陳 霞

（石家莊幼兒師范高等?？茖W校 河北石家莊 050000）

在高職高專院校的英語教育中，綜合英語是必修課程之一，與學生的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。從國際化的視野來看，英語教育對個體未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響，許多家長希望從小培養(yǎng)孩子說英語的能力，以至于雙語幼兒園越來越多，對于幼兒教師的英語素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，高專院校應(yīng)當加強綜合英語課程的建設(shè)，提高學生的英語綜合能力，同時還要根據(jù)幼師專業(yè)的特點，積極滲透“課程思政”的理念，在做好英語知識講授的同時，還要深入分析學生未來就業(yè)的需求，據(jù)此制訂一份合理的思政教育方案，充分發(fā)揮英語課程的優(yōu)勢，促進學生英語素養(yǎng)與思想政治修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，增強他們的職業(yè)競爭力。

一、課程思政的內(nèi)涵與價值分析

“課程思政”指的是一種全員、全程、全課程育人的理念，將思想政治教育與各門課程融合起來，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。在過去的教育模式當中，學校的思想政治教育主要依靠思政課實施，在實施過程中遇到了許多問題，如：思政課理論性較強，學生難以理解和吸收；思政課時和內(nèi)容有限，達不到理想的教育效果。課程思政理念的落實，有助于改善這些問題，充分發(fā)揮各個學科的特色和優(yōu)勢，從不同的角度實施思政教育，有力地拓展了思政教育的時間和內(nèi)容，并且能夠?qū)⑵淙谌雽W科教學當中，讓學生在不知不覺中理解、吸收和內(nèi)化。由此可見，課程思政是對傳統(tǒng)思政教育的補充與革新，有助于提升學校思政教育的效果，促進學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。就綜合英語這門課程而言，教材中蘊含著豐富的人文元素，語言知識的學習往往是建立在一定的文化語境上的，這就為思政教育的實施提供了良好的載體。教師將思政教育恰當?shù)厝谌刖C合英語教學過程中，一方面可以拓展學校思政教育的途徑，推動英語知識與思想政治的融合，更好地發(fā)揮這門課程的教育價值；另一方面，有助于豐富該課程的思想精神內(nèi)涵，深化學生的情感體驗，對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認識，增強英語教學的效果，提高學生對綜合英語的學習興趣。由此可見，基于課程思政理念構(gòu)建綜合英語課程教學模式，對于學校思政教育和英語教學的改進發(fā)展均具有積極的意義。

二、課程思政理念下高專院校英語教學現(xiàn)狀

（一）課程思政目標不明，活動流于形式

課程思政的提出已有一段時間，但落實情況還不夠理想，大部分幼師高專的英語教材都存在著重知識、輕思政的現(xiàn)象，雖然也會融合一些思政元素，但并未深入闡述，也沒有提出明確的教育目標，這就導致教師在解讀和使用教材的過程中，容易出現(xiàn)思政教育目標不明的問題，教學活動往往流于形式，缺乏實效性。比如單元導學和練習部分的內(nèi)容，大多是圍繞聽、說、讀、寫的知識與技能目標設(shè)計的，很少看到關(guān)于文化、道德方面的內(nèi)容；又如教材中的問題，大多是考查學生對英語詞匯、語法的掌握，關(guān)于價值觀念、政治素養(yǎng)、職業(yè)道德方面的問題很少，教材內(nèi)容往往以西方文化為主，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素較少，這也為課程思政的落實帶來了一定的困難。同時，相關(guān)部門和學校雖然圍繞課程思政提出了一定的要求，但并未針對各門課程制定詳細的目標，需要教師根據(jù)自己對相關(guān)政策文件的理解和教學經(jīng)驗來制定，導致綜合英語課程中的思政目標可能存在一定的主觀性和片面性。

（二）思政教育資源有限，不夠豐富生動

思政教育的實施需要依托于一定的教育資源，當前綜合英語課程中的思政教育資源較為匱乏，大部分資源都是為了英語知識與技能的學習而服務(wù)的，教師在進行思政教育的時候，往往只能通過口頭說教或者引導學生閱讀課本等方式進行，一些思政理論、觀點缺乏豐富充實的資源作為支撐，難免顯得有些蒼白無力。學生對這些內(nèi)容的理解不夠深刻、準確，缺乏直觀感性的體驗，也不利于引起學生的學習興趣。

