■文/沈藝云

追問(wèn)是一種重要的發(fā)展性理答方式，是教師為了幫助學(xué)生深入理解某一知識(shí)點(diǎn)，在初次提問(wèn)后的再次發(fā)問(wèn)，意在激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的思考。在高職學(xué)前教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師適時(shí)、有效的追問(wèn)不僅可以提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)制，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展學(xué)生思維的廣度和深度?；凇队變簣@課程》的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握幼兒園課程的基本概念與特征，了解幼兒園課程編寫(xiě)的基本原理與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的過(guò)程。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師要適時(shí)追問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)，提高《幼兒園課程》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

一、追問(wèn)的作用與類型

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論當(dāng)中，人的認(rèn)知發(fā)展是以同化和順應(yīng)為基本途徑，由平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。課堂追問(wèn)則是順應(yīng)的體現(xiàn)。教師通過(guò)問(wèn)題情境，可以打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，在追問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生保持思考的延續(xù)性，從而主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）追問(wèn)的作用

第一，助推學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。課堂追問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中深入探索，主動(dòng)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在獨(dú)立思考、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)。

第二，提高教師的教學(xué)智慧。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提是對(duì)課程內(nèi)容的全面掌握和學(xué)情的準(zhǔn)確分析，通常在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)；而追問(wèn)則是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的初次回答進(jìn)行的再次發(fā)問(wèn)，充滿了不確定性。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容如數(shù)家珍，對(duì)教學(xué)方法駕輕就熟，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌，并將教學(xué)智慧貫穿于課堂。

第三，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師難以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在線互動(dòng)答疑可以促使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的追問(wèn)則可以催生師生之間和生生之間的平等對(duì)話，有助于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）追問(wèn)的類型

在了解追問(wèn)作用的同時(shí)，教師還要厘清追問(wèn)的類型。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)等維度的目標(biāo)，教師需要采用適宜的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)和基本技能的同時(shí)，樹(shù)立理論結(jié)合實(shí)踐的良好學(xué)風(fēng)。而有效的追問(wèn)就是教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，將理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性和層次性的提問(wèn)?；诖耍P者認(rèn)為，可以將追問(wèn)分成以下四類。

1.類比型追問(wèn)。類比型追問(wèn)是指教師將兩個(gè)相對(duì)的概念放在一起進(jìn)行提問(wèn)，旨在讓學(xué)生通過(guò)類比的方式掌握相關(guān)概念。例如，在講授《幼兒園課程》的概述部分時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“顯性課程是什么”并追問(wèn)“我們是如何定義隱性課程的呢”。

顯性課程和隱性課程是一組相對(duì)概念，在引導(dǎo)學(xué)生分析完顯性課程的概念和特點(diǎn)之后，教師可以通過(guò)類比型追問(wèn)，讓學(xué)生采用類比的方式，分析隱性課程的特點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生舉例，以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地區(qū)分這兩個(gè)概念，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的思考方向，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.遞進(jìn)型追問(wèn)。遞進(jìn)型追問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的由表及里、由易到難的提問(wèn)。例如，在講授幼兒園課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“幼兒園課程內(nèi)容的傾向有哪些？”在學(xué)生回答完“課程即教材、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即活動(dòng)”后，教師可以追問(wèn)：“它們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答結(jié)束后，教師還可以追問(wèn)：“根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒園課程未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？為了幼兒的全面發(fā)展，幼兒園課程需要堅(jiān)持什么？”

教師以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托，順著學(xué)生的思路進(jìn)行遞進(jìn)式的追問(wèn)，以點(diǎn)帶面，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，有助于學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的本質(zhì)。

3.聚焦型追問(wèn)。聚焦型追問(wèn)是指教師關(guān)注某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的提問(wèn)。例如，在講授幼兒園課程的要素時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“泰勒原理解釋了哪四個(gè)問(wèn)題？”在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以追問(wèn)：“幼兒園課程的要素有哪些？”

教師通過(guò)以上追問(wèn)，可以促使學(xué)生關(guān)注課程的四個(gè)要素，從而讓學(xué)生聯(lián)想到泰勒原理的模式示意圖，有助于學(xué)生高效地識(shí)記幼兒園課程四要素的概念，為《幼兒園課程》其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.驗(yàn)證型追問(wèn)。驗(yàn)證型追問(wèn)是指教師為促使學(xué)生做出更加全面的回答而進(jìn)行的提問(wèn)。在課堂上，部分學(xué)生的回答往往以偏概全，考慮不周。對(duì)此，教師可以通過(guò)驗(yàn)證型追問(wèn)，讓學(xué)生明白幼兒園課程理論學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在表述觀點(diǎn)時(shí)要有理有據(jù)。例如，在講授幼兒園課程的性質(zhì)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“幼兒園課程與其他各級(jí)各類課程的異同點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答后，教師可以追問(wèn)：“為什么會(huì)有這些不同之處？如果不去遵循幼兒園課程的基本性質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生哪些后果？”

二、追問(wèn)的時(shí)機(jī)和作用

追問(wèn)是教師為了讓學(xué)生弄懂某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在初次提問(wèn)之后的再次提問(wèn)。教師及時(shí)的追問(wèn)不僅能促使學(xué)生還原思維過(guò)程，還能使師生之間產(chǎn)生共鳴，從而獲得新的教學(xué)啟示。但追問(wèn)不是亂問(wèn)，更不是濫問(wèn)，教師一定要把握好追問(wèn)與提問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)，明確二者之間的對(duì)比、遞進(jìn)、補(bǔ)充、拓展等關(guān)系，以提高追問(wèn)的有效性。

