楊 歡

（西安音樂(lè)學(xué)院 陜西西安 710061）

卡爾·奧爾夫是德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家。在他的教學(xué)觀念中，尤其強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童本身，主張從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，他節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容都是以兒童接受能力為基礎(chǔ)，符合兒童音樂(lè)教育規(guī)律，把語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作、即興和樂(lè)器緊密結(jié)合在一起，是對(duì)兒童進(jìn)行的綜合性音樂(lè)訓(xùn)練。

一、節(jié)奏在兒童鋼琴教學(xué)中的重要性

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，是音樂(lè)學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)。也是對(duì)音樂(lè)的一種總的感覺(jué)，任何一段音樂(lè)，無(wú)論旋律有多么優(yōu)美，但如果缺少了節(jié)奏的支撐，那將失去對(duì)這種音樂(lè)感覺(jué)的基礎(chǔ)，是雜亂無(wú)章的。在兒童學(xué)琴的過(guò)程中，最重要的就是要幫助他們培養(yǎng)最基本的節(jié)奏感。鋼琴學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的、綜合的、全面的音樂(lè)素質(zhì)教育，包含節(jié)奏、音高、旋律、曲式、和聲、肢體協(xié)調(diào)、視奏讀譜等眾多音樂(lè)元素和音樂(lè)能力，而能夠把這些音樂(lè)元素和音樂(lè)能力融合在一起最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。

對(duì)初學(xué)鋼琴的兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于音高關(guān)系幾乎沒(méi)有什么概念，而節(jié)奏跟音高相比，更為直觀、具體、形象，因?yàn)楣?jié)奏的構(gòu)成要素主要是聲音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱的變化，所以節(jié)奏比起音高更容易讓兒童體會(huì)和理解，更易于把握。特別是兒童在學(xué)琴的過(guò)程中，會(huì)由淺入深接觸到很多不同類型的鋼琴作品，由于鋼琴作品體裁豐富，數(shù)量繁多，風(fēng)格多變，節(jié)奏類型更是千變?nèi)f化，有一部分兒童可能在學(xué)琴中后期會(huì)逐漸感覺(jué)到困難，所以幫助他們打好節(jié)奏的基礎(chǔ)是十分必要的。另外，節(jié)奏在兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)中也起到了至關(guān)重要的作用，結(jié)合鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，主要概括為以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)敏銳的音樂(lè)感知能力

節(jié)奏感是人與生俱來(lái)的一種潛能，呼吸、心臟跳動(dòng)、水滴聲等等，這些都是人的心理對(duì)節(jié)奏的感知。而節(jié)奏訓(xùn)練就是通過(guò)多樣化的方式來(lái)激發(fā)人的這種潛能，培養(yǎng)更為敏銳的感知能力。

（二）提高視奏（唱）讀譜能力

節(jié)奏是把分散的單音有目的地加以組織，學(xué)習(xí)音樂(lè)的人都有一個(gè)共同的感受，那就是在識(shí)譜時(shí)有節(jié)奏感地讀、唱、奏要比一個(gè)個(gè)摳單音要快得多，節(jié)奏訓(xùn)練就是對(duì)這種組織能力的培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)音樂(lè)記憶力

節(jié)奏感具有聚合音樂(lè)聲響的作用。沒(méi)有節(jié)奏的音樂(lè)就像是撒在地上的珍珠，零零散散，難于記憶，節(jié)奏使單音串聯(lián)起來(lái)。在音樂(lè)中，有節(jié)奏地把握住節(jié)拍、速度等要素，就能將曲目的樂(lè)節(jié)、樂(lè)句、結(jié)構(gòu)掌握得更加完整，加深對(duì)音樂(lè)記憶的印象。所以，節(jié)奏訓(xùn)練是增強(qiáng)記憶力的重要途徑。

（四）培養(yǎng)音樂(lè)感，發(fā)展音樂(lè)技能

節(jié)奏教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的拍子，而是千變?nèi)f化的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。人們常常在熟悉了比較簡(jiǎn)單的節(jié)奏之后尋求更加細(xì)微、繁復(fù)的變化，而這些也使人們的樂(lè)感變得更加細(xì)膩、豐富，從而具備更強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

在日常的音樂(lè)教學(xué)和表演活動(dòng)中，人們往往更注重音高的準(zhǔn)確度，而忽視了節(jié)拍速度和節(jié)奏的準(zhǔn)確性。節(jié)奏是所有唱奏技能的基礎(chǔ)，這不僅是對(duì)音樂(lè)專業(yè)人士而言的，對(duì)任何愛(ài)好、參與音樂(lè)表演的人也都是一樣的。

