王 穎

南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215133

“雙減”是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題，也成為全國中小學(xué)校的一個(gè)重要研究課題。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不是簡(jiǎn)單地做做減法，還要做一些加法。我們要減少作業(yè)布置量，減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，增加教師責(zé)任，增加教學(xué)效果和效率；要簡(jiǎn)化教學(xué)中的繁枝末節(jié)，增加教學(xué)中的思維含量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。減與增是一對(duì)辯證統(tǒng)一體，減負(fù)增效旨在促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。簡(jiǎn)教深學(xué)是減負(fù)增效的必由之路，是雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略。所謂簡(jiǎn)教深學(xué)，就是指簡(jiǎn)化教深化學(xué)，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)潔高效，讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)深刻［1］。數(shù)學(xué)課堂中如何做到簡(jiǎn)教深學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，怎樣達(dá)到減負(fù)增效，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師需要深入思考與實(shí)踐的問題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體操作策略。

一、興趣為先，怡悅心情

簡(jiǎn)教首先要趣教，要教得有趣，教得生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。情感與認(rèn)知相輔相成，積極的情感促進(jìn)認(rèn)知，消極的情感抑制認(rèn)知。情感與興趣形影不離，情感是興趣的標(biāo)志，興趣是情感的表現(xiàn)，積極情感催生濃厚興趣。

興趣是成功的秘訣，若學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，自然對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)也不感興趣，就會(huì)覺得完成數(shù)學(xué)作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，即便教師布置的作業(yè)量很少，他們也不會(huì)認(rèn)真完成。因此，要從根源上解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)問題，不僅要控制作業(yè)的量，更要提高作業(yè)的質(zhì)，提升學(xué)生的作業(yè)興趣，必須從學(xué)生心理上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生正面的積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。簡(jiǎn)教不減趣，數(shù)學(xué)課堂要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先，幫助學(xué)生怡情養(yǎng)性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就要設(shè)法增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，愉悅情感，怡悅心情，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激趣養(yǎng)趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)練習(xí)數(shù)學(xué)？激趣的最好方法是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣好玩，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，給予他們成功的體驗(yàn)，提高他們的滿足感與自信心。我們可以借助現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)營造唯美的學(xué)習(xí)情境，讓枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，以吸引學(xué)生視聽感官，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。我們可以優(yōu)化教學(xué)方法，趣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如采用游戲教學(xué)法，以喚醒學(xué)生主體意識(shí)。我們可以采用探究學(xué)習(xí)法，將枯燥無味講授轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，從而將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。例如，“算24 點(diǎn)”一課的教學(xué)目標(biāo)主要是鞏固混合運(yùn)算順序，筆者沒有讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的計(jì)算練習(xí)，而是組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑刑骄克?4 點(diǎn)的基本方法，以鞏固混合運(yùn)算順序。游戲化教學(xué)讓數(shù)學(xué)練習(xí)變得生動(dòng)有趣、輕松活潑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的計(jì)算能力。

二、和諧關(guān)系，活躍氣氛

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以教師為主體，教師教得多，教得煩瑣，學(xué)生學(xué)得少，學(xué)得被動(dòng)。傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶，教師講，學(xué)生聽，師生之間很少互動(dòng)。雙減背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)氣氛活躍，教師教得愜意，學(xué)生學(xué)得輕松，師生之間關(guān)系和諧，友好相待。和諧的師生關(guān)系，有助于教師愉悅心情，積極教學(xué)；有助于學(xué)生放松心情，主動(dòng)學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系，有利于教師靈動(dòng)思維，提升教學(xué)效率；有利于學(xué)生活化思維，提高學(xué)習(xí)效果。

要和諧師生關(guān)系，教師要蹲下身子和學(xué)生平等對(duì)話，發(fā)揚(yáng)民主，不搞一言堂，和學(xué)生交朋友，用教師的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師有親近感，從而產(chǎn)生親其師信其道的效果。活躍的氣氛是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生主體性得以發(fā)揮的彰顯。要活躍氣氛，教師不僅要和學(xué)生互動(dòng)交流，還要激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是呆若木雞地坐著。教師要打破學(xué)生之間的隔膜，讓學(xué)生互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“算24 點(diǎn)”一課中，筆者和學(xué)生一起玩“算24 點(diǎn)”游戲，比賽誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生見筆者和他們比賽，個(gè)個(gè)都想贏過筆者，毫不畏懼，開動(dòng)腦筋，踴躍表達(dá)，課堂氣氛一下子變得活躍起來。為進(jìn)一步活躍課堂氛圍，筆者還組織學(xué)生互動(dòng)交流，先組內(nèi)合作，再組際比拼，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了計(jì)算練習(xí)的質(zhì)效。

