葛洪艷

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備語言能力和文化意識(shí)，并擁有思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。［1］其中，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生要積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，做好自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主高效地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。筆者所在學(xué)校使用的上外版新教材與以往的牛津上海版教材大不相同，內(nèi)容和設(shè)計(jì)非常新穎，這也促使教師變革教學(xué)理念和策略，指引學(xué)生在“雙新”背景下有效學(xué)習(xí)。

另外，上海高考英語采取“一年兩考”的方式，英語春考在每年的一月舉行，這就使得高三教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重。但教師并不能因此靠滿堂灌來加快教學(xué)節(jié)奏，更不能靠讓學(xué)生刷題來提高分?jǐn)?shù)。因?yàn)榇鸢概c解釋唾手可得，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究式學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生缺少歸納、整理、思考、提高的機(jī)會(huì)，難以形成完整的知識(shí)體系，甚至有些講過的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。［2］

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的知識(shí)是通過多方互動(dòng)、自我構(gòu)建而獲得的，并不是由教師灌輸獲得的。把灌輸變?yōu)榛?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，變教師歸納重點(diǎn)、給出知識(shí)體系為學(xué)生自己思考總結(jié)。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

美國學(xué)者愛德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，即學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)層次。被動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率在5%～30%之間，而主動(dòng)學(xué)習(xí)，如討論、實(shí)踐、教授他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率可以達(dá)到50%～90%。

因此對(duì)于高三學(xué)生來說，聽課記筆記只是做了知識(shí)的搬運(yùn)工作，并沒有進(jìn)行內(nèi)化，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，先小組討論，然后再教授給他人，這種深度學(xué)習(xí)更有效。［3］基于此，筆者嘗試改進(jìn)英語教學(xué)，提出三個(gè)學(xué)習(xí)策略。

一、改進(jìn)高三英語教學(xué)的三個(gè)策略

（一）基于數(shù)據(jù)分析，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

1. 充分利用各種數(shù)據(jù)

（1）平臺(tái)數(shù)據(jù)

筆者充分利用一起中學(xué)平臺(tái)、E聽說、釘釘調(diào)查表、問卷星等工具獲得并研究學(xué)生“正答率”，力求教學(xué)更有針對(duì)性。

（2）課堂即時(shí)統(tǒng)計(jì)正答率。

在題量不大的情況下，可以用學(xué)生舉手的方式快速統(tǒng)計(jì)。舉手方式：一個(gè)手指頭代表選A，兩個(gè)手指頭代表選B，以此類推，教師和組長看一眼就知道每道題大概有多少人錯(cuò)，錯(cuò)誤選項(xiàng)是什么。

（3）問卷調(diào)查和訪談。

經(jīng)常進(jìn)行問卷調(diào)查和各類訪談，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的反饋，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

2. 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的整體性和可操作性科學(xué)性原則[12-14]，參考相關(guān)文獻(xiàn)[15-17]，并根據(jù)安徽省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)考慮對(duì)旅游業(yè)影響較大的因素，從中選取了27項(xiàng)能反映旅游基礎(chǔ)設(shè)施、旅游服務(wù)設(shè)施、旅游資源及旅游創(chuàng)新能力等方面的指標(biāo)(見表1)，數(shù)據(jù)來源于《2017年安徽省統(tǒng)計(jì)年鑒》[18]．

（1）教師給學(xué)生提供正答率。組長用彩色筆標(biāo)出不同正答率的題。紅色：正答率＜50%；黑色：正答率為50%～75%。課堂內(nèi)外，組長主持組內(nèi)討論，必須解決正答率大于50%的錯(cuò)題及大部分正答率小于50%的題目?？梢钥缃M討論難題，然后再給組員講解。仍然無法解決的就留給教師。

（2）教師根據(jù)各題型得分率分析學(xué)生問題所在。挑出錯(cuò)誤較多的題，更換內(nèi)容或形式，組成新練習(xí)卷，以后再測(cè)。這樣根據(jù)正答率進(jìn)行篩選，縮小再次出題范圍，使教學(xué)更有針對(duì)性。

（二）基于小組互助，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

1. 分組

針對(duì)上海英語高考“一年兩考”的要求，第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每個(gè)組能力相當(dāng)，這樣能使討論更加順暢；第二學(xué)期，對(duì)春考成績已經(jīng)滿意的學(xué)生可以自愿選擇參與英語學(xué)習(xí)，其余學(xué)生經(jīng)過抽簽，隨機(jī)組成新學(xué)習(xí)小組。

