李 森

（重慶市開州區(qū)陳家中學(xué) 重慶 405402）

2018年，全國教育大會上明確強調(diào)了勞動教育的重要性。自此，勞動教育逐漸成為重要話題。新時代背景下，勞動教育的實施應(yīng)優(yōu)先選擇與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以日常化、生動化的方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。地理學(xué)科作為一門兼有自然領(lǐng)域及人文領(lǐng)域知識的綜合性學(xué)科，在開展勞動教育方面有著鮮明的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)從地理學(xué)科特征出發(fā)，挖掘地理學(xué)科中的勞動教育資源，并積極探尋地理教學(xué)與勞動教育有機結(jié)合的路徑，推動學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、高中地理教學(xué)融合勞動教育的必要性

1.新時期學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)

2020年，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出，學(xué)科教學(xué)應(yīng)有機結(jié)合勞動教育的內(nèi)容。隨后，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出地理、技術(shù)等學(xué)科要重視學(xué)生勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在地理學(xué)科教學(xué)中，融入勞動教育是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)。新時期下，勞動教育的內(nèi)涵進一步豐富，教師要兼顧學(xué)生勞動觀念、勞動情感、勞動習(xí)慣以及勞動能力等多方面的培養(yǎng)工作，將勞動教育落到實處。高中地理教學(xué)與勞動教育的結(jié)合要求地理教師立足于地理學(xué)科特色，把握勞動教育的內(nèi)涵及要求，以具體的實踐活動展現(xiàn)勞動教育的育人價值。

2.培育地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中明確地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等要素。其中，地理實踐力素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生行動意識與行動能力的形成發(fā)展，而實踐活動是勞動教育的基本載體，其注重以實踐活動達到育人目的?？梢?，勞動教育的實施是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，為學(xué)生地理實踐力的提升創(chuàng)造了良好條件。除此之外，勞動教育還有益于學(xué)生思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化知識與技能的優(yōu)化，可以說具備綜合性育人價值。將高中地理教學(xué)與勞動教育相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，又能拓展地理教學(xué)的實踐路徑，加快立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)[2]。

3.符合學(xué)生身心發(fā)展的實際需求

高中階段是學(xué)生身體及心智發(fā)育的重要時期，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想價值觀念的黃金時期。著名教育家烏申斯基認為，勞動是人類存在的基礎(chǔ)和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉?？梢哉f，勞動教育是學(xué)生身心健康成長的實際需求，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升作用顯著。根據(jù)皮亞杰劃分的認知發(fā)展階段，高中生的認知發(fā)展屬于形式運算階段，其正由具象思維向抽象思維快速轉(zhuǎn)變。為此，面向高中生的勞動教育應(yīng)側(cè)重于開展復(fù)雜勞動及創(chuàng)造性勞動，使勞動教育更加貼合高中生的發(fā)展需求，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神與創(chuàng)造性思維。

總而言之，素質(zhì)教育背景下，“五育并舉”已形成共識，作為其中的重要環(huán)節(jié)，勞動教育有其獨特的育人使命。在高中地理教學(xué)中，滲透勞動教育是新時期學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)，是培育地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，也符合學(xué)生身心發(fā)展的實際需求，兩者的結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中地理教學(xué)融合勞動教育的優(yōu)勢

1.地理學(xué)科與勞動教育存在緊密聯(lián)系

地理學(xué)科與勞動教育有著緊密的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在四個方面。其一，勞動是人類特有的，有益于人類社會生存與發(fā)展的一項活動。在人類文明初期，人類的生產(chǎn)勞動受自然地理環(huán)境因素影響較大，因而使得人類的勞動實踐帶有明顯的地理印記。從源頭來看，地理學(xué)科與勞動教育的確有著密不可分的關(guān)系。其二，“立德樹人”是地理學(xué)科的根本任務(wù)，而勞動教育是“五育”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實施的目的也最終指向“立德樹人”。因此，地理學(xué)科與勞動教育有著共同的發(fā)展目標(biāo)，兩者的結(jié)合能夠更好地發(fā)揮協(xié)同作用。其三，地理課程知識源于生活又服務(wù)于生活，生活中存在許多地理知識與地理現(xiàn)象，地理課程學(xué)習(xí)有助我們掌握對生活有用的知識與技能。勞動教育本就是生活教育，倡導(dǎo)學(xué)生借助勞動這一途徑感受生活的美好。其四，地理學(xué)科與勞動教育都具有實踐性特征，強調(diào)在實踐中育人。從本源、目標(biāo)、特征、實施途徑等方面來看，地理學(xué)科與勞動教育都有著緊密的關(guān)聯(lián)，兩者是相互影響、相互促進的，所以說，地理學(xué)科在滲透勞動教育方面優(yōu)勢顯著[3]。