三、思維為主，讓學(xué)引思

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在雙減背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以思維培養(yǎng)為主，不僅不能減思維，反而要加思維。簡(jiǎn)教深學(xué)的課堂以思維為核心，以問題為載體，把問題當(dāng)作思維的啟動(dòng)器、思維的加油站。簡(jiǎn)教是為了促學(xué)，簡(jiǎn)教需要優(yōu)教，需要促進(jìn)學(xué)生思悟。

為凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性，教師首先要增加問題的思維含量，這就要求我們精心設(shè)計(jì)問題，多設(shè)計(jì)一些思考性問題，提高問題的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以啟迪學(xué)生思考；其次要優(yōu)化提問，課前研究和設(shè)計(jì)好提問，避免無價(jià)值提問，少提封閉性問題，多提開放性問題，少提指向答案的問題，多提指向過程的問題。

簡(jiǎn)教深學(xué)要以思維為核心推進(jìn)教學(xué)改革，建構(gòu)思維型課堂。思維型數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)綻放思維芬芳，處處流淌思維氣息。為了突出思維訓(xùn)練的主線，首先，我們可以通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)主動(dòng)思考；通過問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)積極思維。其次，我們可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再集體思辨，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作問學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。最后，我們可以組織學(xué)生展示交流、自我反思，并為他們提供拓展應(yīng)用的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)方法遷移到新問題的解決之中，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

在思維型課堂中，為確保思維訓(xùn)練落到實(shí)處，教師要讓學(xué)引思，不剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，不替代學(xué)生思考和回答，把探究和思考的時(shí)間與空間還給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)啟發(fā)引思，誘發(fā)學(xué)生有序思考、深入思考，將學(xué)生思維向縱深遷移。為了激發(fā)學(xué)生思考，我們還可以多設(shè)置一些討論和辯論環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)思維的溝通與交鋒，以使思維變得開闊、發(fā)散、深刻，進(jìn)而提高思維的品質(zhì)。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——一一列舉”一課中，筆者先讓學(xué)生自主思考解題方法，自我嘗試用喜歡的方法解決；然后展示三種不同的列舉方法，一種是列舉不全，一種是出現(xiàn)重復(fù)，一種是有序且全。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，討論哪種方法好，說說好在哪里。經(jīng)過充分討論與激烈辯論，學(xué)生思想上得到統(tǒng)一，一致認(rèn)為一一列舉方法好，列舉要做到有順序、不遺漏、不重復(fù)。

四、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中教師如同“經(jīng)師”，喋喋不休地給學(xué)生念經(jīng)，向?qū)W生灌輸知識(shí)。有些教師在教學(xué)中過分注重繁文縟節(jié)，不僅浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，而且影響了教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)效果。當(dāng)然，必要的講授還是需要的，但教師應(yīng)精講，忌啰唆，要限時(shí)講授，簡(jiǎn)明扼要。我在課堂中做到兩個(gè)不講，學(xué)生會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講，我在教學(xué)中減少繁枝末節(jié)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕啰唆重復(fù)，做到語言精練。

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)課堂，要求教師多做減法，教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，減去繁枝末節(jié)，要減少講授時(shí)間，做到精講多練。課堂上多練習(xí)，是為了讓學(xué)生課后少做作業(yè)。有效課堂是簡(jiǎn)潔而深刻的課堂，教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，學(xué)得深入一點(diǎn)。簡(jiǎn)教是為了深學(xué)，要簡(jiǎn)化教學(xué)中煩瑣的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單流暢，又要著力拓寬教學(xué)深度，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開突破，這就是所謂的簡(jiǎn)教深學(xué)。簡(jiǎn)教是為了減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生思考難度，減去繁枝錯(cuò)節(jié)，減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少無效勞動(dòng)，把時(shí)間用到深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)上去，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)思維進(jìn)階，提升學(xué)習(xí)境界。深學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，深入而深刻地學(xué)，不僅要學(xué)足、學(xué)透，而且要好學(xué)、會(huì)學(xué)。

