許婷婷

（聊城市東昌府區(qū)濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東聊城 252000）

在初中物理教學(xué)中，教師可以借助于問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)提升物理學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技巧。此外，教師利用問(wèn)題情境讓復(fù)雜物理知識(shí)變得更加容易理解，并增加了教學(xué)的趣味性，促進(jìn)物理教學(xué)的效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性

其一，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，開動(dòng)學(xué)生的思維。物理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，難以理解，學(xué)生應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，若學(xué)生不注重科學(xué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，只憑借死板的記憶，是很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。所以，在開展物理教學(xué)時(shí)，教師要有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分地激發(fā)學(xué)生探索的積極性，快速地融進(jìn)課堂教學(xué)中，因而采取問(wèn)題情境教學(xué)是十分有效的，能夠讓每一名學(xué)生都能夠積極地參與學(xué)習(xí)，不懈地探索，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。[1]其二，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性。物理教學(xué)涵蓋著繁雜的知識(shí)，并且難度較高，因此學(xué)生的積極性是十分重要的，并能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題情境的背景下，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，讓思維不斷地受到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊

在初中物理教學(xué)中，多數(shù)教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，并不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不利，在教學(xué)中向?qū)W生灌輸知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師占據(jù)課堂的主要地位，學(xué)生不能進(jìn)行自主的思考，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不懂的知識(shí)，造成課堂效率和質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐內(nèi)容少，大部分時(shí)間都在傳授理論知識(shí)，無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重

初中學(xué)生將應(yīng)對(duì)升學(xué)和考試，因此課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。所以，他們的學(xué)習(xí)壓力也十分大。盡管教師為學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，存在著一定的成效，但是不利于初中學(xué)生的健康發(fā)展。[2]很多學(xué)生深夜仍舊在完成作業(yè)，不同學(xué)科的作業(yè)讓學(xué)生倍感壓力。過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、初中物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）針對(duì)性原則

關(guān)于初中物理教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取行之有效的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的安排，如此才能夠利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。比如在講解“升華與凝華”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，升華、凝華、液化這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生最易混淆，此時(shí)教師就可以通過(guò)向?qū)W生列舉例子，借助于生活中的例子調(diào)動(dòng)學(xué)生展開知識(shí)的探索，然后經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。其次，以學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。[3]比如關(guān)于力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)力的作用為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，運(yùn)動(dòng)員投鉛球，鉛球在半空中形成一道弧線，然后又將地面砸出一個(gè)坑?；诖耍處熢O(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而掌握了力的作用。

（二）實(shí)效性原則

在開展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)效性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地融進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如在講解慣性知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引，并讓學(xué)生親自展開實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。將紙片置于杯子上面，再將雞蛋置于紙片上。迅速撤走紙片雞蛋并沒(méi)有飛出去，卻掉進(jìn)了杯子中。此實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，不會(huì)占用學(xué)生較多時(shí)間，學(xué)生能夠獨(dú)立完成操作。通過(guò)觀察比較，學(xué)生充分地掌握了物理知識(shí)，并利用知識(shí)找到了答案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的，為以后的學(xué)習(xí)穩(wěn)固了知識(shí)。

（三）層次性原則

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須秉承循序漸進(jìn)的原則。關(guān)于初中物理教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情境，讓不同問(wèn)題間存在著聯(lián)系，如此讓學(xué)生理清問(wèn)題的思路。比如“內(nèi)能”這個(gè)知識(shí)中，教師將紅墨水分別滴入冷水和熱水中，進(jìn)而展開教學(xué)。[4]在該實(shí)驗(yàn)的作用下，學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了深刻的理解，由掌握了分子運(yùn)動(dòng)的激烈程度，循序漸進(jìn)地引出了熱運(yùn)動(dòng)和內(nèi)能知識(shí)點(diǎn)。教師在物體的內(nèi)能教學(xué)中，為增進(jìn)學(xué)生深刻地掌握該內(nèi)容，又向?qū)W生講述了液體蒸發(fā)和溫度的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。