二、兒童在鋼琴教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

本人通過(guò)平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)琴過(guò)程中存在著一些比較明顯和重要的問(wèn)題，主要概括為以下幾點(diǎn)。

（一）讀譜不夠準(zhǔn)確

鋼琴學(xué)習(xí)的第一步是要學(xué)會(huì)讀譜，讀譜能力不僅是鋼琴學(xué)習(xí)中最重要、最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，也是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分兒童在讀譜時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣是比較注重認(rèn)音高，而忽視了節(jié)奏，這往往導(dǎo)致有些孩子在拿到一首新作品時(shí)，都不會(huì)分析節(jié)拍和節(jié)奏，就盲目“練琴”。長(zhǎng)此以往，兒童對(duì)于節(jié)奏的概念將會(huì)越來(lái)越模糊，尤其是遇到一些稍有變化的節(jié)奏型時(shí)，例如八分休止符、四分休止符、附點(diǎn)、前八后十六等，他們沒(méi)有明確的時(shí)值概念，不知道到底該停頓多長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)感覺(jué)到復(fù)雜，把握不準(zhǔn)節(jié)奏。還有一種情況是，當(dāng)上述節(jié)奏型出現(xiàn)在學(xué)生比較熟悉的一首作品當(dāng)中時(shí)，由于長(zhǎng)期聽(tīng)覺(jué)上的耳濡目染和老師的不斷糾正，他們就可以正確彈奏這些節(jié)奏型，但是當(dāng)這些節(jié)奏型出現(xiàn)在新的作品中時(shí)，他們卻不一定能夠正確彈奏。這些其實(shí)都是因?yàn)閮和綍r(shí)在讀譜時(shí)忽略了節(jié)奏導(dǎo)致的，所以這里的讀譜不準(zhǔn)確主要是針對(duì)節(jié)奏而言的。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

目前兒童在學(xué)琴過(guò)程中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是，初學(xué)時(shí)大多熱情高漲，信心滿滿，然而隨著時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)難度的增加，一部分學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)琴有抵觸情緒，更嚴(yán)重者則會(huì)排斥、恐懼上鋼琴課。對(duì)于這個(gè)情況，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，讓兒童帶著負(fù)面情緒繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是一味地重復(fù)、機(jī)械地練習(xí)，那將會(huì)形成一種惡性循環(huán)，也脫離了學(xué)琴的真正意義。而導(dǎo)致兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒的原因，學(xué)習(xí)難度增加是一方面，更多的還是由于一對(duì)一的課堂教學(xué)氛圍太過(guò)嚴(yán)肅和壓抑，許多鋼琴教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于“專業(yè)化”和“技能化”，雖然說(shuō)比較系統(tǒng)和規(guī)范，但是卻沒(méi)有關(guān)注到此時(shí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，畢竟條條框框的理論和枯燥的譜面還是很難引起兒童的學(xué)琴興趣，因此造成許多兒童失去了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

（三）注意力不夠集中

注意力的集中是學(xué)琴的關(guān)鍵。兒童期的孩子活潑好動(dòng)，好奇心和模仿能力強(qiáng)，但自制力較差，對(duì)剛剛開(kāi)始學(xué)琴的孩子來(lái)說(shuō)，能夠較長(zhǎng)時(shí)間地集中精力去學(xué)習(xí)，是非常重要的。有一部分孩子接受能力很強(qiáng)，老師提出的要求和做出的示范，他們能立刻領(lǐng)會(huì)并且做到，但是在沒(méi)有老師的提醒時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)去做，此時(shí)他們的注意力顯然就不夠集中。甚至還有一部分兒童在老師講課時(shí)都無(wú)法完全集中注意力，導(dǎo)致學(xué)了很久，卻仍然在原地踏步。凡是學(xué)過(guò)琴的都知道，要想真正地掌握鋼琴技藝，僅有良好的樂(lè)感和領(lǐng)悟力是完全不夠的，更重要的則需要通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)逐漸積累。因此，讓兒童保持注意力的集中在鋼琴教學(xué)中是一個(gè)必須引起重視的問(wèn)題。

三、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練的特點(diǎn)

奧爾夫打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向節(jié)奏，主張將節(jié)奏教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的入門。通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者認(rèn)為奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）綜合性

