鄭潔

河南省平頂山市工業(yè)學(xué)校 河南 平頂山 467000

引言

中等職業(yè)院校的主要目的是專業(yè)技能，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得諸多的信息技術(shù)相關(guān)的能力，不管何種智能設(shè)備都非常得心應(yīng)手，但是學(xué)生在課堂上的專業(yè)技能卻并未得到顯著提升，這種矛盾的現(xiàn)象在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生身上表現(xiàn)更為突出。為有效的改善這一不良現(xiàn)象，需積極尋求最佳的改善對(duì)策，從相關(guān)的教學(xué)方式作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的課題研究。

1 交互式微課概述

所謂微課，主要指的是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用某個(gè)軟件圍繞著知識(shí)點(diǎn)，加工視頻、音頻與圖文等方面的資料，將其制作成為比較短小的視頻。微課的特點(diǎn)如下：一是微課一般只圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)范圍相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)。二是微課的時(shí)間段較小，一般是三到五分鐘，一般長(zhǎng)的也不會(huì)超過十分鐘。三是微課的學(xué)習(xí)不單純局限于時(shí)間地點(diǎn)，課內(nèi)外都是可以學(xué)習(xí)的[1]。“微課程”則是圍繞著某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所形成的諸多微課。舉例說明，有關(guān)Word軟件排版的知識(shí)點(diǎn)或技巧，可以制作成為微課?？傊瑢?duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技巧進(jìn)行客觀介紹的一系列的微課，都可將其叫作微課程。而交互式微課則指的是在進(jìn)行微課制作與使用知識(shí)，適當(dāng)添加交互特征與功能模塊。

2 交互式微課在中職計(jì)算機(jī)技能型課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作為一種十分有效的輔助型教學(xué)方式，交互式微課十分有助增強(qiáng)人機(jī)之間互動(dòng)。教師如果在教學(xué)的過程中遇到了任何的問題，此方式都可有效的幫助學(xué)生鍛煉其計(jì)算機(jī)能力與水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。從中職生角度來說，與一般的學(xué)生相比其基礎(chǔ)知識(shí)往往不夠扎實(shí)，因此遇到的問題時(shí)候多數(shù)都是選擇不了了之，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助，長(zhǎng)時(shí)間堆積下來，令學(xué)生的學(xué)習(xí)能力日漸降低。而降交互式微課的輔助教學(xué)作用發(fā)揮出來，非常有助改善這一現(xiàn)象，通過自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)等，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢自己不懂的問題。并且這一學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是邊學(xué)習(xí)邊檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都需對(duì)其進(jìn)行客觀的檢測(cè)，一旦出現(xiàn)了檢測(cè)不通過的問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利進(jìn)行下去。而交互式微課的檢測(cè)方式十分有助改善這一現(xiàn)象，促使學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，將交互式微課的作用充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀檢測(cè)的同時(shí)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分提升。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的碎片化時(shí)間作用

時(shí)代在進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也隨之不斷加快，人們擁有的碎片化的時(shí)間數(shù)量也隨之增加。另外，智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，令碎片化的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)展成為重要的趨勢(shì)[2]。而中職學(xué)生的碎片時(shí)間更多，學(xué)生出門的時(shí)候也一般都會(huì)帶著智能手機(jī)，因此非常有助學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材攜帶起來非常的不便利，而交互式微課則十分的實(shí)用，幾分鐘或者幾十分鐘的時(shí)間就可以看完一個(gè)交互式的微課視頻。雖然碎片化的時(shí)間是比較短的，但是如果能夠?qū)⑦@些碎片化的時(shí)間都使用起來，非常有助推動(dòng)學(xué)生形成相對(duì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，長(zhǎng)此以往，即可獲得相對(duì)較好的學(xué)習(xí)效果。在中職計(jì)算機(jī)技能型課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可將教學(xué)的內(nèi)容合理的切割成為諸多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將其納入到微課視頻中去，由此可促使學(xué)生在碎片化時(shí)間中學(xué)習(xí)。

