福建省泉州市豐澤區(qū)東星實驗小學 葉 鵬

立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育基本要求，在小學信息技術學科的教學過程中不僅關注學生最終的學習質(zhì)量，對學生學習過程中的綜合素養(yǎng)、實踐應用能力以及思維能力也應該更多的關注和重視?；赟TEAM教育理念背景下的小學信息技術教學，從側(cè)面體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術課程教學改革的重要趨勢，強調(diào)突出培養(yǎng)學生跨學科學習的能力和意識，致力于學生學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，在信息技術的教學過程中，教師要積極學習STEAM教育理念的內(nèi)涵，準確把握學科教學現(xiàn)狀及不足，并從學生實際學習能力和學習發(fā)展角度出發(fā)，開展綜合性的跨學科實踐性教學活動，全面提升學生的信息素養(yǎng)和實踐應用能力。

一、STEAM教育理念的基本內(nèi)涵及其教學原則

（一）STEAM教育理念的基本內(nèi)涵

STEAM教育理念主要包含五大板塊的內(nèi)容，其中S代表科學、T代表技術、E代表工程、A代表藝術、M代表數(shù)學。它是一種融合了多個教育元素的教育理念集合體，在實踐教學應用中強調(diào)學科教學的育人價值，旨在跨學科的融合教學實踐過程中全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在以往信息技術課程的教學過程中，由于缺乏學校和教師的足夠關注和重視，整體教學內(nèi)容在設計和實踐應用方面相對較為單一，學生難以從學科學習活動中切實得到能力的提升和信息素養(yǎng)的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化信息技術的重要性不斷凸顯，信息技術課程也開始被教育學者廣泛關注，傳統(tǒng)的課程教學方式和教育理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求。STEAM教育理念的提出為教師優(yōu)化信息技術教學和創(chuàng)新應用提供了更廣闊的思考方向和空間。相較于以往教學理念而言，STEAM教育理念更加關注教學過程中多學科知識和素養(yǎng)的融會貫通，不再只局限于單一學科的知識教學。在這種跨學科的教學實踐活動中，學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也可以得到有效的鍛煉和提升。

（二）STEAM教育理念的教學原則

1.跨學科原則

在STEAM教育理念的應用過程中，跨學科教學特征是其教育理念的核心本質(zhì)之一。將STEAM教育理念融入小學信息技術課程教學工作，要求教師在實踐教學與應用的過程中，運用科學的思維方式去發(fā)掘?qū)W科教育資源中所蘊含的科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學相關知識元素，讓學生在實踐參與的過程中完成對跨學科知識體系的動態(tài)構(gòu)建。在具體教學過程中，STEAM教育理念的基本教學形式是圍繞項目式學習開展一系列的實踐教學工作，這些學習項目的設計以及導學問題的應用不僅與學科知識具有緊密的聯(lián)系，同時與現(xiàn)實生活實踐之間也有著密切的關聯(lián)。在這種實踐類型的學習活動中更有助于學生將所學知識應用于生活實際問題的解決，從而實現(xiàn)對學科知識的內(nèi)化吸收和應用遷徙。另外，在STEAM教育的課程學習過程中，體驗式的學習活動是其常用方式之一，它強調(diào)在教學過程中突出學生主動參與和創(chuàng)新的過程，在各學科知識元素的融會貫通活動中充分發(fā)揮學生自主思考的作用和價值，從而使學生在自主分析問題和解決問題的課堂學習中強化課程學習體驗，提高學科教學質(zhì)量的同時發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。

2.情境性原則

將STEAM教育理念融入小學信息技術課程的實踐教學應用工作，不僅是新課程教學改革的基本要求，同時也是學生實際學習和教學創(chuàng)新的迫切需求。作為不被看重的“副科”課程，小學信息技術教學又肩負著學生動手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重任?；谶@一學科教學實際現(xiàn)狀，教師在設計日常課程教學活動時，應當從小學生實際學習認知特征出發(fā)，創(chuàng)造更多情境性的學習計劃和學習活動，拉近學生和學科知識之間的距離，充分激活學生主動參與學習的主觀能動性。以mBlock教學為例，在課程教學和實踐的過程中可以有效培養(yǎng)學生的計算能力和邏輯思維能力，讓學生的思維構(gòu)建變得更具有條理性和邏輯性。將STEAM教育理念融入mBlock的教學，可以使傳統(tǒng)的教學方式變得更加生動和有趣，從而在學生積極參與的互動教學中培養(yǎng)發(fā)展學生的學習創(chuàng)造能力，使學生能夠在多元化思考的過程中更好地表達自己的想法和觀點，在項目式的學習中全面發(fā)展學生學科綜合素質(zhì)。

