高照晶 張 歡 張 悅 馬婧萍 范皓一

（北京化工大學經(jīng)濟管理學院 北京 100029）

引言

自從1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出以來，黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視逐漸加強，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策不斷完善，越來越多的大學生響應(yīng)號召走上了創(chuàng)業(yè)之路。2020年初，我國遭受了建國以來傳播范圍最廣、影響最嚴重的一次公共衛(wèi)生危機，其對大學生就業(yè)造成影響，許多大學生的創(chuàng)業(yè)傾向也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大學生群體是國家未來人才隊伍的重要組成部分，研究大學生在新冠疫情背景下的創(chuàng)業(yè)傾向已成為客觀需要和高校人才培養(yǎng)工作的必然要求。

國內(nèi)外一些學者已經(jīng)開始研究大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向問題，當前研究基本都假設(shè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向顯著相關(guān)，進而研究其他因素對創(chuàng)業(yè)傾向的影響，如田麗君（2021）、向春等（2011）指出大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度正向影響創(chuàng)業(yè)傾向，即創(chuàng)業(yè)態(tài)度越好，創(chuàng)業(yè)傾向越強。張雨晴（2019）提出，大學生心理資本（包含自我效能、樂觀、希望、韌性、風險承擔共5個維度）對其創(chuàng)業(yè)傾向具有正向作用，Suwaluck Uansa-ard&Wisuwat Wannamakok（2020）的研究認為被感知的意愿及可行性在大學生創(chuàng)業(yè)傾向和精益創(chuàng)業(yè)中具有調(diào)節(jié)作用等。

運用結(jié)構(gòu)方程、因子分析、多元線性回歸等方法能夠從各個層面總結(jié)各種影響創(chuàng)業(yè)傾向的因素并提出相應(yīng)的建議。例如，汪圣景等（2018）從五個維度建立大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析模型，通過結(jié)構(gòu)方程模型對創(chuàng)業(yè)傾向進行了全面的綜合評價；高士杰等（2020）通過因子分析、多元線性回歸得出大學生創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)、社會特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向具有正向關(guān)系等結(jié)論。然而，國家政策的改變以及緊急事件的發(fā)生等外在因素都會影響大學生的創(chuàng)業(yè)傾向?，F(xiàn)有研究缺乏自變量突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響，對于疫情常態(tài)化的大學生創(chuàng)業(yè)傾向仍未有定論。本文立足現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素體系和創(chuàng)業(yè)傾向指標體系，調(diào)查突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下大學生對影響創(chuàng)業(yè)傾向體系的因素以及對創(chuàng)業(yè)傾向態(tài)度的改變。

本文旨在檢驗創(chuàng)業(yè)傾向影響因素是否在突發(fā)公共衛(wèi)生事件以及創(chuàng)業(yè)傾向之間存在中介效應(yīng)及突發(fā)公共衛(wèi)生事件與創(chuàng)業(yè)傾向是否存在相關(guān)性，并根據(jù)突發(fā)公共衛(wèi)生事件與創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)系為高校指導大學生創(chuàng)業(yè)提出建議。創(chuàng)新點主要有以下兩方面：一是適應(yīng)此次突發(fā)公共衛(wèi)生事件新形勢，結(jié)合該事件對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的實際調(diào)研情況，以此為依據(jù)探究突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學生創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生的影響；二是以大學生創(chuàng)業(yè)者本身為切入點，針對大學生創(chuàng)業(yè)者這一特定群體展開研究，避免因創(chuàng)業(yè)者職業(yè)構(gòu)成復(fù)雜而導致的各因素自身互相影響、難以分析的問題。

一、理論基礎(chǔ)與假設(shè)

1.理論基礎(chǔ)——S-K創(chuàng)業(yè)事件模型

創(chuàng)業(yè)事件所處的情境因素（即創(chuàng)業(yè)條件的好壞），會對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響。Shapero和Sokol（1982）首次構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)事件模型——S-K創(chuàng)業(yè)事件模型，將影響創(chuàng)業(yè)傾向的各個因素分為希求性認知、可行性認知和行動傾向性。

2.理論假設(shè)

本研究假設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素在突發(fā)公共衛(wèi)生事件和大學生創(chuàng)業(yè)傾向之間存在一定的中介效應(yīng)，并對創(chuàng)業(yè)傾向影響因素在突發(fā)公共衛(wèi)生事件與創(chuàng)業(yè)傾向之間的中介作用進行探索。

