河南省鄭州市第九十中學(xué) 于江然

教師的教學(xué)活動不僅要傳授知識，還要啟發(fā)學(xué)生自主思考，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很顯然已經(jīng)不適合社會發(fā)展對人才的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式就很好地滿足了學(xué)生的需求，它是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生進行思考，形成良好的師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)成果。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)中，我們究竟應(yīng)該如何理解教師的“導(dǎo)學(xué)”，以及在“導(dǎo)學(xué)”中教師究竟應(yīng)該承擔什么樣的職責，首先需要從導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)涵出發(fā)。

“導(dǎo)”為指導(dǎo)、引導(dǎo)，含有啟發(fā)之意?！皩?dǎo)學(xué)”二字經(jīng)典概括了教師應(yīng)有的角色定位，導(dǎo)學(xué)是教師對學(xué)生起到建議性、點撥性的作用，同時也不削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須對學(xué)生有全面的了解。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為教師及時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，以及由此表現(xiàn)出一些特質(zhì)，以便有針對性地為學(xué)生答疑解惑，設(shè)置主題討論。監(jiān)控是教師對學(xué)生外部的約束，表現(xiàn)為對學(xué)生的要求，包括期望、鼓勵、批評、關(guān)注、督促。通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、交互記錄、學(xué)生的互動頻率以及交互內(nèi)容及時獲取學(xué)習(xí)信息，以便有針對性地引導(dǎo)、建議。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)什么、怎么學(xué)，以及學(xué)生是否應(yīng)用所學(xué)知識，并明確目前的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的作用。

課堂教學(xué)中教師的導(dǎo)學(xué)表現(xiàn)為：引導(dǎo)方法、內(nèi)容、討論，監(jiān)控進程、參與性、資源利用等。教師的導(dǎo)學(xué)是因“學(xué)”而生、量“學(xué)”而為、依“學(xué)”而定，其本質(zhì)定位是以生為本、以學(xué)為中心，其本質(zhì)功能在于促進學(xué)生的自主發(fā)展。因此教師的導(dǎo)學(xué)角色定位和職責并非完全取決于教師的導(dǎo)學(xué)能力，同時受學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平影響。教師根據(jù)學(xué)生特征，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，授予學(xué)習(xí)方法，為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量而進行的引導(dǎo)，只是一種手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。在導(dǎo)學(xué)過程中，不能喧賓奪主，不能將教師的意愿強加于學(xué)生，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，教師是因?qū)W習(xí)的需求而存在。有研究者將導(dǎo)學(xué)分為間接導(dǎo)學(xué)和直接導(dǎo)學(xué)，所謂直接導(dǎo)學(xué)就是平常所說的面授，而間接導(dǎo)學(xué)就是通過各種媒體手段進行的導(dǎo)學(xué)。也有人從廣義與狹義的角度理解導(dǎo)學(xué)：廣義的導(dǎo)學(xué)是指從課程的設(shè)計到整個課程結(jié)束的整個過程；狹義的導(dǎo)學(xué)是指從學(xué)生學(xué)習(xí)開始到結(jié)束的過程，教師在其中擔當?shù)穆氊熀徒巧约霸谡麄€學(xué)習(xí)過程教師的行為表現(xiàn)、言語特征、交互頻率、交互內(nèi)容等。

毫無疑問，高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)需要高效、優(yōu)質(zhì)的教師支持。課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因有：學(xué)習(xí)障礙、未滿足學(xué)習(xí)期望、教師時間有限。學(xué)生期待在教學(xué)中能夠得到教師及時的響應(yīng)和足夠的支持，以及和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。由此可見，導(dǎo)學(xué)不是教學(xué)，導(dǎo)學(xué)在目的和功能上與教學(xué)大為不同。學(xué)生除了有學(xué)習(xí)知識的需求以外，還有人際交互、人文關(guān)懷等社會性需求。導(dǎo)學(xué)的另外一層含義是：“導(dǎo)”非“教”，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不以“教”代“學(xué)”，而是以“導(dǎo)”引“學(xué)”。有研究者通過“四”導(dǎo)，經(jīng)典地詮釋了導(dǎo)學(xué)的目的和功能：引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)。教師的“導(dǎo)”是以服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”為宗旨，不是以“導(dǎo)”代“學(xué)”，教師在導(dǎo)學(xué)中的地位是一個助學(xué)者，但這個助學(xué)者不是可有可無的，而是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、掌控學(xué)習(xí)方向、營造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)習(xí)情緒的必不可少的學(xué)習(xí)潤滑劑。

