盧明月

（海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶幼兒園 江蘇 海安 226600）

為了深入貫徹《綱要》和《指南》精神，豐富幼兒一日活動內(nèi)容，不斷促進本班教師專業(yè)能力的發(fā)展，讓幼兒在環(huán)境互動中成長，充分發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用，我們中班組在通過本班區(qū)域環(huán)境整改之后，有了一些想法。

教師們主要從“能互動”、“重視空間利用”、“基于幼兒年齡特點”三個方面，對本班之前的環(huán)境進行了初步的審議。通過審議，我們發(fā)現(xiàn)了本班環(huán)境創(chuàng)設存在的優(yōu)缺點。優(yōu)點有三個，分別是空間分布大致合理，區(qū)域之間無沖突，空間較大，滿足幼兒的游戲需求；區(qū)域投放的材料量多，供幼兒多方面選擇；能緊扣主題開展活動，區(qū)域內(nèi)有體現(xiàn)。缺點有四個，分別是空間大，沒有更合理的利用；區(qū)域材料沒有全部做標記，有材料亂放的現(xiàn)象；環(huán)境中體現(xiàn)的孩子活動軌跡不多；幼兒規(guī)則意識不強，游戲中存在打鬧搗亂的現(xiàn)象。

針對之前存在的問題，我們再次結合《綱要》和《指南》，通過閱讀《0-8歲兒童學習環(huán)境與創(chuàng)設》之后，我們對本班的環(huán)境重新進行了整改。在創(chuàng)設過程中，我們優(yōu)點保持，缺點改正，充分考慮到了幼兒年齡特點，將陶行知先生的活教育落到細節(jié)中，圍繞主題課程背景開展自己的思考，同時合理利用廢舊物品變廢為寶，多提供低結構、高開放的操作材料，內(nèi)容豐富，讓環(huán)境有可操作性，重視幼兒游戲的過程，發(fā)揮環(huán)境的教育價值。另外，虞永平教授曾經(jīng)說過我們在環(huán)境環(huán)設中不只是關注環(huán)境的豐富，更應該考慮的是幼兒在其中留下怎樣的活動軌跡，并在日積月累中獲得怎樣的能力發(fā)展。我們爭取讓每一面墻都會說話，將他們學習與生活的過程呈現(xiàn)出來。

1.班級環(huán)境創(chuàng)設滿足日?；顒拥男枰?/h2>

陶行知先生說過好的先生就是教學生學。環(huán)境應與開展的活動相呼應，例如室外的建構區(qū)，之前建構區(qū)存在的問題就是玩的時候存在嬉戲打鬧、沒有目的的搭建，導致建構區(qū)的調(diào)皮孩子最多，作品卻很少，經(jīng)常有孩子打小報告說哪個孩子把積木推倒了或者是打人了。針對這些情況，我們做了以下調(diào)整：首先是經(jīng)驗的支持。墻面上重新張貼了新的搭建方法和建構作品，追隨主題活動提供不同的建構作品，教師跟孩子一起分享建構技巧，如在“我愛我的幼兒園”主題活動中，孩子們參觀幼兒園，老師把圖片拍下來貼在墻上。幼兒可以在搭建的時候參照上面展示的方法和作品，構建自己的經(jīng)驗。其次是材料的增加，我們增加了一些木頭積木，有多種圖形，有半圓形、三角形，有圓柱形，有長方體，大的小的數(shù)量很多，可以供幼兒取用。第三是低結構材料的增加，增加了長短不一的木板，有圓形紙管，還有紙質(zhì)盒子，幼兒通過想象，用輔助材料進行搭建。第四是增加了設計記錄本，中班的幼兒已經(jīng)能用簡單的表征形式記錄自己的想法，為了讓環(huán)境發(fā)揮它的教育價值，讓幼兒從中得到發(fā)展，我給孩子們增加了這個小任務。只要是你想玩建構游戲，搭建幼兒園或者是就先在本子上用表征的形式記錄下來，然后再進行搭建，這樣帶著目的搭建，有利于幼兒搭建水平的提高。然后，我們將搭建的時候遇到的問題和解決的辦法用圖像的形式展示出來，供幼兒下次搭建借鑒。同時，作品的展示也是一個經(jīng)驗積累和相互欣賞的過程。