二、研究設(shè)計

1.樣本選取與數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)主要來自調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷240份。

2.變量概念界定

創(chuàng)業(yè)傾向最先被Bird在1988年提出，他認為創(chuàng)業(yè)傾向是將個體的注意力、精力和行為引向某個特定目標的心理狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)想法要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)傾向才能實現(xiàn)。風險感知早已經(jīng)成為社會各界所普遍認同和討論的概念之一。研究表明，風險感知屬于心理學范疇，指個體對存在于外界的各種客觀風險的主觀判斷和評估，而后獲得經(jīng)驗，進而對認知產(chǎn)生影響的過程。

3.問卷設(shè)計與變量測量

研究采用自編的調(diào)查問卷，由基本人口學信息、大學生創(chuàng)業(yè)傾向測量、大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素測量、突發(fā)公共衛(wèi)生事件風險感知測量四部分構(gòu)成。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向采用現(xiàn)有量表，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素體系如下圖1所示：

三、實證分析

1.數(shù)據(jù)清洗與信效度分析

經(jīng)SPSS進行信效度檢驗，克隆巴赫指數(shù)為0.912，數(shù)據(jù)可靠性較強，信度良好；KMO值為0.89，巴特利球星梯度檢驗顯著性p＜0.05。

2.差異分析

經(jīng)過對影響因素體系和創(chuàng)業(yè)傾向指標體系進行正態(tài)性檢驗，結(jié)果均滿足差異分析的條件。根據(jù)結(jié)果，創(chuàng)業(yè)傾向排序為其他＞經(jīng)管類＞理工類＞文法類＞醫(yī)科類（其他主要包含體育類、藝術(shù)類、設(shè)計類專業(yè)）。t檢驗結(jié)果顯示，性別方面，男女生差異顯著。進一步比較其均值發(fā)現(xiàn)，男生對這五項指標的評分均高于女生，由此認為，受調(diào)查男生的創(chuàng)業(yè)傾向大于女生；創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者對該體系指標的評分均高于無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者，表明參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向具有明顯影響；專業(yè)類別方面，不同專業(yè)學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知沒有顯著差異，表明其對不同專業(yè)學生產(chǎn)生的影響差距不大。分別以院校類別、院校級別和成長地域為控制變量進行分析，結(jié)果均無明顯差異，即院校環(huán)境和社會發(fā)展環(huán)境未對學生的創(chuàng)業(yè)傾向、感知程度有顯著影響。

3.相關(guān)分析

結(jié)果顯示，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向影響因素存在正相關(guān)，達到顯著水平（p＜0.05），與創(chuàng)業(yè)傾向存在正相關(guān)，達到顯著水平（p＜0.05）；創(chuàng)業(yè)傾向影響因素與創(chuàng)業(yè)傾向存在顯著正相關(guān)（p＜0.05），見表1所列。對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知強的大學生，創(chuàng)業(yè)傾向較強，即認為當前疫情對個人和社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響相對較大的學生其創(chuàng)業(yè)意向相對強烈。

具體來看，創(chuàng)業(yè)傾向各影響因素與創(chuàng)業(yè)傾向各指標間的相關(guān)關(guān)系均達到顯著水平（p＜0.05），其中，“我希望在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)價值”與“我愿意主動參與創(chuàng)業(yè)課程”“我愿意花時間精力對創(chuàng)業(yè)做準備”相關(guān)性較強，實現(xiàn)個人價值的愿望會調(diào)動學生學習的主動性，自主了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論與實踐知識；“我認為我的個人特質(zhì)利于我創(chuàng)業(yè)”與“我對于經(jīng)營一家企業(yè)很感興趣”“我會主動了解創(chuàng)業(yè)詳細流程”相關(guān)性較強，認為自己的個人特質(zhì)適合創(chuàng)業(yè)的學生會對于經(jīng)營一家企業(yè)更感興趣，會主動地了解創(chuàng)業(yè)詳細流程，從而更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢。

突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向各指標間的相關(guān)關(guān)系均達到顯著水平（p＜0.05），其中“您認為新冠疫情對于您的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向影響程度如何？”與“我有很好的創(chuàng)業(yè)觀念”相關(guān)性較強，可見越了解創(chuàng)業(yè)的學生越會認識到突發(fā)公共衛(wèi)生事件對于個人創(chuàng)業(yè)的影響。

4.創(chuàng)業(yè)傾向影響因素在突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向間的中介效應(yīng)分析

