余雅雯

（寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第一中學 寧夏青銅峽 751600）

英語學科本身的難度就比較大，學生學習起來較為困難，尤其是在我國學生缺乏沉浸式的英語語言環(huán)境的背景下，中學生很難實現(xiàn)有效記憶與語言知識應用，導致經(jīng)常出現(xiàn)記憶錯誤和語法混亂等問題，英語知識實際應用能力較差。尤其是在當前的高中英語教學體系中，受到高考的影響，教師、學生以及家長等普遍認為高中階段的英語教育就是向?qū)W生傳授英語知識與解題方法技能，關(guān)注學生的成績發(fā)展，忽視了學生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)任務，對于學生的自主性以及探究性思維等的培養(yǎng)并未重視。而從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，關(guān)注學生的探究性思維對于學生的學習成長具有重要意義，不容忽視。

一、探究性學習的發(fā)展

在20 世紀80 年代末，國際教育界開始推崇探究性學習的教育模式，最早在美國開始流行，和美國教育家所倡導的“新教育”有著密切關(guān)聯(lián)，更強調(diào)學校教育和社會、生活等的關(guān)聯(lián)，強調(diào)要讓學生展開自主學習、探究學習。到了1996年，美國推出了《國際科學教育標準》，其中明確提出了科學教育的核心是科學探究，要求學校教育必須要重視科學探究，提高教育領(lǐng)域中學生主動探究學習的地位。這一理論受到了眾多國家的廣泛認可。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

從當前的高中英語教學現(xiàn)狀來看，由于多年來高中英語教學普遍奉行應試教育模式，導致其現(xiàn)狀并不容樂觀，問題較多，學生的學習普遍存在高分低能的現(xiàn)象。教師也無法跳出原有的思維圈子，一味地迎合應試教育，要求學生展開死記硬背式的英語學習，不僅影響學生的英語學習發(fā)展，還會對學生的英語能力水平提升和應用實踐產(chǎn)生不利影響。

（一）教學模式問題較多

目前，高中英語教學中的問題主要集中在教學模式上，包括教師的教學觀念比較落后，教學方法比較單一死板，且缺乏趣味性，課堂比較枯燥無味，教學內(nèi)容也僅僅是教材上的固定內(nèi)容，煩瑣且缺乏吸引力。并且，這些問題不只出現(xiàn)在高中英語課堂中，在所有的科目中，都面臨著同樣的問題。

英語學科本就知識體系復雜，知識點繁多，若教師在教學模式上，仍舊秉持傳統(tǒng)做法，無法實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，用落后無趣的教學模式對學生展開灌輸教育，必然會打擊學生的積極性，最終導致學生缺乏學習動力，阻礙英語學習的發(fā)展，影響到英語教學效果以及學生的綜合能力提升，教學目標的實現(xiàn)也會受到極大影響。比如，高中英語教師大多數(shù)仍舊奉行背單詞的教學方法，認為英語教學就是要求學生背單詞，考查學生的單詞量。還有如在英語學習過程中，并未真正地用英語語言思維來進行教學，而是仍舊抱著漢語言思維，使用“英譯漢”的方式來開展教學，不管是什么英語知識或英語問題，都要求學生用翻譯的方式，先將英語內(nèi)容或問題翻譯成漢語，再用漢語的思維進行解答和學習。這種方式顯然違背了英語語言學習的理念，并未真正地將英語語言作為一門語言學科進行教育，忽視了英語語言的獨特性，導致學生的英語學習難以實現(xiàn)突破性提升。

（二）學生不具備自學意識和能力

高中階段的學生已經(jīng)不是小孩子，在年齡和自制力、自律能力等方面都已經(jīng)逐漸成熟，并且，該階段的學生也意識到了學習的價值和高考的重要性，在學習主動性和積極性方面已經(jīng)有所增長，且情況相對較為樂觀。但是，這種主動學習和積極學習的意識如果缺乏正確引導，必然會導致學生盲目學習，影響學習效率。

