陸艷

［摘 要］在高中英語(yǔ)課堂中采用探究性學(xué)習(xí)模式符合教育發(fā)展和課程改革的趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。利用平板電腦輔助教學(xué)，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂，具有可行性。文章圍繞平板電腦在高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用這一主題展開(kāi)具體的實(shí)踐探索，旨在發(fā)現(xiàn)該模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出相關(guān)建議。

［關(guān)鍵詞］平板電腦；探究性學(xué)習(xí)模式；高中英語(yǔ)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）24-0037-03

教育信息化是我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和必要條件，借助教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化符合教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。近二十年來(lái)，高速發(fā)展的信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大影響，它影響著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，也為教師提供了新的教學(xué)思路，更為英語(yǔ)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。平板電腦是新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，因具有豐富的資源和強(qiáng)大的交互性而被越來(lái)越多地應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。將平板電腦應(yīng)用于高中英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)模式中，可以推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式的變革。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定課題任務(wù)進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，要求學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、合作性及創(chuàng)新性。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”做出了說(shuō)明，“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能?！?/p>

探究性學(xué)習(xí)這一概念最早由“學(xué)科結(jié)構(gòu)活動(dòng)”課改運(yùn)動(dòng)的旗手之一施瓦布提出。自20世紀(jì)60年代起，施瓦布提出的探究性學(xué)習(xí)模式就在美國(guó)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

探究性學(xué)習(xí)模式作為一種學(xué)習(xí)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一種有效落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑。在這種學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)且具有探索性的模式呈現(xiàn)，學(xué)生不再是具有依附性的個(gè)體，而是積極參與實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們敢于質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知。學(xué)生有足夠的空間思考，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，構(gòu)建出民主且平等的課堂。

二、平板電腦應(yīng)用于英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)勢(shì)

教育信息化發(fā)展是國(guó)家信息化發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！痹谶@一背景下，以平板電腦為代表的智能終端應(yīng)用于課堂教學(xué)是信息化時(shí)代的必然走向，能夠促進(jìn)當(dāng)前教育信息化向縱深發(fā)展。

（一）有助于挖掘豐富的教育資源

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)是以獲取了大量信息為基礎(chǔ)的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源。平板電腦擁有海量的云資源，可以提供多模態(tài)語(yǔ)篇，例如生動(dòng)的圖像、語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫、文字材料，建立知識(shí)點(diǎn)間的多重聯(lián)系，增加課堂容量。多媒體創(chuàng)設(shè)的主題情境，可以創(chuàng)設(shè)更加鮮活的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”變成積極的探索，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。平板電腦可以幫助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）有助于形成多元有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.提高評(píng)價(jià)的及時(shí)有效性

平板電腦讓學(xué)生能夠很方便地把自己的學(xué)習(xí)成果投影到大屏幕或教師的移動(dòng)終端上。在學(xué)生借助平板電腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，平板電腦不斷地把反饋信息傳達(dá)給教師，教師可以及時(shí)診斷學(xué)情，了解學(xué)生的參與度和活躍度，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施調(diào)控，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化

將平板電腦應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)模式，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。平板電腦有助于將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系中。學(xué)生可以利用平板電腦將研究性學(xué)習(xí)成果上傳到班級(jí)共享平臺(tái)上，進(jìn)行生生互評(píng)。此外，有了平板電腦，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)的研究性作業(yè)都會(huì)有留檔，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用平板電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源或自己上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，并對(duì)獲取的資料進(jìn)行整理和深度分析，完成既定任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力。在用平板電腦探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了對(duì)資源的整合分析能力，而且構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同的知識(shí)類型和學(xué)習(xí)主體，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容存入平板電腦中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。借助平板電腦，教師可以將不同難度的材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇不同難度的材料，能力稍弱的學(xué)生也可以有一定的收獲，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)。

三、基于平板電腦的英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)模式探索

基于上述研究，筆者在任教班級(jí)進(jìn)行了使用平板電腦的英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)模式的嘗試。例如，教學(xué)譯林版牛津高中英語(yǔ)第三模塊第三單元Project “Making a poster about a historical figure”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“歷史人物”這一題材進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生主動(dòng)思考和大膽實(shí)踐，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造能力。

