吳玉萍，張小娟

（云南旅游職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650221）

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平?？梢?，新時(shí)代勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，具有“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值。全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動教育體系，是各級各類學(xué)校的新時(shí)代使命。勞動教育課程建設(shè)是構(gòu)建勞動教育體系的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)勞動教育總體目標(biāo)的重要抓手。在高職院校中開設(shè)勞動教育課程，充分彰顯了職業(yè)教育的類型特征，反映了職業(yè)教育終身一體化理念，契合了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代性需求[1]。

1 高職院校開設(shè)勞動教育課程的優(yōu)勢

1.1 評價(jià)機(jī)制靈活

評價(jià)是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，卻是在教學(xué)中發(fā)揮最多作用的環(huán)節(jié)，評價(jià)的內(nèi)容與方式直接影響教學(xué)的內(nèi)容與方式。高職院校的評價(jià)機(jī)制比較靈活，每個學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展特色制定評價(jià)方案，因此在勞動教育課程的建設(shè)中，可以密切聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)把握職業(yè)教育特點(diǎn)，規(guī)范評價(jià)過程，選擇最適合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使整個勞動教育課程體系科學(xué)合理，符合學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

1.2 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)范

《意見》中指出，職業(yè)院校要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)。這是對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課提出的新要求，也是職業(yè)院校開展勞動教育最根本的指導(dǎo)方針。

高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此在職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)訓(xùn)方面有自己完整、科學(xué)、有效的體系，其中實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理更是規(guī)范精準(zhǔn)，這為職業(yè)院校勞動教育課程的開設(shè)提供了重要的實(shí)踐基地保障。

1.3 擁有“雙師型”教師

截至2019年10月，高職院?！半p師型”教師有19.1萬人，占專任教師比例39.7%，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。“雙師型”教師既有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行勞動精神、勞模精神、工匠精神的教育將有獨(dú)特的易于學(xué)生接受的視角，他們的切身感受與一線工作經(jīng)驗(yàn)將帶領(lǐng)學(xué)生走近真實(shí)的勞動，這是高職院校開設(shè)勞動教育課程的重要軟實(shí)力。

2 課程建設(shè)理念

新時(shí)代高職院校勞動教育課程建設(shè)秉承“整合”“共享”理念，挖掘現(xiàn)有課程的勞動教育資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大效益，實(shí)現(xiàn)“三全育人”指引下的課程建設(shè)。

2.1 整合

高職院校中現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)室是勞動教育的主戰(zhàn)場，在勞動教育課程建設(shè)中，應(yīng)整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資，在勞動教育課程的總體目標(biāo)下，各元素形成合力，共建勞動教育課程。

2.1.1 整合教師資源 高職院校勞動教育課程應(yīng)打破教師“單兵作戰(zhàn)”的常規(guī)，形成各學(xué)科教師共同參與的新格局，讓教師全員承擔(dān)起勞動教育的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“全員育人”?；A(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)課教師、頂崗實(shí)習(xí)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師，后勤服務(wù)人員、行政工作人員，從學(xué)生進(jìn)校到頂崗實(shí)習(xí)直至畢業(yè)，始終貫徹勞動教育精神，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

2.1.2 整合課程資源 每一門課程都有自己特定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，都是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的部分，但新時(shí)代勞動教育課程的建設(shè)，絕不能是孤立的存在。樹立課程勞動教育的理念[2]，讓每一門課程都充分利用自身獨(dú)特的知識體系和技術(shù)內(nèi)容，挖掘勞動教育元素，融入多個學(xué)科，才能營造勞動教育氛圍，推動勞動教育有序、長效開展，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