本研究通過 Amos24.0最大似然估計法構(gòu)建中介模型，運用Bootstrap法對中介效應(yīng)進行估計和檢驗。數(shù)據(jù)擬合情況較為理想。具體標準化路徑參數(shù)值及模型結(jié)構(gòu)如圖2所示：

突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向的標準化路徑系數(shù)為0.18（p＜0.05），表明突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？傮w來看，大學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的感知越強烈，其創(chuàng)業(yè)傾向越強。此外，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對影響因素體系產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。突發(fā)公共衛(wèi)生事件下，內(nèi)部希向性認知和可行性認知的個人因素方面體現(xiàn)出更加強烈的正向反應(yīng)。同時，影響因素體系對創(chuàng)業(yè)傾向體系具有顯著的正向影響作用，這些因素越優(yōu)，創(chuàng)業(yè)傾向越強。因此，影響因素體系作為中介指標的條件下，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向也具有正向作用，即大學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的感知越強烈，總體創(chuàng)業(yè)傾向越強烈。

四、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

（1）基于差異分析：不同性別的學生創(chuàng)業(yè)傾向不同，男生的創(chuàng)業(yè)傾向大于女生；創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對于大學生的創(chuàng)業(yè)傾向具有明顯影響；所學專業(yè)對于創(chuàng)業(yè)傾向影響顯著，但所學專業(yè)對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知沒有顯著影響。

（2）基于相關(guān)分析：更希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值的學生會更主動地參與創(chuàng)業(yè)課程并且花費時間為創(chuàng)業(yè)做準備；認為自己的個人特質(zhì)更適合創(chuàng)業(yè)的學生會對于經(jīng)營一家企業(yè)更感興趣，并更主動地了解創(chuàng)業(yè)詳細流程。

（3）基于中介效應(yīng)模型：突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知與創(chuàng)業(yè)傾向及其影響因素存在顯著正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)性較弱；創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)傾向影響因素存在顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性較強；突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對創(chuàng)業(yè)傾向具有正向的直接效應(yīng)（系數(shù)僅為為0.18），效應(yīng)較弱；突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知通過創(chuàng)業(yè)傾向影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向有間接效應(yīng)，效應(yīng)較強。

2.建議

（1）根據(jù)院校特色，采取性別差異化教育策略

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，男生的創(chuàng)業(yè)傾向大于女生，這與楊湘玉等（2017）對于北京某重點高校在校本科生和朱文靜等（2021）對于山東四所普通高校的調(diào)研結(jié)果相同，但與向春（2011）對于清華大學大學生的調(diào)研結(jié)果相反，可見各院校男女生的創(chuàng)業(yè)傾向有差異，需要各院校提前了解本校的男女生創(chuàng)業(yè)傾向特色，有側(cè)重地對創(chuàng)業(yè)傾向較弱的男性或女性同學，開展符合其興趣特長的教育活動，鼓勵創(chuàng)業(yè)。

（2）關(guān)注學生發(fā)展自我的需要，強化內(nèi)部希向性認知

創(chuàng)業(yè)能夠承載的個人價值實現(xiàn)程度對學生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性具有顯著影響，突發(fā)公共衛(wèi)生事件感知對影響因素體系具有正向影響與學生在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下內(nèi)部希向性認知更加強烈有關(guān)。例如，王高潔（2019）所說“對創(chuàng)業(yè)者內(nèi)部創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)與培養(yǎng)才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與實質(zhì)”，創(chuàng)業(yè)教育需要回歸教育本質(zhì)關(guān)注學生的自我實現(xiàn)需要，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)納入自己的人生道路選擇，將其視為另一種走向社會、實現(xiàn)個人價值的途徑。

（3）保護學生冒險精神，順應(yīng)國家政策降低創(chuàng)業(yè)風險

研究顯示，當代大學生比較具有冒險精神，認為突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來的機遇大于挑戰(zhàn)。適度冒險能幫助大學生擁有更為開闊的視野和提升對新觀點的接受度，但過度冒險則會陷入“勇于承擔風險的陷阱”（黃永春，2021）。高校需要在鼓勵學生抓住新機遇的同時，確保學生的保持正確的風險態(tài)度。同時，緊跟國家創(chuàng)業(yè)形勢，及時了解大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)國家政策，為學生提供最新、最貼合實際的指導，降低學生創(chuàng)業(yè)風險，在校內(nèi)營造更好的創(chuàng)業(yè)支持生態(tài)環(huán)境。