多年來，高中教育中教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)固定，教師和學生都對自己的角色定位有明確的認知，教師的任務就是教學講課，學生的任務就是認真學習，完成教師所布置的任務。正是因為這種模式的僵化，導致高中學生在英語學習中普遍形成了被動性的學習習慣，教師要求今天學習什么內(nèi)容，學生就會學習什么內(nèi)容，教師要求學生今天應該完成哪些練習題目，學生今天就完成任務范圍內(nèi)的要求即可。一方面，學生在長期的習慣養(yǎng)成教育中已經(jīng)習慣了聽從教師的指揮，按時按質(zhì)完成教師的教學要求即可；另一方面，由于高中階段學生的學習任務非常繁重，留給每一科的學習時間和精力是有限的，學生每天在完成學習任務和作業(yè)任務之后，已經(jīng)基本沒有過多的自主學習時間，自然而然，學生的自學意識和能力發(fā)展等也會受到影響。

正是因為以上所述的多種因素影響，導致高中學生在自學能力方面普遍較弱，學生一旦脫離教師的管理，或者教師一旦放任學生自由學習，學生就會突然失去“主心骨”，不知道如何下手，學習變得十分盲目。這種一味地跟著教師的學習方式，只會踩著教師的步伐、遵從教師的要求，按部就班，根據(jù)教師的要求進行學習，學習效率和質(zhì)量雖然能夠達到教師的預期，但是學生的自主性以及探究性思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，卻因為教師的忽視而并未得到有效發(fā)展。

三、高中英語教學中學生自主探究性學習能力的培養(yǎng)措施

（一）更新教師教學觀念，明確學生學習觀念

要想切實提升學生的自主探究性學習能力，教師首先要改變學生對于英語學習的態(tài)度，感受到英語學習的樂趣，轉(zhuǎn)變學習觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習、主動學習。具體來說，應該做到以下幾點：其一，教師作為英語課堂教學的組織者與領(lǐng)導者，應當做到以學生為中心，以生為本，突出學生的主體性地位，讓學生能夠參與到課堂互動以及建設中來，發(fā)揮學生的主體性，改變灌輸式教學的方法，甚至可以轉(zhuǎn)換教師與學生的角色，激發(fā)學生主動學習的動力，促使學生轉(zhuǎn)移學習重點，變被動學習為主動學習，變被動接受知識為主動探索獲得知識。其二，教師必須要引導學生明確學習觀念，消除依賴性心理，對自己的學習發(fā)展有客觀的認識，不過分依賴于課堂講解和教師的任務要求，能夠根據(jù)自己的優(yōu)缺點對自己進行客觀評價，然后根據(jù)自己的學習情況，合理選擇學習方法與策略，展開自主學習和探究學習。

例如在教學《Festivals around the world》的時候，教師就可以結(jié)合該課程的教學主題，在課前要求學生完成資料搜集任務：自選方法，搜集世界各地的特色節(jié)日，并形成一篇介紹短文，課前進行分享。針對這項任務，靈活性十足，且學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行靈活選擇，學生會選擇搜索獨具特色的外國節(jié)日，如“Christmas,Halloween,Easter,Mardi Gras,April Fool's Day...”學生通過互聯(lián)網(wǎng)等工具，借助微博、百度、抖音等渠道，可以了解到不同節(jié)日的風俗習慣以及特色文化元素，將其整理形成短文。在這個過程中，學生的自主學習能力、文字閱讀理解能力、素材搜集能力以及英語語言組織能力等都會得到有效鍛煉。

（二）優(yōu)化學生心理素質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣

在自主學習的過程中，學生首先必須要對自己有足夠的信心，才能夠保證其相信自己的學習方法是正確的，相信自己的學習思路是無誤的。因此，就是在培養(yǎng)學生的自主探究性學習能力之前，應當想方設法提升學生的心理素質(zhì)，幫助學生建立自信心，強化學生自主學習的動力。對此，教師可以從以下三點做起：其一，注重課前預習的要求,給學生設計一些形式新穎、內(nèi)容靈活的預習作業(yè)，幫助學生有目標d 展開預習學習；同時，促使學生在自主預習的過程中，提高英語學習效率，為合理利用課堂時間與優(yōu)化配置教學資源奠定基礎(chǔ)。其二，教師應當優(yōu)化構(gòu)建英語課堂教學活動，在課堂中，多設計一些貼近生活實際的英語教學內(nèi)容，提升學生的英語學習興趣，促使學生感受到英語學習與生活之間的關(guān)聯(lián)，同時利用生活化的素材與情境等，幫助學生輕松理解英語，掌握英語知識，提高英語學習效率與質(zhì)量。

