進(jìn)步空間，從學(xué)生自身的優(yōu)勢以及需要改進(jìn)的地方入手，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)籃球技能充滿信心。由此可見，合理分層評價制度的建立，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)的方法可以盡可能地將現(xiàn)有的教學(xué)資源調(diào)動起來，可以讓不同層次的學(xué)生感受到不同程度的教育，匹配到最適合自己的教學(xué)方式。在體育教學(xué)過程中，教師要靈活巧妙地運用分層教學(xué)，并且明白分層教學(xué)的重要性，在教育中積極實施、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地在體育課堂中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在體育課堂上大膽發(fā)言，積極互動。體育在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生涯甚至人生成長中都是非常重要的體能基礎(chǔ)訓(xùn)練途徑，更是學(xué)生陽光健康心理形成的前提條件，籃球訓(xùn)練中分層教學(xué)形式的多元化，不僅讓學(xué)生對體育訓(xùn)練的興趣更加濃厚，更讓學(xué)生在體育鍛煉中鍛煉了思維。