（三）缺乏課程思政意識，偏重知識教學

部分教師的教育理念較為落后，仍停留在過去以知識為中心的教育思想當中，沒有充分意識到英語課程思政的意義，認為思政教育是思政教師或輔導員的事情，與自身沒有太大的聯(lián)系，“重智育、輕德育”的觀念未從根本上得到轉(zhuǎn)變。有的教師雖然樹立了課程思政的觀念，但僅是在課堂教學中簡單地闡述一些思政理論，而沒有將這些內(nèi)容與英語課程充分融合起來，二者之間涇渭分明，學生不理解思政內(nèi)容與英語知識、自身專業(yè)之間的聯(lián)系，接受度不高，這種方式也難以達到理想的課程思政教育效果。

三、課程思政理念融入綜合英語課程的策略

（一）立足課程思政理念，確立課程目標

在新的教育背景下，英語教師首先要樹立課程思政的理念，改變過去片面重視知識教授的思想，把立德樹人作為根本任務(wù)，將目光從知識教授轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，堅持“德育為先”的理念。在制定綜合英語課程目標的時候，教師就要將思政教育涵蓋在內(nèi)，深入思考英語課程與思想政治之間的關(guān)系，結(jié)合英語課程的特點需求，確立英語教育目標。綜合英語課程的思政目標應(yīng)當做到隱性、自然，不能過于刻板、生硬，與課程本身的內(nèi)容脫離聯(lián)系。同時，課程思政目標還應(yīng)當符合學生的所學專業(yè)，教師要針對不同專業(yè)的學生，制定相應(yīng)的課程目標，從而凸顯專業(yè)教育的特色，也能讓學生感受到英語課程思政的實際價值，增強他們對綜合英語的學習積極性。

例如在教學“The World of Work”一課的時候，課本內(nèi)容并不專指某種工作或職業(yè)，而是引導學生圍繞“What is your dream job？”的問題進行表達和討論。在備課階段，教師可針對幼教專業(yè)的實際情況，制定相應(yīng)的課程思政目標，如：1.正確理解幼兒教師的職責與義務(wù)，明白自身工作對于幼兒成長的重要意義；2.懂得關(guān)心、愛護幼兒，將幼兒的健康快樂發(fā)展作為工作的目標；3.樹立終身發(fā)展的理念，不斷提高自身的思想政治修養(yǎng)，改善言行習慣，力求成為幼兒心中的好老師、好榜樣。通過這種方式，既能夠凸顯本單元的主題，又能夠聯(lián)系學生所學的專業(yè)內(nèi)容，讓他們了解成為一名優(yōu)秀幼師應(yīng)當具備的思想道德品質(zhì)。同時，教師還可以對課本中的問題進行適當?shù)母木幒屯卣?，如：“Why do you want to be a preschool teacher？”“How to become an excellent preschool teacher？”讓學生圍繞自己的專業(yè)進行思考和討論，深化學生對幼師工作的認識，使他們在討論表達的過程中，實現(xiàn)英語能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（二）深入研讀英語課程，挖掘思政資源

在課程思政的教學模式當中，思想政治教育是建立在各門課程基礎(chǔ)之上的，所以教師首先要深入研讀英語課程內(nèi)容，挖掘其中的思政資源，尋找思政教育與綜合英語課程之間的聯(lián)系，通過恰當?shù)慕嵌取⒎绞角腥?，推動二者相互融合。英語課程本身具有較強的人文性，教師可借助這些人文元素滲透思政教育，提煉教材中潛在的思政元素和題材，合理地進行延伸與拓展，對學生進行思政教育，把愛國精神、文化自信、職業(yè)道德等內(nèi)容融入英語學習中去，讓學生在學習英語知識的過程中，實現(xiàn)自身思想政治素養(yǎng)的提升。

教師可列舉一些關(guān)于幼兒安全事件的新聞，以真實的案例作為教育資源，讓學生了解幼兒可能遭遇的危險情景，并引導學生討論作為幼兒教師應(yīng)當怎樣預防和處理這些問題，以此來提高學生的安全意識，培養(yǎng)學生保護幼兒的能力，教授給他們一些常用的安全技能。使學生在成為幼兒教師后，能夠及時采用正確的方法來保護幼兒，形成高度的安全意識和責任心，最大限度地避免安全問題的發(fā)生。