（一）學(xué)情分析

第一，該班級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的閱讀理解能力以及信息收集能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元Project里的兩篇文章，已掌握了介紹歷史人物的兩個(gè)視角。大多數(shù)學(xué)生都以時(shí)間為線索，關(guān)注歷史人物的功績(jī)。

第二，作為高一的學(xué)生，該班級(jí)學(xué)生材料整合能力欠缺。在班級(jí)每日的Free Talk環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在介紹人物、故事或者電影時(shí)，往往喜歡事無(wú)巨細(xì)地說(shuō)出很多方面內(nèi)容，沒(méi)有從同一個(gè)視角整合他們獲得的信息。筆者選取了“莎士比亞的生平”作為本單元的拓展和延伸，試圖超越課本中描寫人物的兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生多維度地認(rèn)識(shí)歷史人物。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課前

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集信息。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，全班學(xué)生分為9個(gè)組，每組6名成員。每個(gè)成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同，因此教師節(jié)選并改寫莎士比亞傳記“Will in the World”中的6段材料，并在平板電腦上按難度分別推送給每組的6名成員。學(xué)生閱讀推送材料后，還可根據(jù)自己的興趣，對(duì)材料中的某一方面進(jìn)行探究，用平板電腦搜索更多資料，并共享到班級(jí)平臺(tái)上；也可提出疑問(wèn)，發(fā)布在Quip平臺(tái)上。該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是能記錄學(xué)生提出的問(wèn)題和對(duì)別人問(wèn)題的解答，還能記錄文本編輯過(guò)程中的每一次刪改以及學(xué)生的思維過(guò)程。學(xué)生可在該平臺(tái)上共享閱讀過(guò)程，積極評(píng)論，營(yíng)造活躍的探究氛圍。

2.課上

（1）小組合作，整合信息

學(xué)生回顧本單元關(guān)于人物的敘述方法，以時(shí)間為順序來(lái)介紹一個(gè)歷史人物。同時(shí)，教師在平板電腦上推送關(guān)于莎士比亞的重要年份，要求每個(gè)小組基于課前推送的閱讀材料進(jìn)行合作探究，限時(shí)完成一張“莎翁大事年表”。教師在探究性學(xué)習(xí)模式中引入“互補(bǔ)式閱讀”，引導(dǎo)生生互動(dòng)進(jìn)行信息交換。

（2）啟發(fā)思考，自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生基于時(shí)間軸，挖掘出更多介紹莎士比亞的視角。教師讓學(xué)生在時(shí)間軸中選取自己最感興趣的年份進(jìn)行事件介紹并說(shuō)出自己感興趣的原因。先進(jìn)行小組內(nèi)討論，每個(gè)小組再選擇兩個(gè)答案上傳到Quip平臺(tái)上。每個(gè)小組都要在Quip平臺(tái)上閱讀其他小組的相關(guān)發(fā)言，分析他人的別樣視角，加深對(duì)莎士比亞的認(rèn)知。

師：在時(shí)間軸中，你最感興趣的年份是哪年？

生A： 1592年，因?yàn)檫@一年他開(kāi)始了他的劇作家生涯。

生B： 1603年，這一年他將劇團(tuán)的名字改為“King’s Men”。

師：很好，這一個(gè)個(gè)具體的事件讓人物變得更加立體。劇作家、商人，大智慧/小聰明。我們需要探索出更多的視角，讓這個(gè)歷史人物鮮活起來(lái)。

在學(xué)生充分閱讀和討論之后，教師在平板電腦上推送5個(gè)介紹莎士比亞的新視角，啟發(fā)學(xué)生從新的視角來(lái)審視閱讀材料。這5個(gè)視角涵蓋人物的多重身份、歷史影響、感情生活、歷史疑團(tuán)等。小組需選定其中一個(gè)視角或自己擬定一個(gè)別的視角，以互補(bǔ)的閱讀方式，在繁雜的閱讀材料里篩選出與特定視角相關(guān)的信息，寫一篇報(bào)告。