3.合作性原則

在基于STEAM教育理念背景下的小學信息技術學習活動中，合作學習是教師組織課堂教學活動的基本方式之一。在實踐應用的過程中，合作學習是一種基于小組共同參與的互動式學習方式，在小組成員合作探究、思維碰撞的學習交流中達到強化學生思維能力，提高學生學習質(zhì)量的教育目標。STEAM教育理念的融入可以進一步優(yōu)化學生合作學習的方式，在跨學科學習的過程中幫助學生更加高效地完成學科知識的構(gòu)建和內(nèi)化吸收過程。對于小學生來說，通過合作學習的方式可以有效活化學習思維，打破了傳統(tǒng)教學課堂中對教師教學講授活動的依賴性，能夠充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢。

二、STEAM教育理念下信息技術教學的現(xiàn)狀與不足

STEAM教育理念在學科教學應用過程中具有顯著的跨學科性、實踐型、趣味性以及合作性等教育特征。它與傳統(tǒng)的應試教育觀念有著顯著的區(qū)別，更有助于發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，能夠為學生實踐應用能力的提升營造良好的學習條件。反觀小學信息技術教學現(xiàn)狀，在教學過程中，信息技術課程并沒有引起家長以及學校的廣泛關注和重視，教師在實際教學過程中也只是按照課本的教學內(nèi)容照本宣科地進行講授教學，整體課程教學質(zhì)量有待進一步提升?；赟TEAM教育理念視角，當前小學信息技術教學過程中的不足之處主要集中在以下幾個方面。

一是學生參與課程學習的興趣較低。在應試教育思想的影響下，各個學科的教學工作對學科理論知識的關注和重視程度都相對較高，而信息技術作為一門以實踐性和操作性為主的“副科”課程，并沒有引起家長以及學校教學的重視。在這種教學現(xiàn)狀的影響下，教師在開展教學活動時講授教學內(nèi)容占據(jù)了課堂教學的大部分時間，學生在參與學習時也只是機械地接受和記憶教師所講授的學科理論知識，實際操作練習的活動相對較少，加上學生自身對學科學習也沒有足夠的重視，因此整體教學和學生參與情況并不理想，學生學習興趣有待進一步提高。

二是技術教學與藝術培養(yǎng)相脫離。STEAM教育理念最顯著的特征就是跨學科教學。小學信息技術教學作為學生信息技術課程學習的啟蒙階段，不僅肩負著信息技術基礎理論知識的教學和滲透工作，同時也肩負著培養(yǎng)學生多方面學習興趣與才能的職責。反觀信息技術教學現(xiàn)狀，由于教師自身缺乏信息技術學科藝術設計能力以及相關藝術專業(yè)素質(zhì)，在實踐教學過程中并未關注學生藝術素養(yǎng)的培育和教學工作，課堂教學設計也只是停留在信息技術基礎知識教學的層面，并未發(fā)揮出STEAM教育理念跨學科教學的指導作用，這一實際教學現(xiàn)狀的存在也在一定程度上影響著小學信息技術教學質(zhì)量的提升。

三是教學過程趣味性不強，學生個性化發(fā)展需求得不到很好地滿足。對于小學階段的學生而言，由于自身年齡因素的影響，在學習過程中對于趣味性的學習資源會表現(xiàn)出更強的探究學習意識，能夠在濃厚興趣的驅(qū)動下高效地參與課堂學習活動，為課程教學質(zhì)量的提升和學生實踐能力的培養(yǎng)奠定良好的教學基礎。在當前信息技術的教學過程中，教師“一言堂”的教學方式會大大削弱學科教學的趣味性特征，忽略了趣味性的教學設計對學生學習的推動作用。另外，由于每個學生都是一個獨立的個體，自身學習基礎和理解能力各不相同，滿堂灌的教學方式也會在一定程度上阻礙學生個性化的發(fā)展。

四是教學評價方式較為單一。信息技術作為一門實踐性和發(fā)展性極強的學科，在實際教學過程中不能僅依靠傳統(tǒng)的教學方式對學生學習情況進行評價。由于課程學習所涉及的知識內(nèi)容具有長期發(fā)展的特征，在進行教學評價時應當從學生學習過程的表現(xiàn)情況、參與情況以及實踐應用情況進行系統(tǒng)的分析和評價，以提高教學評價對學生學習的促進作用。在現(xiàn)階段的信息技術教學過程中，教學評價方式較為單一的實際情況依舊較為普遍，有待進一步完善和創(chuàng)新。

