(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127)

習(xí)近平總書記指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“三全育人”。從課程層面來看，如何在高職人文素質(zhì)類課程中落實、落細“三全育人”理念，是個值得探索的問題。筆者認為，需要識理念、知現(xiàn)狀、探方法。首先，明確高職人文素質(zhì)類課程育人的理論基礎(chǔ)；然后，分析目前的育人現(xiàn)狀；最后，經(jīng)過分析思考，開展課程教學(xué)實踐研究，探索人文素質(zhì)類課程育人的實踐教學(xué)方法。

1 高職人文素質(zhì)類課程育人的理論基礎(chǔ)

1.1 國內(nèi)外研究的理論成果

人文素質(zhì)教育一直是國外教育界研究實踐的熱點。從20世紀(jì)80年代起，歐美國家就提出“人的教育”模式，大力實施通識教育，使學(xué)生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展在人文、自然科學(xué)及社會科學(xué)領(lǐng)域的能力。近年來，國內(nèi)高職院校重新重視人文素質(zhì)教育，其研究實踐也取得了一定的突破，主要研究可以概括為3種取向。其一，將高職人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。如陳燦軍[1]指出，轉(zhuǎn)變教育觀念，將人文教育融入職業(yè)技能教學(xué)，提高教師的人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，改進人文教育的教學(xué)方法，建立全面的評價機制，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和社會實踐。其二，重構(gòu)人文素質(zhì)課程體系，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色。如柳路行等[2]提出，把思想政治類、人文社科類、公共基礎(chǔ)類課程及專業(yè)素質(zhì)教育納入“一核兩翼兩足”結(jié)合模式，構(gòu)建一體化的人文素質(zhì)課程體系。其三，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高職人文教育。如宮秀琪[3]指出，互聯(lián)網(wǎng)的使用是把“雙刃劍”，教師應(yīng)通過弘揚社會主義核心價值觀，增強對大學(xué)生的人文關(guān)懷，并通過增強大學(xué)生的自律意識等途徑來引導(dǎo)大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的價值觀念和人文精神。上述研究理念各有側(cè)重，也有很好的實踐意義，但多集中在院校課程內(nèi)部的教學(xué)實踐，對營造協(xié)同式的整體育人環(huán)境的實踐研究尚不多見。

1.2 “三全育人”理念與人文素質(zhì)類課程的關(guān)系

人文素質(zhì)類課程的最大特點即課程紛繁多樣，各有所長。整合課程，拓展育人陣地，打造全方位、立體式、浸潤式的育人時空[4]是課程教學(xué)研究的重點?！叭恕崩砟钪该髁诵袆臃较??！叭恕敝溉珕T、全過程、全方位育人，其核心就是協(xié)同各方力量，構(gòu)建育人共同體。由此可見，“三全育人”為人文素質(zhì)類課程的進行營造了育人環(huán)境，為提升育人效果提供了理論指導(dǎo)，而人文素質(zhì)類課程也為“三全育人”理念在高職院校的落地提供了實踐平臺。

1.2.1 “三全育人”對人文素質(zhì)類課程的理論指導(dǎo)

“三全育人”理念從理論層面上解決了人文素質(zhì)類課程為什么教學(xué)和怎么教學(xué)這兩大核心問題。高職院校曾經(jīng)一味強調(diào)教育的應(yīng)用性和工具性。大學(xué)語文等人文素質(zhì)類課程在21世紀(jì)初的前15年相繼被取消。2015年以后，情況雖然有所改觀，高職院校陸續(xù)恢復(fù)了一些人文素質(zhì)類課程，但仍然強調(diào)以專業(yè)文化為中心。“三全育人”就為什么進行人文素質(zhì)類課程教學(xué)這一問題給出了明確的答案：為了培育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。尤其在近年來，高職院校的生源多樣化，部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或急功近利、只學(xué)“有用”的東西。高職人文素質(zhì)類課程有必要幫助學(xué)生開闊眼界，引導(dǎo)其思考，糾正其學(xué)習(xí)行為。

“三全育人”指導(dǎo)下的教學(xué)方法更具科學(xué)性。全員育人：教師之間乃至師生協(xié)同人文素質(zhì)課程教學(xué)；全過程育人：教師需要拓展課堂，拓展到學(xué)生的生活空間、網(wǎng)絡(luò)空間進行線上線下、課前課上課后全過程育人；全方位育人：創(chuàng)新教育方式，指導(dǎo)教師不僅要考慮怎么教，更要從學(xué)生角度考慮怎么學(xué)，營造隱性、柔性的育人環(huán)境，幫助學(xué)生解決生活中的困惑，進而提升其人文素養(yǎng)。