報(bào)告要分為3個(gè)部分：introduction、supporting details、conclusion。小組成員任務(wù)分配：每組2名成員是information collector，3名成員是writer， 1名成員是 reporter。每組6名成員各司其職：2名成員在組員交換信息時(shí)做好記錄工作；報(bào)告的3個(gè)部分分別由3名成員撰寫；最后的整合和展示由1名成員負(fù)責(zé)。資料的收集和匯總都在Quip平臺(tái)上完成，簡(jiǎn)單高效。小組成員如若在完成報(bào)告的過(guò)程中有疑問(wèn)，可以用平板電腦連接外網(wǎng)查閱資料。最后，每組派出1名代表向全班匯報(bào)探究成果。

（3）小組分享，成果展示

展示小組分別選取了莎士比亞的多重身份、歷史影響以及歷史疑團(tuán)這3個(gè)角度。報(bào)告并不是材料內(nèi)容的羅列，而是學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造再加工后的成果。報(bào)告的開(kāi)頭風(fēng)格各異：有的小組用經(jīng)典的“To be，or not to be， that is the question.”引出了莎士比亞的多重身份，有的小組言簡(jiǎn)意賅，用 “A great man always has talents beyond his field.” 開(kāi)頭。學(xué)生整合的材料內(nèi)容翔實(shí)，很好地論證支撐了他們選取的人物分析角度。

（4）課堂點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋

不同視角下整合的材料給讀者介紹了不一樣的莎士比亞。教師在聽(tīng)報(bào)告的過(guò)程中，在Quip平臺(tái)上寫下“聽(tīng)后感”，記錄下學(xué)生的閃光點(diǎn)，在演講結(jié)束后，推送到平臺(tái)上與大家共享。這樣的及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)。聽(tīng)完每組學(xué)生的報(bào)告后，教師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)。

（5）同伴評(píng)估，共同提高

小組匯報(bào)完成后，其他組的成員需要及時(shí)在Quip平臺(tái)上填寫評(píng)分量表，并從報(bào)告的內(nèi)容和展示的效果等方面進(jìn)行評(píng)估，提出優(yōu)點(diǎn)以及仍需改進(jìn)之處。Quip平臺(tái)可以確保評(píng)價(jià)的時(shí)效性，評(píng)分結(jié)果當(dāng)場(chǎng)宣布，給小組成員鼓勵(lì)與鞭策，并明確改進(jìn)方向，高效地指導(dǎo)學(xué)生。

（6）課后總結(jié)，深度反思

完成報(bào)告呈現(xiàn)后，6名小組成員都需要在Quip平臺(tái)上回答其他組提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要擔(dān)任指導(dǎo)者和顧問(wèn)的角色，針對(duì)小組報(bào)告中存在的問(wèn)題提出具體的意見(jiàn)。學(xué)生在撰寫小組報(bào)告的過(guò)程中進(jìn)行交際互動(dòng)，在討論時(shí)對(duì)閱讀材料里的信息進(jìn)行充分的分析。多個(gè)小組共同討論交流，能夠形成更完善的信息交流網(wǎng)絡(luò)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在平板電腦提供的這個(gè)動(dòng)態(tài)交流平臺(tái)上，學(xué)生不斷交流求索，是動(dòng)態(tài)地求知，而不是靜態(tài)的。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是作為學(xué)習(xí)輔助者引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用平板電腦輔助教學(xué)，讓學(xué)生有了隨時(shí)搜索信息的機(jī)會(huì)和即時(shí)互動(dòng)的可能。但是，將平板電腦應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)模式中還處在實(shí)驗(yàn)探索階段。如何將平板電腦更有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使其服務(wù)于跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，是目前亟須解決的問(wèn)題。各地學(xué)情不一，要找到一款合適的課堂交互軟件并非易事。另外，平板電腦的應(yīng)用對(duì)教師的課堂監(jiān)控能力提出了更高的要求，學(xué)生可能會(huì)沉浸于新鮮的信息流中，忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要采用合理的課堂教學(xué)管理手段，盡力發(fā)揮平板電腦的優(yōu)勢(shì)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化［J］.電化教育研究，2005（1）：27-33.

［2］ ?鄧平.探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力［J］. 青海教育，2003 （Z1）：32.

［3］ ?陳維莉.對(duì)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的研究［M］. 上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2002.

［4］ ?中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? 曉）