2. 小組互助討論，共同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)互幫互助，如互相啟發(fā)，使用思維導(dǎo)圖軟件或手繪思維導(dǎo)圖，歸納語法知識(shí)體系，［1］包括五種基本句子結(jié)構(gòu)、從句體系、非謂語體系、倒裝句體系等。

3. 小組互助進(jìn)行題目講解

（1）題目的講解者由教師變?yōu)閷W(xué)生。每個(gè)人輪流當(dāng)組長，課后為組內(nèi)成員解惑。課堂上教師隨意抽一組，由組長為全班解惑。［4］

（2）在專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，教師為學(xué)生講題搭好“腳手架”，［2］即建議每個(gè)題型的講題模式，例如，選詞填空要先講方框里的難詞及詞性詞義，再講文章篇章大意、文章結(jié)構(gòu)、主題句位置、情節(jié)的發(fā)展方式、段與段的關(guān)系、段內(nèi)邏輯、自己的解題思路。［2］

（3）第三輪復(fù)習(xí)——套題練習(xí)中，講題方式稍有變化：組內(nèi)四個(gè)組員各負(fù)責(zé)一個(gè)大題，先自己弄懂，也可以課后跨組與負(fù)責(zé)同一大題的同學(xué)討論。每周輪換一次負(fù)責(zé)的題型。筆者在上課時(shí)抽小組號(hào)，相關(guān)組員為全班講解重難點(diǎn)。教師盡量確保每個(gè)組在課堂上都接受一遍檢閱。

課后，筆者對(duì)學(xué)生小組互動(dòng)做得較差的篇章進(jìn)行再加工，保留錯(cuò)誤率較高的題，增加新題，或改編成另一題型，讓學(xué)生再做一遍。

（三）基于一年兩考，進(jìn)行分層教學(xué)

到了高三，學(xué)生英語水平參差不齊。部分學(xué)生已達(dá)到可以自信地迎接春考的水平，但還有不少學(xué)生的知識(shí)和能力都有欠缺，只能寄希望于秋考，所以很有必要實(shí)施分層教學(xué)。通過成績定位和自我評(píng)價(jià)，筆者把全班學(xué)生分為“提高”和“基礎(chǔ)”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

1. 課堂分層

采用先集中后分層模式，先集中講解規(guī)律，解決共性問題，后進(jìn)行符合各自層次的內(nèi)容教學(xué)。例如，一節(jié)完形題專項(xiàng)復(fù)習(xí)課，教師提前把統(tǒng)計(jì)好的正答率發(fā)給全班，課堂上先抽任一小組講解文章大意，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，再抽某“提高”層的學(xué)生小組講解正答率低于50%的題目，并把組內(nèi)無法解決的題目留給老師，由教師統(tǒng)一解惑。接下來，提高層的小組繼續(xù)完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，如做翻譯題或閱讀理解題，而教師則抽“基礎(chǔ)”層的學(xué)生繼續(xù)講解該完形題正答率在50%～75%的習(xí)題。

“完全分層”模式則用于處理前一天的分層作業(yè)，課堂上實(shí)行輪流分層講解，即在某層學(xué)生聽講時(shí)，另一層學(xué)生完成其他指定任務(wù)。

2.作業(yè)布置分層

對(duì)課后作業(yè)在難度和數(shù)量上也可以分層布置，并經(jīng)常獲取學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整。

3. 作業(yè)批改分層

詞匯默寫和翻譯、作文等主觀題實(shí)行分層交換批改，能激勵(lì)基礎(chǔ)層的學(xué)生不斷提高，也有利于學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)層的同學(xué)。如作文，除了打分和點(diǎn)評(píng)外，學(xué)優(yōu)生還要負(fù)責(zé)為基礎(chǔ)層的學(xué)生講解有待改進(jìn)之處；而基礎(chǔ)層的學(xué)生則收集整理學(xué)優(yōu)生的好詞好句進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、反思與展望

在探索學(xué)習(xí)策略的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提高了。大部分學(xué)生建構(gòu)了自己的知識(shí)網(wǎng)，了解了各種題型的出題及解題規(guī)律，達(dá)到知識(shí)的鞏固、深化和遷移，從“教我學(xué)”變成了 “我會(huì)學(xué)”。

在實(shí)施研究學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師應(yīng)充當(dāng)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，而不再是知識(shí)的灌輸者、課堂的主導(dǎo)者。［5］要看到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型課堂的長遠(yuǎn)好處，而不是急功近利。

當(dāng)然其中也存在很多不足之處，今后還要繼續(xù)實(shí)施并不斷改進(jìn)這些教學(xué)策略，形成更高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生更自主深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我構(gòu)建知識(shí)體系，成為終身學(xué)習(xí)者。