例如集體活動中,我們教幼兒學會正確的刷牙方法和正確的拿筷子的方法。當然，僅憑一次集體教學活動是不能滿足所有孩子發(fā)展的需要，孩子的學習有差異性，好的習慣也需要多次的重復。有的知識可以在區(qū)域中繼續(xù)滲透，幫助部分幼兒掌握學習的內(nèi)容。于是，我們發(fā)揮環(huán)境的隱形教育價值，老師把刷牙的步驟示意圖放到了生活區(qū)，將磨具和牙刷投放進去，這樣，區(qū)域游戲的時候，感興趣的孩子可以到區(qū)域里繼續(xù)練習刷牙的方法?？曜油斗诺搅松顓^(qū)，可以讓孩子練習。班級上有少數(shù)幼兒手部動作發(fā)展不靈活，在家的時候家長喂著吃，缺少手部鍛煉的機會。在幼兒園，我們督促這類孩子進區(qū)域多練習，以鼓勵為主，提高拿筷子的技能。

2.班級環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)環(huán)境教育的隱形價值

陶行知先生說過要重視啟發(fā)式教學。本班有大部分幼兒比較喜歡到美工區(qū)，有幾個女孩子們喜歡玩輕泥和折紙。雖然之前的美工區(qū)材料雖多，但用的少。作品呈現(xiàn)也不多，看不到孩子們活動的痕跡。于是，我們通過商議，首先，對材料進行刪選，去除暫時不需要，或者是與主題不貼切的材料，同時貼上點數(shù)、顏色對應的標記，方便幼兒收納和整理。其次是新增半成品材料，鼓勵幼兒積極到美工區(qū)游戲，豐富孩子們活動的軌跡。例如新投放的空酒瓶，早上一來，就有孩子發(fā)現(xiàn)了美工區(qū)不一樣了，并且夸道：“哇，這個瓶子好漂亮呀?！庇醚劬?，用手摸，這就調(diào)動了孩子的積極性?！吨改稀分赋鲆o孩子們創(chuàng)造機會，讓幼兒感受美、創(chuàng)造美。第三是作品的呈現(xiàn)。我們將之前收集的幼兒作品拿出來，展示到美工區(qū)展示架上，豐富了區(qū)域的環(huán)境。孩子們還可以交流彼此的作品，呈現(xiàn)幼兒活動的軌跡，同時，圍繞本主題，提供材料，供幼兒操作。

閱讀區(qū)的創(chuàng)設，首先是墻面布置，我們現(xiàn)在的閱讀區(qū)保留有好書推薦，將之前推薦的一大串文字省略，刪除多余的文字描述，改為幼兒看得懂的圖片，和幼兒活動圖片和視頻來替代，體現(xiàn)幼兒活動的痕跡。增加了拯救圖書的空間，提供簡單的修補步驟，符合中班幼兒的年齡特點，既培養(yǎng)孩子愛護書籍的好習慣，又增長了知識經(jīng)驗。有視頻二維碼掃描聽一聽，更好地吸引幼兒，培養(yǎng)閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，樂于表達。其次是書籍的刪選，我們減少了前兩個主題的書籍，增添了正在進行的我們是好朋友的主題的相關書籍，供幼兒閱讀。第三是書籍的歸類和整理，為了方便幼兒整理書籍，又能學到知識，發(fā)揮環(huán)境的教育價值，我們將書籍分為兩種顏色，點數(shù)和書籍顏色一致，幼兒需找到顏色與點數(shù)相一致，才算把書籍送到家了。目前，班級閱讀區(qū)書籍達到人均2本，分為情感類、語言類、健康類等。另外，我們還鼓勵孩子跟家長一起自制圖書，豐富自己的經(jīng)驗，在原有的經(jīng)驗上得到提升。