2.地理學(xué)科蘊含著豐富的勞動教育資源

高中地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活及生產(chǎn)勞動關(guān)聯(lián)性強，教材中蘊含著豐富的勞動教育資源，使得勞動教育滲透的內(nèi)容與形式更為多樣化?？v觀新人教版高中地理教材，其中包含了自然地理、人文地理、技術(shù)與實踐三大部分內(nèi)容，在自然地理學(xué)習(xí)中，自然資源的開發(fā)與利用、環(huán)境的治理與保護、土壤的改良與保護等知識都可用于開展勞動教育；人文地理知識主要研究了由人類實踐活動所創(chuàng)造的人文現(xiàn)象，其中的顯性及隱形勞動教育資源尤為豐富，諸如鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通等知識教學(xué)中都可合理滲透勞動教育；在技術(shù)與實踐模塊學(xué)習(xí)中，教師可借助野外考察、社會調(diào)查、地理信息技術(shù)的運用等實踐活動發(fā)展學(xué)生的勞動技能，提升其勞動素養(yǎng)?？梢姡乩韺W(xué)科中的勞動教育資源充足，能夠促使學(xué)生從認知勞動到養(yǎng)成勞動習(xí)慣，最后形成良好的勞動能力。教師要善于從教材中挖掘整理勞動教育素材，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選取適宜的教學(xué)手段，如項目式教學(xué)、體驗式教學(xué)等，強化勞動教育效果。

3.地理教學(xué)滲透勞動教育的空間廣闊

實際的勞動教育場所并不僅限于教室及校園，廣泛而多樣的實施場所能夠顯著增強勞動教育效果，諸如工廠、社區(qū)、科技館、田野、山林等環(huán)境都可用于開展勞動教育。實踐性、綜合性是地理學(xué)科的主要特點，這也意味著地理教學(xué)場所較為廣泛，可延伸至自然與社會的真實環(huán)境中。因此，將地理教學(xué)與勞動教育結(jié)合能夠創(chuàng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境，教師可在地理課堂中滲透勞動知識，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，也可帶領(lǐng)學(xué)生進入自然或社會環(huán)境，鍛煉其勞動品質(zhì)及技能。

三、高中地理教學(xué)融合勞動教育的策略

1.以地理課堂教學(xué)為著力點

課堂是開展教育教學(xué)活動的主要場所，將高中地理學(xué)科與勞動教育有機結(jié)合需要以日常教學(xué)活動為依托，確保勞動教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動認知與勞動態(tài)度，能夠自覺學(xué)習(xí)勞動技能，樹立深厚的勞動情懷。為此，教師要促成勞動教育的“自然滲透”，結(jié)合新課標(biāo)要求及地理教材內(nèi)容選取合適的勞動教育素材與適配的教學(xué)方法，潛移默化地提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。例如，在教學(xué)新人教版高中地理必修一“地貌的觀察”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“京張鐵路的修建”這一短視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解詹天佑設(shè)計“人”字形路線是建立在科學(xué)的地形勘測基礎(chǔ)上的，并使其認識到我國首條鐵路干線的成功修建離不開勞動人民的智慧與辛勞，進而正確認識勞動并尊重勞動。

又如，在教學(xué)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一課時，教師可對教材中的情境材料進行適當(dāng)拓展，借助網(wǎng)絡(luò)搜索為學(xué)生提供更多的影像資料，讓學(xué)生在觀看圖片及視頻后思考土地退化的原因以及科學(xué)治理的措施，并從接下來的課堂學(xué)習(xí)中尋找答案。最后，教師在課堂結(jié)尾為學(xué)生進行總結(jié)，引導(dǎo)其意識到在生態(tài)環(huán)境的治理環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造性勞動發(fā)揮了極大的作用，啟發(fā)學(xué)生在實際勞動中要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。此外，教師可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些實踐任務(wù)，如開展地理實驗、學(xué)具制作、圖標(biāo)繪制等，也可布置實踐類的課后作業(yè)，如查找資料、調(diào)查采訪等，以此實現(xiàn)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙滲透勞動教育，同步提升地理教學(xué)成效與勞動教育效果[4]。

2.以地理野外實踐活動為切入點

勞動教育是生活教育的一種，需要依托實踐活動發(fā)揮育人價值；地理學(xué)科的實踐性特點決定了地理教學(xué)場所的多樣性。因此，地理野外實踐活動是促成地理教學(xué)與勞動教育有機結(jié)合的重要途徑。地理野外實踐活動要求學(xué)生“勞心又勞力”，教師在滲透勞動教育的同時，也要重視學(xué)生的參與感與體驗感，使其在實踐中靈活運用地理知識與技能，感受到地理學(xué)習(xí)與勞動的樂趣。盡管在地理實踐活動中滲透勞動教育是水到渠成的，但其也具有一定的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，教師要合理規(guī)劃實踐流程，重點發(fā)展學(xué)生的勞動創(chuàng)造思維。當(dāng)前，野外考察、地理觀測、職業(yè)體驗、研學(xué)旅行、地理調(diào)查等都屬于高中地理野外實踐活動的常見形式，在自然與社會環(huán)境之外，校園也是開展地理野外實踐活動的理想場所。例如，在教學(xué)“植被”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課前為學(xué)生布置“調(diào)查校園樹木”的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成初步認知，并在實踐中產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)興趣。此外，月相觀測、氣象觀測等地理實踐活動都可在校園中進行，有助于學(xué)生實踐能力與勞動素養(yǎng)的提升。