2.3 增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容不少，將微課效用充分發(fā)揮出來，令學(xué)生系統(tǒng)、全面與客觀的了解有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的內(nèi)容，顯著的提升課堂教學(xué)的整體效率水平。在過去的技能型課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生給予相對(duì)比較適宜的演示活動(dòng)，對(duì)一些難度系數(shù)較大的操作和步驟等，適當(dāng)增加講解的次數(shù)，以此來有效的控制學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐操作，這對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力與水平也影響較大。將交互式微課的效用有效地發(fā)揮出來，一些抽象化與難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)可以利用微課的形勢(shì)展現(xiàn)出來，這一方式十分有助幫助學(xué)生形成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。另一方面，發(fā)揮交互式微課的效用也十分有助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓寬，并且因?yàn)槲⒄n視頻的整體容量數(shù)量有限，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行任意下載，這樣十分便于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生角度來說，也可基于自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇針對(duì)自身的薄弱點(diǎn)開展深入與合理的研究學(xué)習(xí)，以此來鍛煉與增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)適應(yīng)能力與水準(zhǔn)。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐能力較弱

通過專業(yè)化的研究分析可知，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為實(shí)踐性特征顯著的學(xué)科，對(duì)于那些已經(jīng)習(xí)慣了文化學(xué)科思維的學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)思路與方式方面存在著顯著的差異支出[3]。并且這種差異性也會(huì)導(dǎo)致顯著的后果也比較顯著，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法學(xué)習(xí)到良好的技能實(shí)踐能力，而學(xué)生在日常生活中形成的相關(guān)技能實(shí)踐能力，難以為該課程的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)給予幫助。從教師的角度來說，教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就與效果的關(guān)鍵性因素。然而在職業(yè)教育持續(xù)改革的背景下，為計(jì)算機(jī)專業(yè)教育方式帶來的轉(zhuǎn)變是相對(duì)較為有限的，部分教師的教學(xué)理念中，仍舊是重理論輕實(shí)踐，由此會(huì)令學(xué)生的技能實(shí)踐能力難以提升。

4 交互式微課在中職計(jì)算機(jī)技能型課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略

4.1 教師合理設(shè)計(jì)微課視頻

在開展中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，重視使用的技能型特征顯著的課程數(shù)量較多，并且職業(yè)教育的實(shí)用性特征也非常顯著，重視培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的具體動(dòng)手操作實(shí)踐能力。因此，對(duì)中職教師來說，在開展微課設(shè)計(jì)工作之時(shí)，不但需講解最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需將實(shí)踐動(dòng)手操作的相關(guān)內(nèi)容充分滲透到微課中去。為有效地達(dá)到此種設(shè)計(jì)的效果，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需做到如下幾方面：

一是一個(gè)微課內(nèi)容只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。微課自身的時(shí)間較為有限，而計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際覆蓋的范圍卻比較廣泛，需要極易的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容頁較多，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不可貪圖多講知識(shí)點(diǎn)，這是發(fā)揮微課輔助作用進(jìn)行課堂教學(xué)的大忌。任何微課視頻都需明確一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，之后對(duì)其進(jìn)行客觀的檢測(cè)。二是微課教學(xué)的視頻內(nèi)容一定要保證系統(tǒng)全面。在中職計(jì)算機(jī)技能型課程教學(xué)中，其實(shí)際代表的是一個(gè)系列的技能教學(xué)，將計(jì)算機(jī)維護(hù)技術(shù)舉例，具體保護(hù)有硬件檢查、檢測(cè)、軟件檢查與檢測(cè)等各種內(nèi)容，其中包含有維護(hù)效用顯著的知識(shí)要點(diǎn)與操作技能。若是教師只提供某個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，則僅能滿足部分學(xué)生的需求，諸多學(xué)生想要的知識(shí)點(diǎn)則并不具備?；诖?，對(duì)中職教師來說，需將自己的力量集中起來，積極開展一系列的微課教學(xué)的視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的有效覆蓋。以此促使學(xué)生形成連貫性的學(xué)習(xí)過程，減少出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象的概率。

