王小平

（福建省武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建武夷山 354300）

小學(xué)教育穩(wěn)步發(fā)展的進(jìn)程中，新課改提出了明確要求，主張教學(xué)過程中高度關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從個(gè)人意識(shí)、表達(dá)能力以及自主認(rèn)知等多個(gè)方面詳細(xì)分析，落實(shí)好具體的培養(yǎng)工作。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教育備受矚目，成為熱議的焦點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不能始終沿用刻板教育理念，打破填鴨式學(xué)習(xí)的禁錮。新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體地位，了解他們的實(shí)際需要，教師要引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，融入語(yǔ)文的世界。

一、開放性思維的重要性

思維是人腦對(duì)客觀世界的規(guī)律和關(guān)系的反應(yīng)，它是智慧的最高表現(xiàn)，其基本過程是人類通過分類與綜合將事物分成同一類別、通過比較和分析中得出同一類事物的相同特征和關(guān)系、在通過抽象與概括將事物的共同特征和關(guān)系用最簡(jiǎn)單的形式表示、最后通過具體化和系統(tǒng)化將這些得到規(guī)律和關(guān)系應(yīng)用到解決的問題的過程中。一般人認(rèn)為數(shù)學(xué)等理科是培養(yǎng)思維的科學(xué)，但在新課程的改革背景下，所有課程融合，你中有我，我中有你，語(yǔ)文教學(xué)也不能僅僅強(qiáng)調(diào)讀、寫，而需要向更高層次教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，也要起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。如在小學(xué)階段寫作文是多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，一提到作文學(xué)生就開始“頭疼”。很多學(xué)生寫的作文僅僅是記流水賬，又或是其他范文的拼湊，不能稱之為好的作文。而好的作文一定是經(jīng)過構(gòu)思，而不是各種華麗辭藻組成空洞的文章，所以在寫作的過程中就是對(duì)思維的培養(yǎng)和鍛煉。又如，很多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，甚至在課堂上偷偷地看課外書，但是當(dāng)你讓他介紹這本書的梗概時(shí)，卻說(shuō)不出所以然。這是因?yàn)檫@些學(xué)生在閱讀中更多是帶著一種好奇的心理去閱讀。雖然好奇的心理是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的源動(dòng)力，但是在閱讀中僅僅有好奇而沒有思考，那么學(xué)生將難以在閱讀環(huán)節(jié)獲取經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的寫作技巧?？梢娝季S的培養(yǎng)應(yīng)是語(yǔ)文教育目標(biāo)之一。但思維是一個(gè)抽象的概念，其具有內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性，其培養(yǎng)和評(píng)價(jià)都需特定的方法和策略，本文根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，總計(jì)在閱讀中如何培養(yǎng)思維的少許方法和策略。

二、巧妙設(shè)置閱讀問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力亟待提升，但這又是閱讀學(xué)習(xí)需要具備的能力，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。為此，教師有必要加強(qiáng)學(xué)生思維能力與認(rèn)知能力的訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置閱讀問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生具體情況分析，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列巧妙的問題，將教學(xué)內(nèi)容融入問題中，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鍛煉自主思考以及探究能力。通過思考學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生碰撞，在對(duì)問題思考與探索的過程中，其思維能力就會(huì)得到提升，通過解決問題，學(xué)生的認(rèn)知能力能夠得到提高。需要注意的是，教師在設(shè)置問題時(shí)要注意問題的開放性與啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠通過問題敢于積極發(fā)表個(gè)人見解。這樣可以更好地突出學(xué)生的個(gè)性化特征，可直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保綜合水平穩(wěn)步提升，給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，教師就可以向?qū)W生提出：“大家了解什么是納米技術(shù)了嗎？”“納米技術(shù)的作用是什么？”通過這兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀的興趣，學(xué)生可以在細(xì)讀的過程中尋找問題的答案。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以繼續(xù)提出：“作者眼中的納米技術(shù)是怎么樣的？文章中從哪幾個(gè)方面描寫了納米技術(shù)？”隨著問題的提出，學(xué)生有了一步步深入的思考，通過思考啟發(fā)學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生在思考以及探索環(huán)節(jié)尋找到問題答案。在閱讀教學(xué)中，巧妙地設(shè)置問題可以幫助學(xué)生深入的了解文章的內(nèi)涵與思想情感，全面掌握文章的主旨，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，也能深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，幫助他們發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化思維認(rèn)知。

三、注重形式靈活，抓住模式核心

群文閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)定形式，結(jié)合模式適應(yīng)性分析，保證教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合實(shí)際，避免生搬硬套。教師和學(xué)生可以在群文閱讀中互相溝通與交流，例如閱讀到《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，避免限制于課文內(nèi)容上，通過闡述自身感受，真正體會(huì)到父愛如山的內(nèi)涵，了解母愛如水的溫潤(rùn)細(xì)膩。群文閱讀中看重的便是開放與靈活，學(xué)生可以在此過程中各抒己見，結(jié)合所見所聞溝通交流，保證加深對(duì)內(nèi)容的感悟。