三、STEAM教育理念下小學信息技術教學策略

（一）剖析STEAM教育理念，奠定良好教學基礎

為保證STEAM教育理念在小學信息技術教學過程中能夠充分發(fā)揮其教學作用和價值，首先就需要教師能夠?qū)TEAM教育理念有一個準確的把握和深入的理解。只有教師能夠深入掌握STEAM教育理念的內(nèi)涵，才能夠從信息技術學科教學特征和小學生實際學習特點出發(fā)對教學過程進行優(yōu)化和設計，切實發(fā)揮出STEAM教育理念的優(yōu)勢作用和教育價值?；诖?，在日常教學過程中，教師要多渠道學習和借鑒STEAM教育理念的成功教學經(jīng)驗，并從當前學科教學實際出發(fā)適時、適度融入STEAM教育的內(nèi)容和方式，確保優(yōu)化教學工作能夠符合學生當前課程學習需求。除此之外，教師在學習和借鑒成功的教學經(jīng)驗的過程中，不僅可以有效提高課程教學質(zhì)量，同時也能夠在與外部進行溝通和交流時深刻意識到STEAM教育理念和傳統(tǒng)教學觀念之間的差異，從而逐步形成正確的教學認知。教師需要在教學實踐中積極總結(jié)教學經(jīng)驗和不足，為學生綜合學習能力的提升和創(chuàng)新意識的發(fā)展創(chuàng)造有力的學習條件。

（二）立足生活教學設計，激活學生學習興趣

隨著現(xiàn)代化信息技術的快速普及和廣泛應用，各類信息技術在生活中的滲透為學生擴展學習活動提供了有力的環(huán)境。在小學信息技術的教學優(yōu)化過程中，為了能夠最大化發(fā)揮出STEAM教育理念的指導性作用和價值，教師可以從生活化角度帶領學生解讀課本教學資源，將生活化的案例引入課堂教學中，在提高課堂教學效果的同時幫助學生對信息技術課程的學習有一個更加客觀、全面的了解，讓學生充分意識到信息技術學習在生活中的重要作用和價值，幫助學生樹立正確的學科學習觀念。例如在課前導學階段，教師就可以精選生活中的具體應用案例作為課前導學資源，充分激活學生主動參與課程學習的興趣，讓學生在好奇心的驅(qū)動下積極主動地參與課堂學習過程，為教學質(zhì)量的提升奠定堅實的學生學習基礎。例如，在學習“畫圖軟件初體驗”這一課時的內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體教學的方式向?qū)W生展示圖片以及視頻的基本制作過程，借助學生日常生活中熟悉的各種桌椅以及大樓圖片，讓學生直觀地看到這些生活中常見的物體都可以通過兩點之間的連接以及圖形拼接的方式進行制作和呈現(xiàn)，在趣味性的導學活動中融入數(shù)學圖形、組合知識，滲透審美教育元素。隨著學生學習興趣的不斷萌生，教師的教學內(nèi)容也可以適當?shù)匮由旌屯卣梗趯W動畫的輔助下逐步引入課內(nèi)學習的內(nèi)容和教學主題，促使學生在濃厚學習興趣的驅(qū)動下更加高效地參與學習，并通過教師的教學引領對基本的繪圖和制圖知識有一個更為全面的了解和認識。

（三）借助導學問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

《義務教育信息科技課程標準》中指出，教師在開展各項教學活動時要突出強調(diào)項目式教學互動的重要作用，在組織學生進行項目式學習的實踐過程中凸顯信息技術課程的教學價值和作用?；赟TEAM教育理念下的小學信息技術教學倡導學生在日常學習過程中積極參與和主動思考，旨在通過課內(nèi)教學的形式為培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新性意識營造有利的學習平臺。在優(yōu)化教學設計過程中，教師可以充分發(fā)揮STEAM教育的情境性和合作性特征，圍繞學科基礎知識內(nèi)容融入生活化的學習活動，拉近學生和學科知識之間的距離，從而引導學生將課內(nèi)學習的知識轉(zhuǎn)化成解決生活實際問題的辦法，在小組合作學習和案例探究的過程中循序漸進地提高學生解決問題的能力，大力發(fā)展學生創(chuàng)造性思維意識。