在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設中，我們考慮到環(huán)境對于幼兒之后的能力發(fā)展，所以，我們經(jīng)驗支持的方式變得多樣，以更直觀的形式，幼兒看得懂的方式展示基本的藝術表現(xiàn)方法，例如點線結合、折紙的基本步驟以及涂色的四種最基本的方法。這些都放在幼兒便于取放、隨手就可以拿到、看到的地方，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。表演區(qū)延續(xù)了原先中班的規(guī)劃，之前表演區(qū)的游戲是愿意表演的孩子多，但是喜歡流動到各個區(qū)域去湊熱鬧，沒有規(guī)則意識，沒有懂這個區(qū)域內(nèi)表演的含義。于是，圍繞當初我們審議的三個問題，我們將表演區(qū)進行了如下整改：首先是規(guī)則意識的培養(yǎng)。我們將規(guī)則意識重新跟孩子講了一遍，用孩子看得懂的記錄方式展示出來。其次是我們設計了節(jié)目單、演出前的準備和演出計劃這三個環(huán)節(jié)，不是簡簡單單的把服裝道具往那一擺。我們將表演內(nèi)容定期更換，初步設定三個表演內(nèi)容，定期更換，我們初步設定的第一個內(nèi)容就是我們正在進行的故事表演《朋友船》。在道具和計劃上，我們請幼兒自己想，然后把想法用表征的形式記錄下來，這樣的環(huán)境布置更有意義，幼兒看得懂，愿意去遵守，有幼兒參與的環(huán)境布置更有教育價值，不單單是豐富的環(huán)境而已。

3.班級環(huán)境創(chuàng)設符合幼兒的年齡特點

陶行知先生說過要因材施教，培養(yǎng)教育人和種花草一樣，首先要花草的特點。之前我們審議科學區(qū)的時候，這個區(qū)的問題是最多的。也是最讓我們老師頭疼的地方。科學區(qū)有些材料易損耗、我們沒有及時補填，圍繞三個方面，我們對科學區(qū)也進行了大換血。

首先是材料的整理，將已經(jīng)用壞了的材料扔掉。圍繞中班幼兒年齡特點和主題內(nèi)容，增添了5個操作材料。把不符合當前的游戲材料進行了刪減，其次是標志的更換，之前僅僅在柜子上貼了點數(shù)，但框子上沒有，所以不便于整理。我們重新?lián)Q了標記。第三是增加幼兒活動的痕跡。我們告知幼兒新增了哪幾個材料，并講解了玩法。材料投放第一天，區(qū)域里就有了好幾個人，玩萬花筒的、有玩磁鐵的。調(diào)動了孩子的積極性和探究的欲望。第四是增加了經(jīng)驗支持，我選擇了三個操作游戲提供了詳細的講解，供幼兒在操作的時候觀察和學習，豐富幼兒的經(jīng)驗，培養(yǎng) 幼兒的觀察力和操作能力。第五是教會幼兒學會記錄，鼓勵幼兒能用圖畫或其他符號進行記錄。我們提供了三個內(nèi)容設計了記錄表，提供了操作材料，支持幼兒自發(fā)的觀察活動，引導幼兒在觀察和探索的基礎上，嘗試進行簡單的記錄。

環(huán)境的布置都能看到孩子們的參與，鼓勵幼兒用表征的形式表達自己的想法，豐富幼兒園的教學環(huán)境。我們將原有的文字去除，用幼兒喜歡的方式代替，請幼兒完全參與到班級環(huán)境的整改當中，將幼兒的痕跡留在班級，留在區(qū)域，留在老師們的眼中。孩子們所謂的表征真是他們內(nèi)心真實的想法。所以，我們應該多鼓勵幼兒多計劃、多表征，多記錄。

幼兒教育一直在前進的路上。本次環(huán)境布置，我們緊扣《指南》和《綱要》，以行知思想為主導思想，圍繞環(huán)境布置的三個重點，審議、實施再總結，班級整個環(huán)境布置與上一次相比，有了大的改變，可操作性強。先生說過教育就是生命孵化生命、人格熏陶人格，人才不是教出來的，而是釀造出來的。通過本次環(huán)境布置的整改，我們老師不僅僅在自身業(yè)務水平上有了提高，也是一次重新接受行知思想的洗禮。在今后的工作中，我們依舊會以陶行知先生的教育理念為指導思想，為國家育人育才。