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容主要是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲、即興和樂(lè)器相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，用特定的節(jié)奏朗誦兒歌童謠，并加聲勢(shì)（律動(dòng)）為其伴奏、演奏打擊樂(lè)器又可以讓學(xué)生以新的形式感受節(jié)奏，體驗(yàn)參與樂(lè)器演奏的快樂(lè)，又可以發(fā)展其合作能力以及豐富其藝術(shù)表現(xiàn)力。這些活動(dòng)都是以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感為出發(fā)點(diǎn)，與此同時(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了身體協(xié)調(diào)性，豐富了藝術(shù)表現(xiàn)力。

（二）創(chuàng)造性

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練也十分強(qiáng)調(diào)兒童的自我創(chuàng)造。在兒童具備一定音樂(lè)基礎(chǔ)之后，便鼓勵(lì)他們展開(kāi)豐富的想象力來(lái)自我創(chuàng)編?？梢詮暮?jiǎn)單到復(fù)雜，例如，在肢體動(dòng)作的練習(xí)中，就可以結(jié)合所學(xué)樂(lè)曲的節(jié)奏特點(diǎn)，讓他們自己來(lái)編配動(dòng)作。這時(shí)，大部分兒童會(huì)感到興致滿滿。

（三）趣味性

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練始終是以關(guān)注兒童的內(nèi)心世界為出發(fā)點(diǎn)，所以在他的節(jié)奏訓(xùn)練中選用和設(shè)計(jì)的都是能夠引起兒童興趣的事物，遵循兒童的心理特點(diǎn)。例如，聲勢(shì)活動(dòng)中通過(guò)拍打身體的不同部位而發(fā)出的不同聲音使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育體系的內(nèi)容主要是圍繞語(yǔ)言、動(dòng)作、器樂(lè)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。這是一種集詩(shī)歌、即興、音樂(lè)、游戲?yàn)橐惑w的綜合性課程。奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，并且同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，他非常重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的游戲化，提倡要從兒童的興趣出發(fā)，他的節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣、靈活有趣，以節(jié)奏為中心，將語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲等多個(gè)元素與節(jié)奏有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多樣化的節(jié)奏練習(xí)，有助于喚醒兒童最原始的音樂(lè)潛能，極大地提升了兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，培養(yǎng)良好的節(jié)奏感和音樂(lè)能力。將奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)用在兒童鋼琴教學(xué)中是值得借鑒和提倡的。

（一）語(yǔ)言節(jié)奏的應(yīng)用

語(yǔ)言是每個(gè)人生來(lái)就具備的能力，也是人最基本、最自然的能力。所以利用語(yǔ)言作為音樂(lè)教學(xué)，會(huì)使兒童感到非常熟悉、親切，無(wú)須專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開(kāi)始音樂(lè)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中自然減少了心理障礙。將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)也是奧爾夫的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)。這也充分體現(xiàn)了奧爾夫兒童音樂(lè)教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。從平時(shí)的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以正確朗讀的節(jié)奏往往也可以做到正確彈奏。因此，節(jié)奏朗誦是輔助鋼琴教學(xué)的一個(gè)非常有效的方法。

以鋼琴考級(jí)三級(jí)曲目《康定情歌》為例，這首曲目是2/4拍，難點(diǎn)是前八后十六、附點(diǎn)節(jié)奏型。將節(jié)奏朗誦練習(xí)應(yīng)用到該曲目的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)前八后十六、附點(diǎn)節(jié)奏的均勻平衡感，并且能夠準(zhǔn)確彈奏。因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行該曲目的節(jié)奏朗誦練習(xí)。

具體操作：第一遍節(jié)奏朗讀由教師示范，學(xué)生注意傾聽(tīng)和模仿，之后學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀時(shí)教師要注意引導(dǎo)和提醒，直到學(xué)生能夠完全獨(dú)立將節(jié)奏朗讀準(zhǔn)確再進(jìn)行下一步的教學(xué)。在朗讀練習(xí)的過(guò)程中，教師也可以設(shè)計(jì)不同的朗讀順序（師生合作），比如，教師讀上一句，學(xué)生接下一句；或者以有規(guī)律的先后說(shuō)（卡農(nóng)）的形式進(jìn)行多聲部練習(xí)，在這種合作中，音樂(lè)性會(huì)變得更加豐富。教師在觀察到學(xué)生熟練掌握之后便可以逐漸加快速度，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力也會(huì)更加集中。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榉磸?fù)多次的練習(xí)而感到枯燥和乏味，不僅掌握了音樂(lè)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高，注意力也會(huì)更加集中。另外，在遇到?jīng)]有詞的曲目時(shí)，可以將兒童熟悉的童謠、詩(shī)詞加入曲目中進(jìn)行同樣的節(jié)奏朗誦練習(xí)，此時(shí)兒童會(huì)感覺(jué)曲目變得“簡(jiǎn)單”了，也加深了對(duì)節(jié)奏的印象。