（一）追問(wèn)關(guān)聯(lián)于混沌狀態(tài)üü指點(diǎn)迷津

在課堂上，學(xué)生對(duì)新知識(shí)并無(wú)經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)理解偏差、對(duì)概念含糊不清的情況。這時(shí)，教師就需要為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。例如，在講授《幼兒園課程》概述部分時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“圖書(shū)館中的標(biāo)語(yǔ)海報(bào)是顯性課程還是隱性課程？為什么？”學(xué)生回答：“顯性課程，因?yàn)槭强梢钥吹靡?jiàn)的。”筆者追問(wèn)：“我們是如何定義顯性課程的呢？是否看得見(jiàn)的就是顯性課程？判斷顯性課程和隱性課程的關(guān)鍵是什么？”

學(xué)生的回答證明他并沒(méi)有完全理解顯性課程的含義，以偏概全地認(rèn)為顯性課程就是看得見(jiàn)的，其實(shí)不然。對(duì)此，筆者進(jìn)行了以上追問(wèn)，以幫助學(xué)生厘清相關(guān)概念。

（二）追問(wèn)內(nèi)涵于僵持狀態(tài)üü引向深處

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維會(huì)有暫時(shí)停滯的時(shí)候，而追問(wèn)的目的則是幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”，讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)知表象。例如，在講授幼兒園課程的內(nèi)容時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“幼兒園課程內(nèi)容傾向于教材、經(jīng)驗(yàn)還是活動(dòng)？”學(xué)生回答：“傾向于經(jīng)驗(yàn)?！惫P者追問(wèn)：“幼兒園課程內(nèi)容的選擇僅僅是圍繞幼兒的興趣和需要嗎？除了考慮幼兒本身的興趣和需要之外，還要考慮什么？幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)是什么？”

（三）追問(wèn)過(guò)程于臨界狀態(tài)üü引領(lǐng)點(diǎn)撥

教師的追問(wèn)追求的是一種激活效應(yīng)。如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”，則無(wú)法體現(xiàn)點(diǎn)撥的作用，追問(wèn)也就達(dá)不到預(yù)期的、明顯的效果。在講授新知識(shí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容，不斷設(shè)置思維沖突，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，并借助問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的高階思維。例如，在講授幼兒園課程的要素時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“泰勒原理解釋了哪四個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生回答：“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育結(jié)果?！惫P者追問(wèn)：“這四個(gè)內(nèi)容可否與幼兒園課程的四個(gè)基本要素對(duì)應(yīng)？這四個(gè)要素之間的關(guān)系是什么？”

（四）追問(wèn)意外于定勢(shì)狀態(tài)üü糾正偏差

課堂教學(xué)中隨時(shí)有“意外”發(fā)生，這就需要教師機(jī)智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機(jī)，捕捉有效信息并及時(shí)追問(wèn)，把課堂中的“意外”巧妙地引到鍛煉學(xué)生思維能力的軌道上來(lái)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在講授幼兒園課程的性質(zhì)時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“幼兒園課程與其他各級(jí)各類課程的異同點(diǎn)是什么？”學(xué)生回答：“相同之處在于都可以獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同之處在于上課時(shí)間長(zhǎng)短，幼兒園教育不是義務(wù)教育?！惫P者發(fā)現(xiàn)學(xué)生是從不同學(xué)段的角度看異同，而不是課程本身，便追問(wèn)：“從課程本身的特質(zhì)出發(fā)思考為什么會(huì)有這些不同之處？如果不遵循幼兒園課程的基本性質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生哪些后果？”

在學(xué)生出現(xiàn)思維定式時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，站在一個(gè)較高的角度和層次，為學(xué)生搭設(shè)思維的“跳板”，以拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差。

三、有效性追問(wèn)的方法

作為一種有效的教學(xué)手段，追問(wèn)是很難提前預(yù)先假定的，需要教師臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，是教師教學(xué)智慧的生動(dòng)體現(xiàn)。

（一）善于對(duì)癥下藥

教師應(yīng)緊抓學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師能迅速?gòu)膸熒?dòng)中敏銳捕捉學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，并從疑問(wèn)點(diǎn)著手設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行追問(wèn)，吸引學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升。

教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“懵懂區(qū)”。網(wǎng)絡(luò)課堂追問(wèn)不宜太難或太易，即不能停留在學(xué)生的“未知區(qū)”和“已知區(qū)”。教師應(yīng)在學(xué)生“已知區(qū)”的基礎(chǔ)上向前一小步，即在知識(shí)連續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)的“懵懂區(qū)”進(jìn)行追問(wèn)，在幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的高質(zhì)量吸收與同化。

（二）適時(shí)雪中送炭

教師應(yīng)預(yù)判教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。一般而言，每堂課都會(huì)有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即學(xué)生最容易產(chǎn)生疑惑、最難以厘清脈絡(luò)的地方。為了保證課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)設(shè)科學(xué)、合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)。

教師還應(yīng)在學(xué)生思維逸出時(shí)及時(shí)“出手相助”。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)有關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤性解讀，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，將學(xué)生從這種思維受阻或逸出狀態(tài)中解救出來(lái)，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。

（三）順勢(shì)趁熱打鐵

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師要抓住某一特殊時(shí)刻，以“四兩撥千斤”的方法，靈動(dòng)地將學(xué)生的思維引向深處。在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候看似教師所提問(wèn)題已獲完美解答，但學(xué)生的思維也許還有進(jìn)一步挖掘與拓展的能動(dòng)性。在這種情況下，教師就不能僅滿足于當(dāng)下，而應(yīng)“趁熱打鐵”，主動(dòng)追擊、再行追問(wèn)，以拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

總之，追問(wèn)是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中提問(wèn)的“升級(jí)版”，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，把握時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)判斷，循學(xué)而“追”，順勢(shì)而“問(wèn)”，讓網(wǎng)絡(luò)課堂充滿生機(jī)與活力，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。