馬碧瓊

（梅州市平遠(yuǎn)縣石正中心小學(xué) 廣東 梅州 514600）

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，做好小學(xué)生的教育管理工作尤為重要。小學(xué)班主任大多由科任教師兼任，他們一方面需要從事學(xué)科教學(xué)工作，另一方面要對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用。面對(duì)巨大的工作壓力，許多班主任在開(kāi)展工作時(shí)容易產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，由于缺乏對(duì)班主任工作的深入研究，導(dǎo)致教育管理無(wú)法真正落到實(shí)處。

1.當(dāng)前小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.1 班級(jí)管理理念不夠清晰

當(dāng)前小學(xué)班主任工作中，存在班級(jí)管理理念不夠清晰的問(wèn)題。班級(jí)管理理念主要是對(duì)班級(jí)學(xué)生設(shè)定的相關(guān)期望標(biāo)準(zhǔn)與要求，服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)管理理念屬于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的核心構(gòu)成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向，增強(qiáng)班級(jí)的綜合凝聚力與向心力，并讓學(xué)生具備較強(qiáng)的集體意識(shí)，使學(xué)生向著同一個(gè)目標(biāo)去奮斗、發(fā)展，從而提升班級(jí)整體管理質(zhì)量。但是在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，大多數(shù)班主任對(duì)班級(jí)管理理念的界定并不是很清晰，雖然可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是無(wú)法展示出班級(jí)管理理念中的激勵(lì)性作用和導(dǎo)向性作用。一些班主任依然受到應(yīng)試教育理念的影響，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生存在“讀死書(shū)”“死讀書(shū)”的現(xiàn)狀，學(xué)生的人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力也比較差，無(wú)法促進(jìn)自身的德智體美勞全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 班級(jí)管理內(nèi)容有待完善

當(dāng)前小學(xué)班主任工作中，存在著班級(jí)管理內(nèi)容有待完善的現(xiàn)狀。班級(jí)管理涉及的內(nèi)容比較多，具體包含班主任自我管理、班級(jí)活動(dòng)管理、班級(jí)學(xué)習(xí)管理、班級(jí)思想管理、班級(jí)日常管理、班級(jí)組織建設(shè)等，但是在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，個(gè)別班主任只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)管理，完全忽視了小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理需求，無(wú)法把班級(jí)管理內(nèi)容全面落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)管理的有效性有待提升。同時(shí)，有部分班主任認(rèn)為班級(jí)管理的內(nèi)容僅僅包括安全管理、紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理等，班級(jí)管理內(nèi)容不夠全面、完整，這需要班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以此來(lái)提高班級(jí)管理的有效性。

2.小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)

人類(lèi)個(gè)體在每個(gè)年齡段都會(huì)有不同的特點(diǎn)，比如處于幼兒園階段的幼兒，能夠分為小班、中班、大班三個(gè)班級(jí)，分別對(duì)應(yīng)著3到4歲、4到5歲、5到6歲的幼兒，每個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)也是不一樣的，在小班的幼兒的行為是受到情緒的支配的，思維還不具體化，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也要按照教師的指令行動(dòng)，而中班的幼兒特別喜歡玩游戲，并且喜歡模仿，相比小班的幼兒來(lái)說(shuō)，更加的好動(dòng)、活潑，也非常的愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，能夠自己進(jìn)行穿衣，而大班的幼兒更加有自己的想法，對(duì)事物能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷以及推理，并且初步掌握學(xué)習(xí)的方法。人們?cè)谛W(xué)這個(gè)年齡段，也具有特點(diǎn)，在小學(xué)的低年級(jí)當(dāng)中，學(xué)生們剛從幼兒園升學(xué)進(jìn)入小學(xué)，注意力比較難集中，忍耐力也比較的差，同時(shí)低年級(jí)幼兒的情緒比較容易不穩(wěn)定，并且對(duì)自己的控制力不強(qiáng)，想象力豐富，在上課的途中很可能開(kāi)小差，對(duì)一般事物的概括水平是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行直觀概括的。在小學(xué)的當(dāng)中，小學(xué)生的自主意識(shí)和記憶力不斷的增強(qiáng)，注意力也更容易集中起來(lái)，抽象邏輯思維也在不斷的增強(qiáng)，初步的形成個(gè)體的性格，高年級(jí)的小學(xué)生也即將進(jìn)入青春期，所以可能會(huì)對(duì)老師出現(xiàn)一些抵抗行為，以上就是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的制定。

3.新時(shí)代班主任工作的新特點(diǎn)

3.1 班主任工作具有社會(huì)性

學(xué)校是密切聯(lián)系社會(huì)和家庭的單位。法院、檢察院來(lái)到學(xué)校進(jìn)行法治報(bào)告宣講，社保部門(mén)組織學(xué)校給學(xué)生辦理社會(huì)保障卡，文化下鄉(xiāng)、公益活動(dòng)、禁燒、禁毒、防霧霾、防性侵害等社會(huì)工作涌向?qū)W校，呼吁提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。這一切活動(dòng)無(wú)不以班主任的組織和負(fù)責(zé)為基礎(chǔ)。

3.2 班主任工作具有多樣性

不同于過(guò)去單一的教育教學(xué)，今天的教育更關(guān)注學(xué)生的生命安全與健康教育。無(wú)論是早戀、自殺、校園欺凌等心理問(wèn)題，還是防溺水、交通、食品、消防、防震、防霧霾、防傳染病、防踩踏等安全問(wèn)題，每一項(xiàng)都需要班主任安排或召開(kāi)主題班會(huì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康管理。