4.2 因材施教

對(duì)中職學(xué)校來說，其中的學(xué)生多數(shù)都是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生，但是也仍舊存在著部分好學(xué)的學(xué)生。另外，部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸比較頻繁，也有部分接觸較少。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，令中職計(jì)算機(jī)技能型課程教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將交互式微課的效用充分發(fā)揮出來，因材施教開展教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力與水平。針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行微課視頻錄制的時(shí)候，也要將差異性特征充分體現(xiàn)出來，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)比較豐富的學(xué)生，可適當(dāng)提升微課視頻的難度系數(shù)，而對(duì)于一些很少接觸過計(jì)算機(jī)與相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以從最簡(jiǎn)單的交互式微課入手，促使不同水平的學(xué)生都可以在交互式微課教學(xué)過程中提高與鍛煉自己的計(jì)算機(jī)相關(guān)能力水平。舉例說明，進(jìn)行網(wǎng)頁制作教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，此部分教學(xué)內(nèi)容從整體來說難度是不小的，因此對(duì)教師來說，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要基于學(xué)生的實(shí)際狀況制定適宜不同水平學(xué)生的交互式微課的相關(guān)內(nèi)容[4]。對(duì)于綜合性基礎(chǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以嘗試著教他們制作完整的網(wǎng)頁，而對(duì)于基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生，教師則可從網(wǎng)頁制作入門的角度入手，之后再循序漸進(jìn)的教他們學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，以此十分有助保證網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的完整性。另外，教師在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的時(shí)候，適當(dāng)進(jìn)行一些動(dòng)畫與圖片的穿插效果也是比較好的，可在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于這一類知識(shí)的理解與掌握程度，盡可能地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率水平。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主要主體是學(xué)生，并且在交互式微課教學(xué)中這種現(xiàn)象的體現(xiàn)更為明顯。從中職生的角度來說，需重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種方式甚至比理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要。在以往的職業(yè)教育活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的管理比較緊，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長(zhǎng)，教師也付出了許多的教學(xué)心力，但是整體看來教學(xué)的效果并不夠好，之所以如此，是因?yàn)椴⑽磳W(xué)習(xí)的習(xí)慣有效的培養(yǎng)起來，這也是致使教學(xué)的過程主要是在課堂上，課前與課后都是嚴(yán)重空白的。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需就如下幾方面進(jìn)行：

一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。交互式微課的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以擺脫時(shí)空的限制隨時(shí)學(xué)習(xí)，并且也并不需要其他的學(xué)習(xí)工具，只需要一個(gè)智能通信設(shè)備即可。學(xué)生可靈活的依據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，并且這也是一個(gè)自由特征顯著的學(xué)習(xí)方式，十分的自由。教師還需重視對(duì)學(xué)生資助學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，如果形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)隨之變得比較輕松。二是令學(xué)生重視對(duì)實(shí)際操作內(nèi)容的關(guān)注[5]。作為一個(gè)技能型應(yīng)用的知識(shí)體系，計(jì)算機(jī)知識(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)化的，重視實(shí)際操作的展示才是最為重要的。基于此，在開展微課教學(xué)的過程中，需重視對(duì)實(shí)際操作內(nèi)容的客觀展示，進(jìn)行檢測(cè)工作的時(shí)候，客觀的檢測(cè)操作方式與流程。舉例說明，在進(jìn)行辦公軟件Word自動(dòng)排版中，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以相對(duì)比較直白的將Word排版界面的作用發(fā)揮出來，合理進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，利用這一方式，可促使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀性認(rèn)知。并且在檢測(cè)的時(shí)候，可堅(jiān)持將實(shí)際操作技巧的檢測(cè)放到重要的位置上。在檢測(cè)實(shí)踐操作的過程中，將學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣充分的培養(yǎng)起來。

5 結(jié)束語

綜上所述，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)揮在那，交互式微課視頻在教學(xué)中的應(yīng)用也隨之變得更為廣泛化，并且其在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)條件也日漸突出。尤其是在計(jì)算機(jī)技能型課程的教學(xué)過程中，教師需將交互式微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，以此來不斷提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平以及實(shí)踐能力。總之，在中職計(jì)算機(jī)技能型課程教學(xué)的過程中，交互式微課發(fā)表現(xiàn)出了良好的發(fā)展前景。對(duì)教師來說，需對(duì)微課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，這也是中職計(jì)算機(jī)交互式微課教學(xué)發(fā)展的有效措施。