黎明

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510630）

隨著新科技革命的持續(xù)推進(jìn)，在以5G技術(shù)為代表的新一代信息通信技術(shù)的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出信息化的趨勢(shì)，多維度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多樣化的多媒體教學(xué)設(shè)備在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為課堂教學(xué)效率的優(yōu)化提供了有利的物質(zhì)條件［1］。特別是在各行業(yè)信息交流日益頻繁的背景下，依托5G技術(shù)的教育信息化事業(yè)獲得了更好的發(fā)展機(jī)遇。隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的作用日益凸顯，確保網(wǎng)絡(luò)信息安全對(duì)維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定起到了重要作用。因此，加快推進(jìn)5G技術(shù)同教育水平提升的同向發(fā)展，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程中的應(yīng)用，對(duì)于達(dá)成高校網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

一、“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，基于5G視域探索現(xiàn)階段高校網(wǎng)絡(luò)信息安全教育存在的問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，將此作為高校網(wǎng)絡(luò)信息安全教育水平的優(yōu)化依據(jù)［2］。具體而言，當(dāng)前高?！熬W(wǎng)絡(luò)信息安全”課程存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式單一

“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程作為高校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的知識(shí)面較廣，有著復(fù)雜的理論內(nèi)容，同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)更迭速度日益加快，網(wǎng)絡(luò)信息安全教育也應(yīng)注重時(shí)效性，同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是5G技術(shù)的變化趨勢(shì)做出相應(yīng)調(diào)整［3］。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)某一理論內(nèi)容的講解，缺乏全局觀念，難以有效應(yīng)對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)攻擊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息安全教學(xué)偏離其實(shí)際應(yīng)用方向。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺失

“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校網(wǎng)絡(luò)信息安全教育主要側(cè)重于理論知識(shí)內(nèi)容的傳授，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且理論知識(shí)內(nèi)容過(guò)多會(huì)影響教學(xué)體系的科學(xué)性，壓縮實(shí)踐教學(xué)的比重，限制學(xué)生理論應(yīng)用能力的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容落后

“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程是在互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的，其內(nèi)容隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而調(diào)整?，F(xiàn)如今，5G技術(shù)的出現(xiàn)加速了信息更迭和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新的速率，相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)信息安全教育也應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容方面做出調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。然而，就“網(wǎng)絡(luò)信息安全”現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求之間存在滯后性，難以及時(shí)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、5G視域下“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性

5G技術(shù)憑借其所具備的低延時(shí)、高速率等特點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中的作用不斷凸顯，推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，同時(shí)通過(guò)融合AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的智慧化發(fā)展。5G技術(shù)下的智慧教育趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了師生同教學(xué)環(huán)境和資源之間的融合互通，為線下教學(xué)提供了更加豐富的手段和內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)能夠共享技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的便捷性和效率性。而基于5G技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息安全教育的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的普及，5G技術(shù)在社會(huì)范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用提高了數(shù)據(jù)的傳播速度，使世界各地的信息可以打破時(shí)間和空間的限制在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息共享。任課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息搜集和共享，匯聚與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的落實(shí)能夠進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）迎合學(xué)生的專業(yè)訴求

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，任課教師大多圍繞教材的理論內(nèi)容“機(jī)械式”地講解授課，學(xué)生只得在任課教師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受理論教學(xué)內(nèi)容，自身的學(xué)習(xí)訴求難以得到滿足。而在5G技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的共同推進(jìn)下，“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)師生之間能夠建立良好的溝通交流機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分迎合學(xué)生的專業(yè)訴求。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于任何課程而言，都應(yīng)在對(duì)實(shí)際教學(xué)情況做出科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的不足之處，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。以往的教學(xué)實(shí)踐主要通過(guò)學(xué)生的期末考試成績(jī)和日常教學(xué)督導(dǎo)，考核“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程的教學(xué)質(zhì)量，難以真正體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在的不足。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用及5G技術(shù)帶來(lái)的信息傳播優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠全面了解任課教師的教學(xué)情況，以及對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)提升起到的積極作用，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，為高校網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)安全教學(xué)工作的推進(jìn)提供有效借鑒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

5G技術(shù)引領(lǐng)的智慧教學(xué)趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)了對(duì)多樣化教學(xué)資源的整合利用，翻轉(zhuǎn)課堂作為伴隨這一趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，由任課教師檢索、篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作教學(xué)課件，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)課件，學(xué)生可以回顧課堂教學(xué)涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)建立師生之間有效的溝通交流機(jī)制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題帶到課堂上，由任課教師集中進(jìn)行解答，并圍繞此類問(wèn)題擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容。相較以往的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視教學(xué)的邏輯性，旨在幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的主體脈絡(luò)，而任課教師同樣可以依托這一教學(xué)方式突出教材的重點(diǎn)內(nèi)容，利用多樣性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為理論知識(shí)授課提供保障。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的知識(shí)掌握情況和興趣愛(ài)好規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容及其難度能夠適合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在遇到難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，或者對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中跟不上任課教師教學(xué)進(jìn)度的情況［5］。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)流程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，任課教師主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用5G技術(shù)在教學(xué)和聯(lián)通方面的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生和任課教師之間的互動(dòng)性，任課教師可以將班級(jí)里的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以分組討論的方式對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中，任課教師可以了解每位學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，從而照顧到學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的交互性特征能夠從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：第一，改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前學(xué)習(xí)核心理論知識(shí)，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。第二，任課教師以思維導(dǎo)圖等形式梳理教材的知識(shí)體系，使學(xué)生清晰把握課堂教學(xué)的整體脈絡(luò)。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生日益成為教學(xué)活動(dòng)的主體，得以反映自身訴求，突出課堂教學(xué)的主旨和目標(biāo)。