四、初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略

（一）通過(guò)“懸念式”問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索熱情

在初中物理教學(xué)中，為讓學(xué)生充分地掌握知識(shí)，教師將生活中的現(xiàn)象融進(jìn)教學(xué)中，通過(guò)懸念式問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值，顯著地提升教學(xué)效率。總體來(lái)講，教師向?qū)W生提出懸念問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言的生動(dòng)性，引起學(xué)生的興趣。[5]在懸念的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，如此利于學(xué)生深刻地掌握知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生記憶，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。比如在人教版八年級(jí)《牛頓第一定律》中“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師在該內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)：人走路的過(guò)程中，若踩到香蕉皮上，此時(shí)為什么人的身體會(huì)傾向后方呢？若人在跑步的過(guò)程中被石頭絆住，為什么身體會(huì)傾向前方？這些都是十分常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，教師向?qū)W生提出如此存在懸念的問(wèn)題，會(huì)引發(fā)學(xué)生充分的探索欲望，進(jìn)而更加主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)中。隨后教師再向?qū)W生講解“慣性”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能夠快速地掌握知識(shí)，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)探究式問(wèn)題情境，提升學(xué)生探究能力

初中物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，能夠更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的掌握。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況制定問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開思考。學(xué)生積極地探究問(wèn)題的答案，樹立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)“滑動(dòng)摩擦力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將學(xué)生引入問(wèn)題情境：自行車的車輪為什么會(huì)存在著深淺不一的紋路？將重物置于自行車后座，為什么騎車會(huì)十分費(fèi)力？這些情況都說(shuō)明了什么？物理的重力與摩擦力存在聯(lián)系嗎？教師的提問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番探究，快速地找到了問(wèn)題的答案，如此讓學(xué)生更加穩(wěn)固地掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生善于探究的好習(xí)慣，提升了學(xué)生的綜合能力。

（三）聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

在初中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，物理學(xué)科與生活存息息相關(guān)，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)并不復(fù)雜，并能夠掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)此，教師應(yīng)體現(xiàn)出問(wèn)題的探索性以及生活性，利于學(xué)生掌握，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究知識(shí)的熱情。比如，教師以生活中的扔垃圾為例，要求學(xué)生對(duì)其受力展開研究。在扔垃圾的過(guò)程中，垃圾袋中的垃圾會(huì)在力的作用下出現(xiàn)移動(dòng)。學(xué)生通過(guò)研究這個(gè)物理現(xiàn)象感知到生活中的物理現(xiàn)象，并深刻地掌握了物理知識(shí)。

（四）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在物理的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)屬于其中的重要部分，通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生快速地掌握知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)顯著的學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生對(duì)事物存在著較強(qiáng)的探索精神，所以，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們而言存在極大的興趣。首先，大部分物理現(xiàn)象都源自生活，所以，物理實(shí)驗(yàn)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。[6]其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去探究答案，提升解決問(wèn)題的效率。比如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《物體的沉浮條件》的學(xué)習(xí)中，物體的沉浮與其本身的性質(zhì)存在著關(guān)聯(lián)，大部分學(xué)生都進(jìn)行了假設(shè)，有的學(xué)生認(rèn)為物體的密度和體積都是其沉浮的影響因素，還有的學(xué)生認(rèn)為物體的形狀和水的深度也屬于其沉浮的因素。為快速地驗(yàn)證結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考，教師向?qū)W生提問(wèn)：為什么輪船能夠漂浮在海水上？而鐵板是輪船的組成部分，為什么會(huì)沉到了海底？當(dāng)學(xué)生展開思考時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示。教師把相似體積的雞蛋、木頭、石頭投進(jìn)了鹽水中，雞蛋浸入了水中而不下沉，木頭在水面上漂浮著，而石頭沉入了水底。學(xué)生對(duì)此展開了深刻的探究，迫切地想探索出答案。此時(shí)教師將學(xué)生帶入“物體的沉浮條件”的課程中，學(xué)生真正地理解了物體的沉浮與密度相關(guān)的結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