（三）依據(jù)思政教育要求，完善評價體系

評價是教育教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠反映課堂教學取得的成效，也能對師生的教學活動起到導向性的作用。一般來說，教師和學生會更加重視評價體系中包含的內(nèi)容，對于難以在評價環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)的內(nèi)容，往往會比較輕視。近年來，課程思政的理念在我國眾多學校得到了推廣與踐行，但出現(xiàn)了實施效果不佳、難以長期推進的問題，其中的一個重要原因就是評價體系落后。盡管學校對課程思政做出了要求，但由于評價考核環(huán)節(jié)仍是以英語知識為主，所以師生往往偏重于知識教學，沒有真正將思政教育當作重要的課程目標。由于評價體系不完善，學校、老師難以清晰全面地了解課程思政的實施效果，也就不清楚其中的問題和盲點，難以為后續(xù)的改進提供依據(jù)和方向。由此可見，評價體系是教育教學改革的重要保障，只有將課程思政的理念融入教學評價體系中去，才能反映出綜合英語課程思政的成效與不足，推動教育教學模式不斷完善優(yōu)化，確保課程思政的長期持續(xù)發(fā)展。

在綜合英語課程中，教師要改變過去以紙筆考試為主的評價方式，紙筆考試能夠反映學生的英語讀寫水平，但很難體現(xiàn)出他們的思想政治素養(yǎng)情況。思想政治教育的目標不是讓學生記住各種理論，而是實現(xiàn)思想認知與道德行為上的改善，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)實生活。因此，教師可采取偏實踐性的評價考核方式，通過布置課外作業(yè)與實踐活動的方式，把思政教育從課堂遷移到課外，從理論延伸到生活，以此來強化課程思政的教育效果，讓學生在實踐參與和遷移應(yīng)用的過程中，將課上所學的英語知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，把所學的思政內(nèi)容內(nèi)化為自身素養(yǎng)。具體來說，教師可以組織學生開展“一日職業(yè)體驗”活動，讓學生到幼兒園進行實習，并讓幼兒園領(lǐng)導、教師對學生的表現(xiàn)進行打分評價，將其作為最終評價的參考依據(jù)之一。同時，教師要鼓勵學生積極考取相關(guān)技能證書，參加英語實踐活動、社會公益活動等，利用自己所學的英語知識幫助他人，全方位地增強綜合英語課程思政的實踐性，提升學生的參與感和成就感，逐漸養(yǎng)成積極進取、努力拼搏、樂于奉獻的精神品質(zhì)。

（四）提升教師思政素養(yǎng)，加強專業(yè)培訓

教師作為課程思政的實施者，只有本身具有較高的思想政治素養(yǎng)，才能將思政內(nèi)容恰如其分地融入英語課程中，并準確、有效地傳遞給學生，高素質(zhì)的教師隊伍是課程思政的基礎(chǔ)保障。因此，在落實課程思政的過程中，高專學校應(yīng)當加強對英語教師隊伍的培養(yǎng)，積極開展培訓工作，為英語教師提供專業(yè)成長與發(fā)展的機會。首先，針對部分教師教學觀念與思想落后的問題，學校要圍繞課程思政開展培訓學習活動，組織英語教師進行專題培訓，使他們深入了解課程思政的內(nèi)涵與價值，并分析思政教育與綜合英語課程之間的聯(lián)系，使教師意識到英語課程是實施思政教育的良好載體，自覺地將思政教育融入英語教學中去；其次，英語教師自身要樹立終身學習的意識，積極學習關(guān)于課程思政的政策文件、學術(shù)文獻等，不能停留在過去的教學模式當中，而是要不斷地革新自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，學校要積極組織教研活動，比如：通過公開課、聽評課等活動，在校內(nèi)展示分享綜合英語課程思政的教研成果；組織教師開展案例研討活動，總結(jié)綜合英語課程思政實施的方法與策略；舉行優(yōu)質(zhì)課競賽活動，公開評選課程思政理念下的綜合英語優(yōu)質(zhì)課，并對表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以一定的獎勵，以此來激勵其他教師不斷學習關(guān)于課程思政方面的內(nèi)容，積極探索在綜合英語課程中進行思政教育的有效方法和經(jīng)驗。通過這些舉措，推動英語教師專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的持續(xù)提升，促進其專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，為綜合英語課程思政的實施提供保障。

結(jié)語

綜上所述，幼教專業(yè)人才不僅要具備良好的英語能力，更要具有較高的思想政治素養(yǎng)，才能滿足相關(guān)行業(yè)和崗位的需求，承擔起教育的重任。因此，高專學校應(yīng)當在綜合英語教學中積極落實課程思政的理念，充分發(fā)揮英語課程的人文教育價值，確立思政教育目標，挖掘整合英語課程中的思政教育資源，并將思政教育融入評價體系中去。通過培訓學習、教研活動等，促進英語教師思政素養(yǎng)的發(fā)展，以此來增強綜合英語課程思政的教育效果，促進學生英語能力與思想政治修養(yǎng)的協(xié)同提升，提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，使他們在未來的職業(yè)道路上走得更高更遠。