（二）身體動(dòng)作的應(yīng)用

奧爾夫的動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，包括聲勢(shì)、身體各部位的動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，再加上身體的造型活動(dòng)，配合游戲、形體表演等等。動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造能力都是一種非常好的方法，也是入門基礎(chǔ)訓(xùn)練最重要的訓(xùn)練方法之一。動(dòng)作教學(xué)的內(nèi)容本身就靈活豐富，存在多種可能性，下面的舉例，僅是多種可能性中的一種，一個(gè)想法。

以兒歌《春天在哪里》為例，這首曲目是2/4 拍，難點(diǎn)是八分休止符和四分休止符。將動(dòng)作教學(xué)應(yīng)用在該曲目的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)休止符的長(zhǎng)短，并且能夠準(zhǔn)確彈奏。

具體操作：教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)教師演奏，一邊用身體做律動(dòng)。在每一小節(jié)的第一拍拍手，第二拍拍腿；遇到八分休止符的時(shí)候雙手舉過(guò)頭頂環(huán)成一個(gè)圓形，遇到四分休止符的時(shí)候做半蹲的動(dòng)作表示休止。后面的小節(jié)以此類推，多重復(fù)練習(xí)幾次讓兒童對(duì)休止符的概念產(chǎn)生形象的概念后再運(yùn)用到鋼琴的彈奏中。

（三）節(jié)奏即興

即興也是奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練的重要組成部分。它是需要學(xué)生發(fā)揮一定的想象力并及時(shí)做出音樂(lè)判斷的創(chuàng)造性音樂(lè)行為。奧爾夫非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的即興性，它貫穿到每一個(gè)音樂(lè)元素當(dāng)中，比如節(jié)奏、旋律的即興等。從一開(kāi)始的模仿到后來(lái)的自由創(chuàng)造，循序漸進(jìn)，這些都是在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。例如，一個(gè)兒童拿著一件小敲擊樂(lè)器，從最簡(jiǎn)單的節(jié)奏即興表演，就開(kāi)始進(jìn)入了充滿神奇、幻想的創(chuàng)造天地。

以鋼琴考級(jí)四級(jí)曲目《歡樂(lè)的“鍋莊”跳起來(lái)》為例，這首曲目是2/4 拍，風(fēng)格歡快活潑，節(jié)奏性強(qiáng)。將敲擊樂(lè)器運(yùn)用在這首曲目的教學(xué)中，目的是讓學(xué)生以新的形式感受節(jié)奏，體驗(yàn)即興演奏的快樂(lè)，并通過(guò)師生“合奏”提高兒童的合作能力和音樂(lè)表現(xiàn)力。

具體操作：教師指導(dǎo)學(xué)生用筆或者其他任何能靠敲擊發(fā)出聲響的簡(jiǎn)易物品代替打擊樂(lè)器，教師彈奏右手聲部的旋律，學(xué)生用手中的簡(jiǎn)易樂(lè)器敲擊左手聲部旋律的節(jié)奏，為教師伴奏。另外教師要提醒學(xué)生注意敲擊的力度和音色，而不是一味地“傻敲”，同時(shí)還要注意敲擊速度的均勻，不能搶拍或慢拍，忽快或忽慢。教師在觀察到學(xué)生可以均勻地敲擊左手聲部的節(jié)奏時(shí)，再交換聲部讓學(xué)生練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，節(jié)奏感的培養(yǎng)對(duì)兒童音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有重要意義。而奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)節(jié)奏感非常高效的一種教學(xué)方法，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、樂(lè)器等方式，以關(guān)注兒童的內(nèi)心世界為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，更好地感受和理解音樂(lè)，使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中快速掌握樂(lè)曲的節(jié)奏特點(diǎn)，對(duì)兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)和音樂(lè)能力的提高提供了很大的幫助。奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練不只是一種方法，更是一種理念和思路，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新和實(shí)踐，從更深層次去思考和理解奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用到音樂(lè)教育中，使鋼琴課更生動(dòng)豐富化。