自主先學(xué)是深度學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生經(jīng)過有效預(yù)學(xué)，對(duì)新授知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，從而做到知己知彼，心中有數(shù)，提高了學(xué)習(xí)的指向性與目的性，從而在學(xué)習(xí)中針對(duì)性更強(qiáng)，能夠有時(shí)間深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)?？梢愿鶕?jù)自己的興趣愛好，依據(jù)自己的能力特長開展深度學(xué)習(xí)。因此，在簡(jiǎn)教深學(xué)課堂中，要讓學(xué)生自主先學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試，自我梳理，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。在深學(xué)課堂中，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行舉一反三，拓展延伸，以提高教學(xué)的深度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——畫圖”一課中，筆者精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，安排了預(yù)學(xué)、研學(xué)、練學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程以“三單”為載體，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生按照“預(yù)學(xué)單”自主先學(xué)，初步感知了解畫圖策略；研學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“活動(dòng)單”進(jìn)行，組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)情況，對(duì)一些疑難問題進(jìn)行探究研討，學(xué)習(xí)畫圖策略，體驗(yàn)策略價(jià)值；練學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供“練習(xí)單”，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，應(yīng)用畫圖策略解決實(shí)際問題。“三環(huán)”“三單”簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生贏得探究時(shí)空，提升了學(xué)習(xí)深度，提增了學(xué)習(xí)效果。

五、分層作業(yè)，有的放矢

俗話說得好：十個(gè)手指有長短。同樣，在一個(gè)班集體中，學(xué)生之間也存在差異，表現(xiàn)在品德、智力、審美、勞動(dòng)、體質(zhì)等方面。不同能力層次的學(xué)生，對(duì)作業(yè)的承受力是不一樣的。相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生毫無壓力感，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則困難重重。因此，減負(fù)不能一刀切，不能千篇一律統(tǒng)一模式，而要因人而異，因人施策。

“讓所有學(xué)生都受到良好的教育，使不同學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展?！保?］練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)的有效手段，而作業(yè)是練習(xí)的形式。作業(yè)設(shè)計(jì)決定了練習(xí)的效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理情緒。分層作業(yè)就是進(jìn)階式作業(yè)，是由淺入深、由易到難的作業(yè)形式，是一種有效的減負(fù)手段。作業(yè)內(nèi)容有區(qū)分度，有層次性，可以滿足和適應(yīng)不同能力學(xué)生的需求，讓他們都能找到適合自己的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要有層次性，要有的放矢，還要有趣味性、多樣性，有書寫類型的作業(yè)，有實(shí)踐操作類作業(yè)，讓學(xué)生手腦并用，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，減輕學(xué)生作業(yè)疲勞，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)效。例如，在教學(xué)“升和毫升”一課中，為提高學(xué)生練習(xí)的興趣，筆者豐富了作業(yè)形式，設(shè)計(jì)了填空題、判斷題、連線題、操作題；為提升每個(gè)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)能，還根據(jù)習(xí)題難易將其分為不同的層次，有一星級(jí)的基礎(chǔ)題，有二星級(jí)的中等難度題，有三星級(jí)的高難度題，以作業(yè)超市的形式展示，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇，自主練習(xí)。筆者除了組織學(xué)生完成一些書面形式的課堂作業(yè)，還給學(xué)生布置實(shí)踐性的課外作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生利用家中的廢舊塑料瓶等材料制作一個(gè)1 升的量具，并用自己親手制作的量具去測(cè)量生活中的一些容器。這項(xiàng)課外作業(yè)，既簡(jiǎn)單又有趣，既需動(dòng)腦又需動(dòng)手，既減負(fù)又增效。

要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須深耕課堂和作業(yè)，為此，筆者還將作業(yè)化整為零，創(chuàng)新“每日一題”，即每天給學(xué)生出一道題。這些題是根據(jù)單元教學(xué)重難點(diǎn)，或者針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的突出問題而精心設(shè)計(jì)的，是一些易錯(cuò)題，筆者稱之為“陷阱題”。這種形式的作業(yè)，深受學(xué)生喜歡。優(yōu)化作業(yè)形式，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這是作業(yè)布置的旨?xì)w，也是貼合“雙減”政策的。