例如在教學“Nelson Mandela-a modern hero”的時候，教師可以鼓勵學生在課堂學習開始前，自主分享關(guān)于英雄“Nelson Mandela”的故事。學生通過課前預習，已經(jīng)大致了解了一些“Nelson Mandela”的生平事跡，比如他是南非國父、反種族隔離人士，領(lǐng)導反種族隔離運動，是南非歷史上首位黑人總統(tǒng)……要知道英語教學并非僅僅帶領(lǐng)學生掌握單詞、語法等知識，還要從歷史文化、思想品德等角度進行滲透。這一課，其中不僅僅展示了著名的演說文章，更是傳達一些關(guān)于平等的思想，具有重要的教育價值。因此，教師應當在課堂教學中，鼓勵學生分享自己的學習體驗和感悟，甚至可以鼓勵學生就該課文學習寫一篇作文訓練，就寫自己的心得體會。如此，不僅能夠達到語言知識教學目標，還能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度等的教學目標。

（三）培養(yǎng)學生習慣，提升自主意識

教師在教學活動開始前，要做的首先是了解學生。其實，高中階段的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，在學習方法、思維、理念等方面都已經(jīng)逐漸開始成型，教師要想扭轉(zhuǎn)過來比較困難，必須要合理設計，科學引導，才能夠?qū)崿F(xiàn)其目標。針對學生的被動學習習慣與方法，教師應當結(jié)合意識與行為的辯證觀念，根據(jù)意識決定行為的理念，首先從意識培養(yǎng)入手，利用教學互動設計以及各種探究性學習任務布置，激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生逐漸轉(zhuǎn)變學習思維，學會自主學習。然后，教師還應當從行為層面上進行強化鞏固，比如，為學生布置一系列自主探索性學習任務，培養(yǎng)學生的自主探索性學習能力，讓學生的能力水平在不斷地行為強化過程中，得到鍛煉培養(yǎng)，進而逐漸定型，成為新的習慣，實現(xiàn)習慣層面上的扭轉(zhuǎn)。最后，教師還應當進一步發(fā)揮激勵教學的作用，合理借助評價指導的作用，對學生的自主學習過程以及成果等進行評價，并盡可能采取積極評價、正向評價的策略，鼓勵學生堅持自主學習，促使學生認識到自主學習的發(fā)展進步與成效，激勵學生繼續(xù)堅持，不斷努力，深化自主學習。甚至，在自主學習的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成“打破砂鍋問到底”的學習精神，養(yǎng)成“舉一反三”的學習思維，真正地提升探究意識與能力。

例如在教學《Making the news》的時候，教師可以結(jié)合課文教學內(nèi)容，鼓勵學生自己設計制作一個新聞版面，可以獨立完成，也可以小組合作完成。比如，有的學生選擇了兩則國際新聞：“China added two more gold medals to its Wushu team at the World Games.”根據(jù)上述國際新聞，學生會分別組成任務小組，甲同學負責搜集新聞素材與圖片素材，乙同學負責設計新聞報紙版面，丙同學負責整理素材、形成新聞稿，丁同學負責整體內(nèi)容排版……

結(jié)語

總而言之，高中英語本身就有一定難度，若缺乏靈活設計，必然會導致教學質(zhì)量提升受限。因此，教師應當從挖掘?qū)W生的學習潛力入手，培養(yǎng)學生的自主性與主動性，促使學生主動展開探究性學習，對于提升學生的學習效率和拓展學習具有重要意義。