四、圍繞開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

語(yǔ)文活動(dòng)開展時(shí)，閱讀理解并沒有固定的答案，一般是仁者見仁、智者見智，教師設(shè)定出開放性題目，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)他們表達(dá)自身認(rèn)知，闡述獨(dú)特見解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！北热鐚W(xué)習(xí)到《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以通過群文閱讀的方式讓學(xué)生們積極探索，表達(dá)實(shí)際的看法和意見，在相互溝通與交流中激發(fā)探索欲望，確保學(xué)習(xí)成果更加顯著。只要教師們的點(diǎn)撥到位，學(xué)生們便會(huì)有所收獲，真正的感知到尊重與主體價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，理解能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，教師要抓住適宜思路落實(shí)相關(guān)行動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

五、豐富閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，對(duì)于很多事物的了解主要以形象思維為主。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)及提升，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)選用講解與分析的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)形式普遍都是逐字逐句的分析，但是很容易影響學(xué)生的情感體驗(yàn)，可阻礙學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深入解讀。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到學(xué)科教育中，受到眾多教師的青睞與學(xué)生的喜愛。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓信息技術(shù)和教育實(shí)踐密切聯(lián)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)步提升。教材為至關(guān)重要的載體，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材中有著眾多優(yōu)秀的文章，在題材選擇、教育影響上都是經(jīng)過精心選擇的。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于各方面因素使他們不能完全的掌握和理解文章的內(nèi)容，所以，教師要看重現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之處，促使學(xué)生接觸到理想情境，正確感知文章主旨與思想情感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合可以將一些有難度的、抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更加具體和形象。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，很多學(xué)生沒有去過小興安嶺，所以對(duì)文章中描寫小興安嶺的段落不能很好的理解。為此，教師可以利用信息技術(shù)將小興安嶺的現(xiàn)實(shí)景象展示給學(xué)生，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，能深刻掌握文章的主旨與思想情感，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以利用信息技術(shù)視頻、圖像、音頻等技術(shù)，將文章內(nèi)容適當(dāng)呈現(xiàn)，體現(xiàn)出直觀特色，通過為學(xué)生創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從中獲得豐富的感官體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)形式可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

六、注重評(píng)價(jià)方式開放化，凸顯學(xué)生主體價(jià)值

學(xué)生開放思維的培養(yǎng)，一套開放化的評(píng)價(jià)體系同樣尤為重要。在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，相對(duì)完整且可靠的評(píng)價(jià)方案，可以讓成果及時(shí)展示出來(lái)，也能獲取最中肯的結(jié)論，是遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本保證。因此，在踐行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，注重評(píng)價(jià)方式的開放化也是必不可少的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)方式開放化方面，重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行注重。第一，重視口頭與書面評(píng)價(jià)形式的完美結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)就是情境性、直接性、快捷性和高頻性等，口頭評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)的有效方法，但是也要重視尺度和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，師生間的交流可以貫穿始終，教師要做出正確的評(píng)價(jià)和分析，有效的口頭評(píng)價(jià)能夠激發(fā)起學(xué)生們的主動(dòng)參與熱情和積極性。但應(yīng)該注意的是，口頭評(píng)價(jià)也存有一定的弊端，比如隨機(jī)性和無(wú)記錄性等，這在一定程度上限制了使用環(huán)境，所以要結(jié)合具體情況分析。開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)引入書面評(píng)價(jià)的形式，將二者密切結(jié)合，確保整體效果更加理想，發(fā)揮出自身的強(qiáng)大功能。書面評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)看重語(yǔ)言的使用要求，多采用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，即便是批評(píng)也要注重語(yǔ)言的委婉。第二，了解教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合的意義，評(píng)價(jià)并不只是教師的專利，始終要明確一個(gè)原則，即學(xué)生才是評(píng)價(jià)的主體。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要努力地保證學(xué)生們的參與，注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式的有效結(jié)合，促使學(xué)生發(fā)揮出主體價(jià)值，擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我反思。通過合理科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，形成一種積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生更好地熟識(shí)自我、樹立自信，進(jìn)而獲得更好發(fā)展也是很有幫助的。

七、借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

因小學(xué)生年齡較小，他們的理解能力亟待提升，所以在進(jìn)行閱讀的過程中難免就會(huì)遇到無(wú)法完全理解語(yǔ)句的含義及其他的問題，這對(duì)小學(xué)生的思維拓展造成了一定的阻礙。為提高小學(xué)生閱讀的積極性，并激發(fā)其不斷探究的欲望，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，便可通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)啟發(fā)小學(xué)生，使其在如臨其境的體驗(yàn)中加深對(duì)文章內(nèi)涵及主旨的理解。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求分析，閱讀教學(xué)要抓住適宜的思路開展活動(dòng)，也就是看重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，將其閱讀面適當(dāng)拓寬，提高閱讀量，同時(shí)閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀品味，提倡讀好書、多讀書?；诮逃l(fā)展的切實(shí)需求，如何閱讀使作為有效解決淺閱讀、碎片化閱讀以及偽閱讀等問題的良方，在當(dāng)下也受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在閱讀過程中，教師要特別注重加強(qiáng)學(xué)生的引領(lǐng)工作，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和高效閱讀的自讀行為，促閱讀能夠真正地成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的快樂之旅。在新的教育環(huán)境下，教師若是一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會(huì)直接降低學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。為了有效提升小學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師則需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀素材，借助信息技術(shù)手段為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并傳授其一定的閱讀技巧，以此才能進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平。