（五）將新舊知識(shí)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中物理的學(xué)習(xí)中，不但要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還應(yīng)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生掌握知識(shí)屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)中也可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，進(jìn)而讓物理知識(shí)得到順利的掌握。比如，在“液體壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)知識(shí)，因此教師向?qū)W生生引出關(guān)于固體壓強(qiáng)的問(wèn)題，然后再將液體壓強(qiáng)知識(shí)向?qū)W生滲透，如此學(xué)生明確了兩者的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅穩(wěn)固了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的技巧，并為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（六）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息化，基于此，教師應(yīng)將信息技術(shù)充分地利用起來(lái)，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中物理教學(xué)中，教師把知識(shí)點(diǎn)劃分成各個(gè)小模塊，再制作成多個(gè)課件，向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生就能夠進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，從而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。然后，教師將問(wèn)題情境體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。比如在人教版九年級(jí)“磁場(chǎng)的方向性”該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生引出問(wèn)題情境：首先教學(xué)向?qū)W生展示，將小磁針置于磁鐵周圍，再要求學(xué)生觀察，并向?qū)W生提問(wèn)：磁場(chǎng)存在方向嗎？然后學(xué)生展開了思考，并讓預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題找到了答案，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（七）通過(guò)“輻射式”問(wèn)題情境開拓學(xué)生思維空間

在物理教學(xué)中，教師可根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后再通過(guò)多個(gè)角度，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的物理思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開探索，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，達(dá)到顯著學(xué)習(xí)效果。[7]比如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)“杠桿平衡條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行一定的了解，然后再引入生活現(xiàn)象：在施工中，施工人員運(yùn)用撬杠讓重物移動(dòng)位置。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生引入輻射式問(wèn)題情境，再引出更多個(gè)問(wèn)題：當(dāng)施工人員利用撬杠的過(guò)程中，若相同的位置，而力度不同，那么力的大小是相同的嗎？利用撬杠向上抬起省力，還是向下壓省力？教師向?qū)W生進(jìn)行了輻射式提問(wèn)，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多個(gè)視角考慮問(wèn)題，然后將各種力度的方向畫出來(lái)，通過(guò)比較，探索出結(jié)果。如此，學(xué)生也能夠真正地理解了知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了思維的開拓，明確了物理知識(shí)在生活中的作用。

（八）利用物理史話創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理史話就是關(guān)于物理學(xué)家的故事、物理史料等等。將物理史話有效地運(yùn)用于教學(xué)中，可幫助學(xué)生完善物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并通過(guò)探索問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生間的交流。比如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)”這一節(jié)課中，教師將“羅盤”的來(lái)歷向?qū)W生進(jìn)行了講解，又讓學(xué)生展開了思考：指南針的作用是什么，它為何永遠(yuǎn)指向北方？通過(guò)故事的指引，促進(jìn)了學(xué)生思考，提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，充分地激發(fā)了學(xué)生的探索積極性。因此，教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)表見(jiàn)解，然后再說(shuō)出問(wèn)題的答案，從而讓物理教學(xué)得到順利地開展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在物理教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其效果是十分顯著的，因此物理教師應(yīng)對(duì)此不斷地研究以及給予足夠的重視。教師可以通過(guò)各種途徑去尋找素材，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的過(guò)程中可以聯(lián)系生活，并融進(jìn)真實(shí)的案例。將關(guān)于物理知識(shí)的案例向?qū)W生呈現(xiàn)，讓教學(xué)內(nèi)容得到拓展和完善，鼓勵(lì)學(xué)生充分地去探索知識(shí)，讓學(xué)生更好地融進(jìn)物理課堂教學(xué)中，將物理知識(shí)運(yùn)用于生活中問(wèn)題的解決，讓學(xué)生真正地感受到物理學(xué)科的價(jià)值，并為以后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。