孫月玲

［摘 要］目前，一些閱讀課堂對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)存在灌輸、照搬、標(biāo)簽化、碎片化、知識(shí)化等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，將語(yǔ)文要素有機(jī)地融入閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在課堂上，教師要把握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的認(rèn)知路徑，并采取正確、適合的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語(yǔ)文要素；閱讀質(zhì)量

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0033-03

語(yǔ)文要素是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本元素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)的重點(diǎn)。目前，在一些閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)存在著灌輸、照搬、標(biāo)簽化、碎片化、知識(shí)化等現(xiàn)象，沒(méi)有真正從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，把編者的教學(xué)意圖落到實(shí)處。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、精準(zhǔn)把握學(xué)情，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

精準(zhǔn)把握學(xué)情是高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂上，觀(guān)照語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，能使教學(xué)的方向更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加清晰，課堂教學(xué)效率更高。

（一）關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重要素統(tǒng)整

在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，教師要觀(guān)照單元整體，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”。其實(shí)，三年級(jí)上冊(cè)的第六單元已經(jīng)編排了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”的語(yǔ)文要素，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《花鐘》一文時(shí)，教師就要關(guān)注學(xué)情，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固什么是“關(guān)鍵語(yǔ)句”，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)概括一段話(huà)的大意。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，著眼整體，立足起點(diǎn)，有助于語(yǔ)文要素在課堂中的精準(zhǔn)落實(shí)。

（二）診斷學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，精準(zhǔn)落實(shí)要素

在探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以后，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，把握單元特質(zhì)，在學(xué)生困惑點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)給予引導(dǎo)，這樣契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)”一詞并不陌生，但“場(chǎng)景”是第一次以概念的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文要素里，所以學(xué)生的理解有些模糊。如果對(duì)“場(chǎng)景”一詞不理解，就很難體會(huì)到場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。這是學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，這樣有助于語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

二、依據(jù)要素特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

（一）基于學(xué)情，統(tǒng)整要素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

把握學(xué)生的學(xué)情，有助于教師確定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，教師要先把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，再結(jié)合課文實(shí)際對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑會(huì)更加清晰。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的心情”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，依據(jù)不同的課文確定不同的教學(xué)目標(biāo)?！杜：往Z》是單元的第一篇課文，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化批注的方法?！兑恢桓C囊的大老虎》是單元的第二篇課文，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在自己不理解的地方做批注，遷移、運(yùn)用批注的方法?！锻勇荨肥菃卧牡谌n文，教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)比較深刻的地方進(jìn)行批注，靈活運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀。從不同課文的教學(xué)目標(biāo)可以看出，單元語(yǔ)文要素是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而逐步落實(shí)的。課堂上，教師應(yīng)基于學(xué)情，依據(jù)語(yǔ)文要素的要求實(shí)施梯度教學(xué)，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用、掌握批注的方法，推動(dòng)學(xué)生批注閱讀能力的提升，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）基于學(xué)情，結(jié)合要素，巧設(shè)認(rèn)知節(jié)點(diǎn)

在閱讀課堂上，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，確定語(yǔ)文要素落實(shí)的著力點(diǎn)，這樣可以避免閱讀教學(xué)無(wú)的放矢現(xiàn)象的產(chǎn)生。仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)是“場(chǎng)景”“細(xì)節(jié)”兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師基于學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，依據(jù)單元語(yǔ)文要素，解決“場(chǎng)景是什么”及“細(xì)節(jié)是什么”的問(wèn)題。那么，如何幫助學(xué)生正確理解“場(chǎng)景”呢？教師可借助圖像化的策略和概括的策略來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)“場(chǎng)景”一詞的初步感知、理解，知道課文中哪些屬于場(chǎng)景描寫(xiě)。其次，解決“細(xì)節(jié)”指的是什么的問(wèn)題。在課堂上，教師可通過(guò)課文的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知什么是細(xì)節(jié)。這樣，幫助學(xué)生把認(rèn)知盲點(diǎn)轉(zhuǎn)化為興趣點(diǎn)、提升點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)，落實(shí)語(yǔ)文要素。

三、要素閱讀融合，優(yōu)化落實(shí)方法

要想使語(yǔ)文要素真正得到落實(shí)，教師就要把它與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合在一起，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（一）聚焦要素，變盲點(diǎn)為興趣點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦語(yǔ)文要素，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的盲點(diǎn)。這是精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素的前提與基礎(chǔ)。在課堂上，教師可借助圖像化和概括的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，變盲點(diǎn)為興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.借助圖像化策略來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素

圖像化閱讀策略是依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使用圖形、線(xiàn)條、符號(hào)等，把文本主題、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式等建立意義聯(lián)系的一種閱讀形式。在閱讀教學(xué)中，教師把直觀(guān)的圖像與具體的語(yǔ)言文字結(jié)合在一起，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。采取圖像化的策略來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，能讓學(xué)生的閱讀感受更加深刻。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀(guān)察”。其中，“連續(xù)細(xì)致的觀(guān)察”是學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)。怎樣幫助學(xué)生把認(rèn)知盲點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)呢？在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可運(yùn)用圖像化策略，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文插圖，初識(shí)爬山虎的腳，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，梳理作者是怎樣把爬山虎的腳的特點(diǎn)生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的；最后，讓學(xué)生抓住課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“剛長(zhǎng)出來(lái)、不幾天、以前、今年”等，感受作者是怎樣連續(xù)觀(guān)察的。這樣，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到了作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)和連續(xù)細(xì)致的觀(guān)察，變盲點(diǎn)為興趣點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.運(yùn)用概括策略來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素