3.3 班主任工作具有陪護(hù)性

記得我上學(xué)時(shí)，自習(xí)課是學(xué)生自己的課堂，班里沒(méi)有教師。但不知從何時(shí)起，我們的教育成了這樣的：早起教師陪著學(xué)生上操，吃飯時(shí)餐廳陪餐，自習(xí)課有教師輔導(dǎo)，午休和晚上就寢時(shí)有教師看管。甚至，學(xué)生上學(xué)，教師在門(mén)口迎接；學(xué)生放學(xué)，教師需要護(hù)送到很遠(yuǎn)的地方。最敬業(yè)的教師是將自己的辦公桌搬到教室辦公、時(shí)時(shí)刻刻不離學(xué)生的教師。而這些工作的主角，就是班主任。如果把班主任陪護(hù)這一特性放到30年前，肯定會(huì)有很多人張大嘴巴說(shuō)：“太不可思議了！”可今天，這已成了班主任工作的基本任務(wù)。

4.新時(shí)代小學(xué)班主任工作的新思路

4.1 構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話式的班級(jí)管理活動(dòng)

在小學(xué)班主任工作中，教師要構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話式的班級(jí)管理活動(dòng)，從中了解小學(xué)生真實(shí)的想法、困惑、問(wèn)題，這樣才能夠真正幫助小學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)其全面發(fā)展。以往的班級(jí)管理活動(dòng)，通常都是班主任的“一言堂”式管理，小學(xué)生只能完全被動(dòng)地參與班級(jí)管理活動(dòng)中，這樣不僅無(wú)法培養(yǎng)他們的自我約束能力，還容易激發(fā)他們的抵觸心理，而互動(dòng)對(duì)話式的班級(jí)管理活動(dòng)，能夠充分展示出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓班級(jí)管理活動(dòng)具備較強(qiáng)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并鍛煉其人際交往能力、問(wèn)題解決能力，從而提升其綜合素質(zhì)。同時(shí)，小學(xué)生正是積累生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的重要階段，教師要在互動(dòng)、對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的想法與觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極的情感價(jià)值觀與文化價(jià)值觀，在班級(jí)管理活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互勉勵(lì)、相互悅納、相互理解、相互創(chuàng)生，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，改變以往班主任的權(quán)威者形象，而是要專(zhuān)注于師生對(duì)話，在此過(guò)程中做到共同發(fā)展、分享經(jīng)驗(yàn)、追求真理。除此之外，班主任一定要保證班級(jí)管理活動(dòng)的生成性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在實(shí)踐中多進(jìn)行反思和歸納，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的組合與拓展，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，構(gòu)建支持性、包容性的班級(jí)管理氛圍，使學(xué)生的身心得到健康成長(zhǎng)。

4.2 重視家校合作，家校協(xié)同育人

新時(shí)期的學(xué)生教育工作需要發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和家庭共同育人的職責(zé)。其中家庭教育是最重要、也是最不可或缺的組成部分，因?yàn)榧彝ナ呛⒆訉W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，而父母則是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任老師?！吨行W(xué)德育工作指南》明確提出了要“協(xié)同育人，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校德育工作中”。班主任要積極構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制。一方面，要根據(jù)學(xué)校的工作要求及時(shí)組建班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)助開(kāi)展班級(jí)工作。同時(shí)，通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)開(kāi)放日以及家訪活動(dòng)等方式建立家校之間常態(tài)化的溝通機(jī)制，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)校、班級(jí)的教育教學(xué)要求，及時(shí)溝通和反饋家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，密切家校之間的聯(lián)系。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)家庭教育有效性的引導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)努力給孩子營(yíng)造良好的家庭成長(zhǎng)氛圍，特別是溝通如何通過(guò)有效管理和教育引導(dǎo)孩子的方法，從而達(dá)成家校教育的一致性，這樣不僅能夠提升班級(jí)管理的效果，也能夠減輕班主任的工作壓力。

4.3 加強(qiáng)德育工作，拓展班主任工作的內(nèi)涵

小學(xué)教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在小學(xué)班主任工作中，德育教育占有重要地位。在2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出：“不斷完善中小學(xué)德育工作長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高中小學(xué)德育工作水平，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人?！卑嘀魅问菍W(xué)生在校期間的第一管理者，也是學(xué)校德育工作的第一負(fù)責(zé)人。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，形成價(jià)值觀和人生觀的重要階段，德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。榜樣的力量是無(wú)窮的，著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”主題班會(huì)可以成為德育工作的重要陣地。在主題班會(huì)上，班主任可以設(shè)定與德育相關(guān)的主題，通過(guò)小組討論、個(gè)人展示、班主任點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)主題進(jìn)行深入討論。

比如，在“五一”勞動(dòng)節(jié)前后，班主任可以通過(guò)班會(huì)形式展示古往今來(lái)人們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸诩依锖蛯W(xué)校的勞動(dòng)情況及勞動(dòng)頻率?？梢园褎趧?dòng)的主題和艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、孝親敬老等主題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，樹(shù)立良好的家庭美德觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。主題班會(huì)的開(kāi)展可以讓學(xué)生對(duì)具體的德育內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中，使學(xué)生形成正確的道德理想。除了主題班會(huì)之外，班主任也可以在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、課余活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、家國(guó)情懷，使他們從小就樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4.4 注重理念創(chuàng)新，助力學(xué)生發(fā)展

不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這些不同點(diǎn)會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生差異，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)壓力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教師將“以生為本”作為課堂教育的主要理念方針，能夠讓學(xué)生逐漸感受到自身在課堂上的學(xué)習(xí)地位，逐漸激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)班主任要積極對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)“雙減”政策的要求去設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，同時(shí)要尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教學(xué)理念的創(chuàng)新，班主任能夠有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，進(jìn)而讓課堂教學(xué)變得更加高效。