1.2.2 人文素質(zhì)類課程是落實“三全育人”理念的重要實踐平臺

首先，人文素質(zhì)類課程覆蓋面廣。此類課程包含公共基礎(chǔ)課及公共選修課，貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程，往往在低年級開設(shè)的課程中占比較大。在人文素質(zhì)類課程中通過實踐來落實“三全育人”理念，對于盡早培養(yǎng)、鞏固學(xué)生正面積極的觀念及行為習(xí)慣有得天獨厚的條件。其次，人文素質(zhì)類課程的性質(zhì)決定其適合被打造為“三全育人”理念的實踐平臺。此類課程具備人文性、通識性、工具性和國際性，不僅適合課堂教學(xué)，還可以圍繞其開展多種校內(nèi)外社團活動，幫助學(xué)生開闊眼界，學(xué)習(xí)跨文化思辨能力，并鼓勵學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，為學(xué)生提供精神動力。這正是“三全育人”理念實踐的價值所在。

2 人文素質(zhì)類課程的育人現(xiàn)狀

中國向世界發(fā)出共建“一帶一路”倡議，得到了眾多國家的認同和加入。大量投資項目在沿線國家落地，中國一線技術(shù)人才以各種方式參與其中。作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才生力軍的高職學(xué)生，迫切需要提升人文素養(yǎng)，形成科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀，更好地完成傳播中國文化、進行國際交流的責(zé)任。然而，目前的人文素質(zhì)課程教育現(xiàn)狀還有可以提升的空間。

2.1 各門課程落實“三全育人”理念程度不一

根據(jù)“三全育人”理念，各門課程共同承擔(dān)思想政治工作的育人職責(zé)，自覺立足于本職崗位，直接或間接地對學(xué)生產(chǎn)生價值引領(lǐng)。目前，由于育人的主體責(zé)任模糊，人文素質(zhì)類各門課程結(jié)合課程屬性、內(nèi)容，實施富有特色的具體的德育行為有難度[5]，造成落實“三全育人”理念的程度不一致。以公共英語課程為例，無論是強調(diào)學(xué)科知識，還是強調(diào)其工具性與應(yīng)用性，只要采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，那就會存在學(xué)生不感興趣、感覺難度大、感覺用不上這三大痛點。為此，英語課需要進行教學(xué)改革，落實“三全育人”理念，嘗試混合式教學(xué)：全員育人——聯(lián)合專業(yè)老師改革教學(xué)內(nèi)容，全過程育人——通過網(wǎng)絡(luò)平臺把視頻等教學(xué)內(nèi)容延伸至課前、課后，全方位育人——課程教學(xué)與課后社團、校內(nèi)競賽相結(jié)合。這樣可初步緩解三大痛點。人文素質(zhì)類課程中，勞動教育課程的改革更進了一步：營造崇尚勞動的環(huán)境，授課任務(wù)由各專業(yè)的專任教師承擔(dān)，每個專業(yè)的課堂采用自編的活頁式教材，將勞動教育細化進專業(yè)學(xué)習(xí)生活中。然而，高等數(shù)學(xué)等課程因為本身理論性強則難以開展德育教育，加之面對高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)情，面授效果更好，所以數(shù)學(xué)開展混合式教學(xué)、落實全過程育人的進程較為滯后。

2.2 體系內(nèi)各門課程協(xié)同育人配合度不高

目前，各高職院校非常重視人文素質(zhì)類課程。以筆者所在學(xué)校為例，專門成立了人文素質(zhì)中心，以統(tǒng)籌安排構(gòu)建課程育人體系，雖然課程門類較多，且各有側(cè)重，但也初步實現(xiàn)了一體化育人格局。課程內(nèi)部在進行設(shè)計重構(gòu)，貫徹“三全育人”理念。然而不足依然存在，主要體現(xiàn)在各門課程獨立封閉，協(xié)同育人配合度不高。如學(xué)生學(xué)習(xí)版畫等藝術(shù)課程，未能與語文課程中的美學(xué)培育相聯(lián)系，學(xué)生共情能力較弱，自我探究的主動性有待進一步激發(fā)。

2.3 課程未能及時應(yīng)用先進的信息化技術(shù)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點要求高職院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是一種新型生活模式。“00”后學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣運用以移動設(shè)備為代表的多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行日常購物、朋友聯(lián)絡(luò)等行為。人文課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已不能滿足他們的需求。同時，由于生源的多元化，社會化生源及注冊生源的學(xué)生人文素質(zhì)比較薄弱[6]，需要從入校開始就盡快提升育人效果。“三全育人”提出的全過程、全方位育人的方法，契合了學(xué)生的這一學(xué)情。信息化技術(shù)不僅僅是簡單的PPT、小視頻。多平臺協(xié)作育人、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)應(yīng)盡快在人文課程落地。

3 基于“三全育人”的高職人文素質(zhì)類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于上述人文素質(zhì)類課程育人的理念依據(jù)和現(xiàn)狀分析，探索基于“三全育人”理念的育人方法，即全員、全過程、全方位育人的混合式教學(xué)模式。下面以高職公共英語課程為樣本，探索混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐情況。

3.1 英語課程梳理“愛的教育”育人主線，將課堂教育拓展至學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間和生活空間