2.2 共享

2.2.1 實(shí)訓(xùn)室共享 共享是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的特征之一，高職院校中的實(shí)訓(xùn)基地可實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享，當(dāng)條件成熟時(shí)可向中小學(xué)生開放，成為中小學(xué)生勞動教育的一部分，提高學(xué)校社會服務(wù)能力和知名度。（1）落實(shí)每間實(shí)訓(xùn)室每個學(xué)期在校內(nèi)開放共享一個星期的制度，由本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)非專業(yè)學(xué)生完成體驗(yàn)式生產(chǎn)性勞動，如插花、烹飪、面點(diǎn)、測量、高爾夫、空乘等，使全校學(xué)生流動起來，體驗(yàn)不同職業(yè)的魅力，感受不同職業(yè)的辛苦，樹立正確的擇業(yè)觀。（2）實(shí)訓(xùn)室向社會開放共享。高職院校的實(shí)訓(xùn)資源，可通過更科學(xué)高效的管理，對中小學(xué)生有序開放共享。中小學(xué)生到職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)室參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，完成最初的職業(yè)體驗(yàn)，這對提高學(xué)校知名度、提升學(xué)校社會服務(wù)能力都是有益的。

2.2.2 勞動成果共享 在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，積極搭建校內(nèi)勞動教育資源共享平臺。學(xué)生的勞動反思、勞動作品、勞動過程等均可上傳至平臺或公眾號，既可加強(qiáng)師生、生生的互動，又可實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)學(xué)生的勞動獲得感、成就感。

3 課程建設(shè)內(nèi)容

3.1 “內(nèi)+外”式師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，可遵循“內(nèi)設(shè)專兼職教師，外聘優(yōu)秀勞動者”的原則進(jìn)行。

3.1.1 內(nèi)設(shè)兼職教師 勞動教育課程是一門新學(xué)科，目前許多學(xué)校無現(xiàn)成的專職教師，可暫時(shí)以兼職教師為主。高職院校中的“雙師型”教師可作為勞動教育兼職教師的主力軍。另外，專職輔導(dǎo)員、學(xué)生處工作人員、實(shí)訓(xùn)室管理人員也可兼職勞動教育教師，對學(xué)生進(jìn)行勞動基礎(chǔ)知識的講授和勞動教育的管理。

3.1.2 外聘優(yōu)秀勞動者 聘請各行各業(yè)的優(yōu)秀勞動者作為勞動教育的重要師資，對學(xué)生進(jìn)行勞動精神、勞模精神、工匠精神的教育，其作用和意義是專任教師不可替代的。

3.2 強(qiáng)化教育目標(biāo)的引導(dǎo)性

新時(shí)代的勞動教育核心是勞動價(jià)值觀的教育，因此勞動教育的課程目標(biāo)最主要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的思想觀念。通過實(shí)訓(xùn)、競賽、志愿服務(wù)、案例分析、社會現(xiàn)象剖析等形式，增強(qiáng)學(xué)生勞動感悟與認(rèn)知，引導(dǎo)其親近勞動、尊重勞動、熱愛勞動。通過科學(xué)勞動素養(yǎng)培育，形成良好的勞動習(xí)慣。高職院校的勞動教育以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)化思想認(rèn)識、情感態(tài)度、能力習(xí)慣“三位一體”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.3 突出教育內(nèi)容的時(shí)代性

勞動教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，因此勞動教育的內(nèi)容應(yīng)突出時(shí)代性。

3.3.1 教育案例的時(shí)代性 學(xué)習(xí)共和國勛章獲得者、七一勛章獲得者、新時(shí)代勞動模范、大國工匠、時(shí)代楷模等杰出人物的先進(jìn)事跡，充分發(fā)揮勞模精神、工匠精神的激勵作用。邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從思想上崇尚勞動，尊重勞動者，樹立正確的勞動價(jià)值觀。新時(shí)代的勞動教育，只有引用時(shí)代特征明顯的教育案例，才能增強(qiáng)代入感，培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