（三）實(shí)際應(yīng)用案例分析

在“網(wǎng)絡(luò)信息安全”教學(xué)中，“密碼學(xué)基礎(chǔ)”課程的理論知識(shí)復(fù)雜、數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不僅難以詳細(xì)講解教材知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本研究基于“網(wǎng)絡(luò)信息安全”的教學(xué)現(xiàn)狀，以“密碼學(xué)基礎(chǔ)”為實(shí)際案例，按照“突出主旨問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)動(dòng)能”的基本原則，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［6］?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)方法為主要依據(jù)，豐富了以往教學(xué)方案的主要內(nèi)容，以教材知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)搜尋或制作教學(xué)視頻等，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生共享，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和回顧，將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，優(yōu)化“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課堂的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)“密碼學(xué)基礎(chǔ)”課程，任課教師在課堂教學(xué)中可以圍繞對(duì)稱密碼算法等核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，在任課教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，具體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容。

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)。以密碼學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解為主要內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，任課教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行解答，并將答案加密后統(tǒng)一上交，由任課教師統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)生的解密密匙，在達(dá)到安全管理目的的同時(shí)，確保解密流程的順利實(shí)施。

2.設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。任課教師應(yīng)以順利完成師生之間的加密傳輸過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置以下教學(xué)問(wèn)題：（1）學(xué)生解答問(wèn)題，并將問(wèn)題答案統(tǒng)一提交后，任課教師以何種機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生之間的密鑰分享？（2）在對(duì)稱密碼體制中，怎樣實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)任課教師如何確保密鑰的安全管理？（3）在公鑰密碼體制中，怎樣實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)？同時(shí)任課教師如何確保密鑰的安全管理？能否實(shí)現(xiàn)解密工作的正常實(shí)施？通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生能夠明確界定對(duì)稱密碼體制和公鑰密碼體制，并掌握二者各自的特點(diǎn)和使用方法。

3.小組學(xué)習(xí)為主，提高問(wèn)題解決的能力。首先，任課教師在對(duì)“密碼學(xué)基礎(chǔ)”課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解密碼體制的相關(guān)概念及主要應(yīng)用路徑。其次，任課教師采用分組學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)里的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)研討小組，每組選擇一名成員對(duì)談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行講解。在這一過(guò)程中，應(yīng)以算法的不同為依據(jù)進(jìn)行劃分，如SM4算法、AES算法、RSA算法等內(nèi)容。每個(gè)小組結(jié)合本小組的成員情況和算法分類，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索相關(guān)資料和前人的研究成果，并就任課教師提出的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，由任課教師對(duì)每個(gè)小組的講解內(nèi)容進(jìn)行匯總，分析各個(gè)小組的研究成果。

4.集中展示學(xué)習(xí)進(jìn)展。首先，由各個(gè)小組對(duì)任課教師提出的問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)部討論，在小組內(nèi)部形成統(tǒng)一答案；其次，每個(gè)小組通過(guò)制作課件或動(dòng)畫視頻等方式將本組答案呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行講解；最后，由任課教師進(jìn)行匯總。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。任課教師根據(jù)各個(gè)小組的問(wèn)題解答情況、成果展示情況等做出具體評(píng)價(jià)，總結(jié)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足。需要注意的是，任課教師應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)生充分的肯定。同時(shí)，在這一過(guò)程中，任課教師還應(yīng)結(jié)合問(wèn)題分析對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和深化，突出強(qiáng)調(diào)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠切身感受到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及啟示

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用于本?！熬W(wǎng)絡(luò)信息安全”課程教學(xué)實(shí)際中，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)學(xué)習(xí)提供了理論保障，并將學(xué)生的課上表現(xiàn)、考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容列入學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的落實(shí)，師生之間的角色得以互換，以小組討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)生的課堂主體地位逐漸提升，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，期末考試也應(yīng)該綜合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)進(jìn)行考核，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末卷面成績(jī)占70%，既強(qiáng)調(diào)了掌握教材知識(shí)的重要性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生重視日常的學(xué)習(xí)情況。

為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，本研究根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行了分析，其中學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率和合格率分別達(dá)到了40.6%、32.5%和12.8%。由此可見(jiàn)，在該教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)信息安全的教學(xué)質(zhì)量得到了提升，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂參與感有了顯著提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社交媒體及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）充分利用課余時(shí)間，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量?！熬W(wǎng)絡(luò)信息安全”課程涉及的理論內(nèi)容較多，且缺乏對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陳列，缺乏體系化的內(nèi)容，僅靠課堂教學(xué)難以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解。隨著5G 技術(shù)的深入，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的落實(shí)，學(xué)生可以更加充分利用課余時(shí)間，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和科研能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用小組討論教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高合作意識(shí)和合作能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神，從綜合素質(zhì)層面提高學(xué)生的科研能力。

綜上所述，“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富且與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，依托傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，本研究聚焦于5G技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)分析現(xiàn)階段高?！熬W(wǎng)絡(luò)信息安全”課程的實(shí)際教學(xué)情況和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，探究翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，并具體分析其實(shí)際教學(xué)效果。