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)[7]明確：“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性……落實立德樹人根本任務(wù)……培育英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)包含職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善4個方面。公共英語的課程要求于是有了新的標(biāo)桿。目前，大部分高職院校公共英語課被壓縮至第一學(xué)年。在要求提高和課時減少的雙重壓力下，構(gòu)建基于“三全育人”理念的高職英語混合式教學(xué)模式，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。

3.1.1 梳理設(shè)計“愛的教育”育人主線

打造全方位、立體式、浸潤式的育人時空是“三全育人”的追求。在教學(xué)設(shè)計方面，英語教學(xué)團隊基于學(xué)情分析，依據(jù)由內(nèi)而外，由現(xiàn)在到未來的認知順序，梳理“愛的教育”育人主線。課程引導(dǎo)學(xué)生愛自己、愛他人、愛專業(yè)、愛學(xué)校、愛職業(yè)、愛民族、愛國家，帶領(lǐng)學(xué)生走過一段感知愛、輸出愛的旅程。

3.1.2 以項目為載體，將英語課堂教育拓展至學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間和生活空間

僅僅靠課上一學(xué)年的學(xué)習(xí)落實4個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是遠遠不夠的。英語課程應(yīng)以項目為載體，設(shè)計情境。課前，借助網(wǎng)絡(luò)SPOC課程平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看視頻，初步學(xué)習(xí)語言文化知識。課上，師生借助平臺協(xié)作完成能力提升任務(wù)，如借助即時人機交互APP完成情境交流任務(wù)。課后，學(xué)生借助平臺根據(jù)自身需求選擇完成拓展任務(wù)。同時，師生創(chuàng)設(shè)英語角、經(jīng)典故事匯等社團，可豐富學(xué)生生活，提升學(xué)生的表達和思辨能力。有特長的學(xué)生被推薦進入賽前培訓(xùn)以參加比賽，比賽獲得的榮譽激勵學(xué)生更加重視英語學(xué)習(xí)。由此形成良性循環(huán)，多信息平臺協(xié)作、課程社團與比賽融合的混合式教學(xué)模式初步運轉(zhuǎn)，浸潤式育人環(huán)境初步顯現(xiàn)。

3.2 課程間協(xié)同育人，實現(xiàn)項目情境的呼應(yīng)

在單門課程內(nèi)部實現(xiàn)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，人文素質(zhì)類課程需要發(fā)揮課程群功能，促進課程間的協(xié)同育人。目前的協(xié)同育人僅僅停留在確定各門課程的育人側(cè)重點，以及單門課要求其他課程老師進入課堂教學(xué)上，而項目情境或章節(jié)層面還是由各門課自行決定?；旌鲜接说纳钊?，可以從兩門課的項目情境內(nèi)容呼應(yīng)開始。以高職院校的兩門公共課——語文和英語為例，以地方特色為主題，開發(fā)活頁教材，“兩課”教師共同備課設(shè)計，從文化內(nèi)涵、特色風(fēng)采、對外推介、國內(nèi)外風(fēng)俗比較等多個維度，引導(dǎo)學(xué)生感受思辨文化，伴隨學(xué)生完成溝通項目，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀。

3.3 校際、高職院校與社會機構(gòu)資源互享、合作育人

校際協(xié)作育人主要體現(xiàn)為線上開放人文素質(zhì)類課程，認可線上課程學(xué)分。此舉不僅避免了重復(fù)建設(shè)，更能給學(xué)生帶來更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，拓展他們的思維。專業(yè)課程一直有學(xué)校與企業(yè)等校外機構(gòu)合作育人的傳統(tǒng)，這是人文素養(yǎng)類課程的短板。我校人文素質(zhì)類課程踐行“三全育人”理念，以志愿者服務(wù)為橋梁，積極與社會機構(gòu)合作，把課程落地。教師帶領(lǐng)學(xué)生去科技館上課，學(xué)生學(xué)以致用，通過參加志愿服務(wù)，獲取課程學(xué)分。志愿服務(wù)工作受到了社會機構(gòu)和在校學(xué)生的廣泛歡迎。

4 結(jié)語

近年來，眾多人文素質(zhì)類課程開展了混合式教學(xué)。但大部分課程僅是通過信息技術(shù)改變了學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)了線上和線下課程相結(jié)合，展現(xiàn)了形式上的重大突破。而要真正將課程融合起來，則需要設(shè)定人文素質(zhì)類課程教學(xué)設(shè)計的中心，從中心出發(fā)，切實提升學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)?！叭恕崩砟罹褪钦n程體系的中心。落實“三全育人”，進行人文素質(zhì)類課程體系設(shè)計和課程內(nèi)容設(shè)計，能使課程的混合式教學(xué)模式有進一步的發(fā)展空間，并能真正把課程朝活起來的方向推動，營造良好的育人氛圍。人文素質(zhì)類課程的教學(xué)實踐，能形成示范作用，促進校園文化建設(shè)的深入開展，推動“三全育人”向?qū)I(yè)課程深化的輻射效應(yīng)。