例如，在“家鄉(xiāng)美景我來畫”這一部分的實踐活動中，教師就可以基于項目式學習的方式，為學生設計“我眼中的家鄉(xiāng)美景”“探討家鄉(xiāng)美景的繪制方案”“選擇最優(yōu)制作方案”“繪制家鄉(xiāng)美景”“成果展示和學習交流”五個主題的合作學習活動。通過這幾個學習主題不難發(fā)現(xiàn)，每一個主題都是一個獨立的部分，但是與其他主題之間又都有著緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成了這一課時的學習內(nèi)容。通過這種明確的學習主題引導，讓學生在合作互動和自主參與的學習中主動踐行跨學科學習的實踐活動。在完成相應的學習任務之后，教師也可以引領學生通過有道云等線上互動平臺進行學習成果的展示，教師則進行學習過程的指導點評，進一步突出課內(nèi)教學設計的有效性。

（四）關注實踐能力養(yǎng)成，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

在小學信息技術的實踐教學過程中，不僅包含了基礎理論知識的教學和講授工作，同時還有許多實踐性操作的教學活動，這一實際教學特征和STEAM教育理念的內(nèi)涵不謀而合。對于小學信息技術課程教學而言，其根本教學目的在于通過課內(nèi)教學活動，讓學生掌握一定信息技術知識，并能夠運用所學知識解決生活中常見的信息技術問題，在知識的遷徙和應用實踐中，提高學生創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力。因此，在日常小學信息技術的教學過程中，教師在完成課本基礎理論知識的講授教學之后，還應當為學生創(chuàng)造豐富的實踐操作平臺和機會，引導學生在實踐參與的過程中主動內(nèi)化所學知識，突出STEAM教育理念在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中的作用和價值。例如，在學習“我的電子報刊”這一單元內(nèi)容的知識點時，在講述關于Word文字處理的知識點時就可以先為學生簡要概括Word軟件的常用操作技術，為學生明確章節(jié)知識學習的重點和難點。然后通過有效的課內(nèi)教學活動，在學生掌握Word軟件的基本操作技術之后，就可以為學生提供實踐鍛煉的機會。將Word軟件看成一個空白的作業(yè)本，將各種相關的操作工具當作日常學習的文具，鼓勵學生通過自己的理解對其進行實操應用和實踐練習。通過這種理論知識學習和實踐應用活動相結(jié)合的方式，不僅可以加深學生對理論知識的理解和掌握情況，同時也能夠在實操練習中強化學生動手能力和創(chuàng)新意識，在跨學科學習的課堂練習中全面發(fā)展學生學科綜合素質(zhì)。

（五）圍繞STEAM核心內(nèi)涵，多元化教學評價

教學評價作為課程教學的重要組成部分，對于教師優(yōu)化教學設計、鞏固學生課程學習質(zhì)量有著十分關鍵的影響。立足STEAM教育背景，在小學信息技術的課程教學評價過程中，為了有效彌補傳統(tǒng)單一評價方式的弊端和不足，教師在進行教學評價時應當深刻意識到學科教學的實踐性和理論性并重的教學特征，并從學生學習結(jié)果、學習過程以及學習態(tài)度等多個角度出發(fā)構(gòu)建“時代+學科教學”的完善教學評價體系，充分發(fā)揮教學評價對學生學習的指導性作用。具體教學評價可以從學生實操情況、理論知識掌握情況、問題分析和解決情況等多個維度設計細化的考核指標，并引入學生自評、互評等多種評價方式，全面提高信息技術教學評價的科學性和客觀性。例如，在學習過“創(chuàng)意筆筒增趣味”這一課時的內(nèi)容之后，教師在對學生學習情況進行評價時，可以圍繞學生的設計創(chuàng)意、技能操作、作品設計、作品展示等幾個方面進行系統(tǒng)的評價，將STEAM教育的跨學科元素進行充分融合并以此為據(jù)對學生學習過程進行系統(tǒng)綜合的點評，幫助學生在掌握學科基礎知識的同時及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題和不足，并指導學生積極補足和完善。

STEAM教育理念是新課程教育背景下教學觀念的進一步創(chuàng)新和發(fā)展，在小學信息技術教學中的應用能夠為教師優(yōu)化和改革教學設計提供多元化的思考空間和方向。在實踐教學過程中，教師要立足當前信息技術教學實際情況，深入發(fā)掘STEAM教育理念的內(nèi)涵特征，從小學生學習特點出發(fā)對教學過程進行優(yōu)化設計，引導學生在濃厚的學習興趣驅(qū)動下積極參與各類課堂實踐活動，潛移默化地培養(yǎng)學生跨學科學習的意識與能力，在提升信息技術教學質(zhì)量的同時，為學生綜合學習能力的提升與發(fā)展奠定良好的學習基礎。