3.3.2 專業(yè)技能的時(shí)代性 2021年3月12日，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，高職?？戚^高職（?？疲I(yè)目錄（2015年）及歷年增補(bǔ)專業(yè)，保留414個，調(diào)整439個，調(diào)整幅度56.4%。專業(yè)目錄的調(diào)整，意味著專業(yè)技能的調(diào)整，勞動教育課程要緊密結(jié)合新時(shí)代要求，通過激勵、競賽、“1+X”證書培養(yǎng)等方式，使學(xué)生掌握適應(yīng)新時(shí)代需求的勞動技能，讓學(xué)生感受勞動的快樂。

3.4 發(fā)揮評價(jià)“指揮棒”作用

3.4.1 優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容 勞動教育課程的評價(jià)是學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價(jià)。勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活或教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動價(jià)值觀、知識、能力等具體指向。勞動素養(yǎng)的評價(jià)要將抽象的評價(jià)內(nèi)容具象化，開放的評價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，復(fù)雜的評價(jià)內(nèi)容簡單化[3]。例如我們可以把勞動內(nèi)容具體分為以下5類，并進(jìn)行量化，個人生活勞動部分：清洗衣物每次1分、清洗行李每次5分、整理床鋪每次1分、美化個人生活區(qū)域每次1分，滿分20分。校園生活勞動部分：打掃教室（實(shí)訓(xùn)室）每次1分、參加食堂勞動每次1分、打掃廁所每次5分、打掃公共區(qū)每次1分，滿分20分。生產(chǎn)性勞動：學(xué)校統(tǒng)一組織的農(nóng)業(yè)勞作每次3分、加工制造每次3分、跨專業(yè)體驗(yàn)每次3分，滿分20分。公益性勞動：學(xué)校倡導(dǎo)組織的公益勞動每次3分、志愿服務(wù)每次3分、勤工儉學(xué)每次3分，滿分20分。附加勞動：勞動作品展評1～5分、勞動經(jīng)驗(yàn)分享1～5分、勞動技能競賽1～5分，滿分20分。

3.4.2 科學(xué)評價(jià)方式 勞動教育的評價(jià)以過程性評價(jià)為主，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合；以質(zhì)性評價(jià)為主，質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)結(jié)合。學(xué)生的勞動行為可計(jì)量，但勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)與精神卻不可計(jì)量，因此評價(jià)必須是過程性的、動態(tài)的，通過對勞動行為長期的記錄和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生觀念、習(xí)慣、品質(zhì)、精神的評價(jià)。在評價(jià)方法上，以學(xué)期或月份為單位，設(shè)計(jì)勞動任務(wù)清單、日常生活勞動表現(xiàn)評價(jià)表、生產(chǎn)服務(wù)勞動表現(xiàn)評價(jià)表、展評活動表現(xiàn)評價(jià)表等進(jìn)行課內(nèi)外、校內(nèi)外勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程的記錄，規(guī)范評價(jià)過程。

在評價(jià)主體上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，以小組為單位，積極開展學(xué)生自評、生生互評，任課教師、實(shí)訓(xùn)教師、展評指導(dǎo)教師等指導(dǎo)，社區(qū)管理人員、志愿服務(wù)組織人員等客觀量化，形成“學(xué)生+教師+社會”的組合評價(jià)機(jī)制。

3.5 落實(shí)勞動教育的實(shí)踐性

勞動教育的根本屬性是實(shí)踐性。新時(shí)代的勞動教育絕不能只有教育沒有勞動，這里的勞動主要指體力勞動，只有讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，才能磨煉意志。在勞動實(shí)踐的內(nèi)容上，采用主題式勞動教育，所有的勞動項(xiàng)目都有主題，如：潔凈教室、美化校園、宿舍心理文化、生活妙招、茶藝、志愿服務(wù)等，勞動實(shí)踐結(jié)束有勞動反思或勞動經(jīng)驗(yàn)分享，最后有勞動評價(jià)，形成“主題+反思+評價(jià)”的勞動教育主要教學(xué)模式。在勞動實(shí)踐的方式上，多采用項(xiàng)目式教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的勞動積極性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生的勞動教育，教師指導(dǎo)學(xué)生的只是主題內(nèi)容，在內(nèi)容確定以后，學(xué)生制定可行性方案，并組織實(shí)施。例如：主題“潔凈教室”勞動實(shí)踐，不能像小學(xué)生一樣教師給學(xué)生分工，然后指導(dǎo)、督查、評價(jià)，一定是學(xué)生自己制定時(shí)間、地點(diǎn)、評分標(biāo)準(zhǔn)、人員分工、成績評定等，教師只需要審核方案和適時(shí)跟蹤即可。