概括是指把事物相同的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的一種閱讀思維、閱讀策略。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的教學(xué)中，教師可借助概括策略來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，這樣既能發(fā)展學(xué)生的概括思維，又能提升學(xué)生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話(huà)中神奇的想象與鮮明的人物形象”。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”屬于概括范疇，需要學(xué)生對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行梳理。在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；再引導(dǎo)學(xué)生把文章的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。從默讀課文到梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再到把握文章的主要內(nèi)容，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了概括的整個(gè)過(guò)程，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文大意的了解，而且促進(jìn)了學(xué)生概括能力的提升。

（二）聚焦要素，變盲點(diǎn)為提升點(diǎn)

受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的認(rèn)知會(huì)存在一些盲點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以變學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)為閱讀質(zhì)量的提升點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教材編排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文最大的特點(diǎn)就是在場(chǎng)景中進(jìn)行大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。作者在描寫(xiě)場(chǎng)景時(shí)，主要通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象。因此，教師應(yīng)聚焦細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生理解作者的情感，有效地落實(shí)語(yǔ)文要素。下面，筆者以本單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉珳?zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素。

1.引導(dǎo)感知細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)文要素

感知細(xì)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字去感受、體驗(yàn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的關(guān)鍵處去理解、探究。例如，在《父愛(ài)之舟》一課中，“我”被臭蟲(chóng)叮咬，身上都是被咬的大紅疙瘩，茶房說(shuō)可以加錢(qián)換個(gè)好點(diǎn)的房間，父親動(dòng)心了。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“動(dòng)心”一詞進(jìn)行細(xì)讀、探究：“父親為什么會(huì)動(dòng)心？父親很有錢(qián)嗎？你從‘動(dòng)心’一詞中感受到了什么？”學(xué)生聯(lián)系文本語(yǔ)境，感受到了父親對(duì)“我”無(wú)微不至的呵護(hù)與關(guān)懷，他不管自己再苦再累，也不愿“我”受一點(diǎn)兒委屈。課文中像這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。這樣，學(xué)生不僅能深刻地感知到什么是細(xì)節(jié)，而且體會(huì)到細(xì)節(jié)在表達(dá)情感方面的作用。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知細(xì)節(jié)，不僅可以落實(shí)語(yǔ)文要素，而且能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.引導(dǎo)尋找細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的名家名篇，這些作品往往都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象、表達(dá)作者的思想情感的。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，以促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。在課堂上，教師可以通過(guò)圈畫(huà)批注的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。例如，教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以圈畫(huà)批注的形式尋找文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)它所蘊(yùn)含的情感。有的學(xué)生從“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)……頭湊到縫紉機(jī)板上。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪槨边@段話(huà)中的“湊、烤”兩個(gè)動(dòng)詞，感受到了母親工作環(huán)境的惡劣，母親賺的每一分錢(qián)都不容易。有的學(xué)生從“母親卻已將錢(qián)塞在我手里了”這句話(huà)中的“塞”一詞，感受到母親對(duì)“我”讀書(shū)毫不猶豫的支持。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)部分，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生深切地體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感。

3.適當(dāng)延伸細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)文要素

品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)作者在表達(dá)方面的獨(dú)到之處。在學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己的情感。例如，教學(xué)《慈母情深》一課，對(duì)“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這句話(huà)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受“攥”一詞的表達(dá)意圖，說(shuō)說(shuō)“我”為什么“鼻子一酸”，使學(xué)生理解作者對(duì)母親深深的愛(ài)與感激之情；然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？”，說(shuō)完后寫(xiě)一寫(xiě)。教師聚焦文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)—感知內(nèi)化—遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)這一盲點(diǎn)的真正理解與認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生真正經(jīng)歷了感知、理解、運(yùn)用的過(guò)程，促進(jìn)了語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)隱含著作者在表達(dá)上的獨(dú)到之處。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品析、感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)蘊(yùn)含的表達(dá)意圖，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提高閱讀教學(xué)的效率。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)語(yǔ)文要素的特點(diǎn)，采取有效的策略來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，以幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周旭.圍繞單元要素 學(xué)習(xí)想象方法：以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2022（2）：21-22.

[2] 陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中語(yǔ)文要素的內(nèi)涵及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2022，42（03）：28-37.

[3] 劉烽峰.聚焦語(yǔ)文要素，教活習(xí)作單元：以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（8）：29-30.

[4] 張姝靜.緊扣“語(yǔ)文要素”，融合單元主題：以《示兒》和《題臨安邸》為例分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)組讀教學(xué)[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2022（11）：7-9.

[5] 王宏玉.著眼單元整體，凸顯要素教學(xué)：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)構(gòu)想[J].安徽教育科研，2022（22）：17-18.

（責(zé)編 韋 雄）