3.以地理學(xué)習(xí)評價為契機

高中地理新課標(biāo)明確要求，地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)包括過程性評價以及終結(jié)性評價。教師不應(yīng)單一將書面成績作為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)引入多樣化的評價方式，促成地理教學(xué)與勞動教育更好地融合。首先，教師可在地理試題中融入勞動教育素材，考試仍然是當(dāng)前選拔人才的主要途徑，高中生對于考試普遍較為重視，教師利用試題展開勞動教育，能夠提高學(xué)生對勞動教育的重視程度，體現(xiàn)地理試題的育人價值及正面導(dǎo)向功能。例如，在日常試題訓(xùn)練中，教師可設(shè)置一些包含勞動情境的題目，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，進而了解其對勞動的態(tài)度與認知，在講解習(xí)題時，強調(diào)勞動的重要性，滲透勞動教育。其次，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，教師應(yīng)將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動表現(xiàn)等納入評價依據(jù)。此外，教師應(yīng)推動學(xué)習(xí)評價的日?；?、通俗化，多開展口頭評價、作業(yè)評價等，并善用評價的激勵功能，采取積極正面的評價激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，使其積極參與到勞動實踐活動中。例如，在教學(xué)“地球的運動”這一課時，教師可在課前將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，為各小組布置“制作日地模型”的實踐任務(wù)，要求各小組在課堂中展示最終作品并講解設(shè)計心得。最后，由教師與小組投票選出最佳模型，給予獲勝小組獲得相應(yīng)的獎勵，以此發(fā)展學(xué)生的動手能力與勞動熱情[5]。

4.以“家校社”協(xié)同推進為突破點

學(xué)校作為教育的主陣地，要主動承擔(dān)起勞動教育的重要責(zé)任，大力支持勞動教育與學(xué)科教學(xué)的融合，并發(fā)揮好引領(lǐng)、主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)社會、家庭等多方力量共同合作，打造堅實的勞動教育共同體。同時，學(xué)校要推動勞動教育課程體系的建成與完善，使勞動教育規(guī)范化、系統(tǒng)化；也要完善相關(guān)的保障機制，為勞動教育的開展打好基礎(chǔ)；還要健全勞動教育場所的建設(shè)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的勞動場所，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。地理學(xué)科特性決定了其教學(xué)場所的廣泛性，要求教師高效整合校內(nèi)及校外可利用的課程資源，如地理園、氣象站、博物館、地質(zhì)公園、自然保護區(qū)等都是理想的校外地理教學(xué)場所。因此，勞動教育與地理教學(xué)的結(jié)合需要進一步拓展教育教學(xué)空間，也就需要學(xué)校協(xié)調(diào)多方力量，為地理教學(xué)與勞動教育開辟寬廣的教學(xué)空間。

現(xiàn)階段，研學(xué)旅行是高中地理教學(xué)滲透勞動教育的主要形式，以此為例，學(xué)校應(yīng)從三個方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，學(xué)校應(yīng)結(jié)合所在區(qū)域的實際情況，綜合考量校情、教情、學(xué)情等因素構(gòu)建勞動教育課程，使課程以研學(xué)旅行為載體，展現(xiàn)出鄉(xiāng)土特色與地理學(xué)科特點。第二，學(xué)校要主動與學(xué)生家長聯(lián)系，告知其研學(xué)活動的具體情況以及價值意義，爭取到學(xué)生家長的理解與支持，讓學(xué)生都能參與到研學(xué)旅行中，獲得知識技能及勞動素養(yǎng)的提升。第三，學(xué)校應(yīng)與勞動教育基地、研學(xué)旅行場所建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，打造特色校外研學(xué)基地。同時，與更多企事業(yè)單位溝通交流，爭取到他們的支持，為學(xué)校組織的研學(xué)活動開放實踐場所?？傊瑒趧咏逃挠行ч_展需要學(xué)校、家庭、社會的共同支持，協(xié)同推進學(xué)科教學(xué)與勞動教育的融合，發(fā)揮出獨特的育人價值，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，人類的生產(chǎn)生活離不開勞動，勞動教育對個人的成長及整體社會的發(fā)展都有著積極意義。高中地理學(xué)科在融合勞動教育方面優(yōu)勢顯著，兩者存在緊密的聯(lián)系，且地理學(xué)科蘊含著豐富的勞動教育資源以及寬廣的勞動教育空間，教師可以地理課堂教學(xué)為著力點、以地理野外實踐活動為切入點、以地理學(xué)習(xí)評價為契機、以“家校社”協(xié)同推進為突破點，探索出地理學(xué)科與勞動教育結(jié)合的可行之路，高效培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)。