3.6 營造勞動教育的文化氛圍

3.6.1 干凈的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境 校園環(huán)境作為學(xué)生的第二課堂，對學(xué)生勞動品質(zhì)的塑造有潛移默化的作用。辦公樓窗明幾凈，行政人員按時(shí)上下班；教學(xué)樓干凈整潔，課桌椅簡潔整齊，教學(xué)秩序井井有條；學(xué)校宣傳欄有各行業(yè)標(biāo)桿人物事跡、優(yōu)秀畢業(yè)生勞動事跡；食堂衛(wèi)生干凈，人人光盤打卡；宿舍樓干凈利落，按時(shí)作息；公共活動區(qū)清潔亮麗，井然有序。在這樣的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，對那些不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的學(xué)生將產(chǎn)生無形的警示作用，可促使他們逐漸改變不良勞動思想，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。

3.6.2 有序的社團(tuán)活動 高職院?，F(xiàn)有許多學(xué)生社團(tuán)，學(xué)?？煞e極探索學(xué)生社團(tuán)活動與勞動教育的融合路徑。比如學(xué)?？商暨x、整合一些社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，定期檢查社團(tuán)活動情況，并進(jìn)行考核評價(jià)，讓興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)橐患贾L，提高就業(yè)競爭力。舉辦社團(tuán)活動周或社團(tuán)聯(lián)合晚會等活動，創(chuàng)造展示社團(tuán)魅力的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的組織能力和管理能力，體會勞動成就感。指導(dǎo)社團(tuán)多舉行生產(chǎn)性、公益性活動，如書畫社、手工社、吉他社等，讓他們用自己的特長為學(xué)校和社會服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.6.3 勞動成果展評 每個學(xué)期末，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的勞動實(shí)踐之后，及時(shí)組織勞動成果展評，傳遞勞動正能量，產(chǎn)生積極的同伴效應(yīng)。展評的內(nèi)容包括學(xué)生的勞動作品、勞動體驗(yàn)報(bào)告和勞動經(jīng)驗(yàn)、勞動智慧等。展評的形式可以在真實(shí)空間，學(xué)生的勞動成果可以展示在學(xué)校的每一個角落，既美化校園，又培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)新精神，也可通過學(xué)校微信公眾號、抖音號等公共平臺展示，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢，讓更多的人一起贊美勞動，發(fā)現(xiàn)勞動的美。

3.6.4 生活技能競賽 勞動教育課程組織的勞動競賽以生活技能為主。競賽可與中國傳統(tǒng)節(jié)日契合，比如端午節(jié)比賽包粽子，元宵節(jié)比賽包湯圓，中秋節(jié)比賽做月餅?？膳c季節(jié)搭配，春天“校園識植物”，夏天“消除四害能手”，秋天“送給學(xué)弟學(xué)妹的生活小妙招”，冬天“每天堅(jiān)持勞動”。競賽時(shí)可開通網(wǎng)絡(luò)直播，用直播的方式向?qū)W生開放共享，讓更多的學(xué)生加入。競賽只是手段，通過競賽提高學(xué)生的勞動技能水平，認(rèn)識勞動的意義，摒棄輕視勞動、不愿勞動的錯誤思想，還可通過組織勞動競賽，培養(yǎng)一批學(xué)生干部，提高他們的綜合能力。