引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生互動。引導(dǎo)最重要的是旁敲側(cè)擊，而不是全盤托出。引導(dǎo)的態(tài)度是誠懇的，語氣是溫和的，所提供的信息對學(xué)生有調(diào)控性、指導(dǎo)性、牽引性作用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須有自己的主見，自己有責任和義務(wù)承擔學(xué)習(xí)的成敗。而不是以教師的權(quán)威命令學(xué)生，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是在教師的強勢控制下進行的。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提供資源、發(fā)起話題、參與討論等形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、討論內(nèi)容，有力推進學(xué)生互動的話題、參與的積極性、討論的深度等。教師的引導(dǎo)并不是停留在讓學(xué)生對知識的簡單認識、應(yīng)用層面，而是要學(xué)生通過與他人的互動，從更深層次理解內(nèi)容，從不同的視角看待問題，用不同的方法解決問題。

指導(dǎo)：指導(dǎo)技術(shù)。在這里，我們用“指導(dǎo)”體現(xiàn)教師對學(xué)生的技術(shù)上的支持。由于現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)常常有多種現(xiàn)代教育技術(shù)支持，不同的學(xué)習(xí)工具采用不同的技術(shù)搭建而成，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有可能會遇到工具使用的困難，如對模塊功能的不熟悉，以及在學(xué)習(xí)中使用的相關(guān)軟件的不熟練，都需要教師能夠及時地幫助學(xué)生，提供相關(guān)指導(dǎo)或者相關(guān)資源，以便學(xué)生能快速地實破在學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)瓶頸。

輔導(dǎo)：輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)是一個大家極為熟悉的詞語和概念。在肯定和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育中，輔導(dǎo)是不能缺少的。由于學(xué)生都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的，所以，多少都有些不適應(yīng)無人監(jiān)控、完全自主的寬松環(huán)境，難免有些野馬脫韁，自由散漫地逍遙和放縱。所以在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上適時給予輔導(dǎo)，以便學(xué)生能夠盡快適應(yīng)資源豐富的教學(xué)環(huán)境。

督導(dǎo)：督導(dǎo)參與性，督促性地指導(dǎo)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏緩慢，有的學(xué)生甚至是應(yīng)付性地參與學(xué)習(xí)；有的缺乏學(xué)習(xí)動力而放棄；有的缺少監(jiān)督，懶于學(xué)習(xí)；有的忙于娛樂而不參與學(xué)習(xí)；這些學(xué)生在討論時間好像參與了討論，實則沒有任何實際意義。所以，教師在課堂教學(xué)中，需要起到督促性的引導(dǎo)作用。就督導(dǎo)而言，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、問題以及問題產(chǎn)生的原因，只有這樣，才能依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同癥狀，對癥下藥。教師在督導(dǎo)的過程中，特別要注意與學(xué)生交流的語氣，能夠切實傾聽學(xué)生苦衷，詢問學(xué)生遇到的困難，給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)、建議和必要的幫助。

（二）“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式

葉瀾認為：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！彼^“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動探究”為特征的教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。這一教學(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是“自學(xué)導(dǎo)綱”。教師先創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生獨立完成。第二環(huán)是“合作互動”。學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組討論及師生、生生互動的形式進行解決，共性的難題再通過教師精講來解決。第三環(huán)是“導(dǎo)學(xué)歸納”。教師先簡要地概括，然后引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié)。第四環(huán)節(jié)是“反饋訓(xùn)練”。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，它包括兩個步驟：課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)。

（三）主要特征

一是以一節(jié)課作為一個完整的教學(xué)單位。在一節(jié)課的時間內(nèi)，完成知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和檢測。

二是以“導(dǎo)綱”作為課堂主線組織教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”是課堂的展開依據(jù)和思路，這樣不僅有利于學(xué)生自學(xué)，而且有利于教師對課堂的掌控。

三是以教師“導(dǎo)”、學(xué)生“學(xué)”，師生“互動”作為教學(xué)的基本組織形式。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式的現(xiàn)實意義

（一）符合新課程改革發(fā)展要求

隨著以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的最新課程標準的頒布，新高考、新教材改革如火如荼地進行著，這意味著基礎(chǔ)教育教學(xué)邁入一個全新的時代。新課標和新教材在教學(xué)實施建議中進一步明確要重視問題式教學(xué)，要真正培養(yǎng)學(xué)生擅長從各種不一樣的角度發(fā)現(xiàn)問題的能力，面對問題能積極主動地思考問題解決辦法，擁有獨立自主思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到促進學(xué)生綜合素質(zhì)整體發(fā)展的目標?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式契合新課程改革的發(fā)展要求，有助于新課程標準的落實更加順利。

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式同樣強調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，表達疑惑并能成功掃除問題障礙的能力，在分析問題、解決問題的過程中提高學(xué)生自主發(fā)展能力和溝通能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外新課程改革對培養(yǎng)學(xué)生是否具有將學(xué)科知識觸類旁通的能力十分重視，而“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在具體的課堂實踐中，問題的提出尤其注重考查學(xué)生的知識遷移能力，問題情境不會只局限于單一的知識點或某一個框架知識，普遍的是帶有一定的開放性，且需要涉及將不同領(lǐng)域的知識融會貫通才能很好地解答。這樣，通過一系列的問題，由淺入深、由易到難，啟發(fā)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力，同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生不斷進取、樂于思考的創(chuàng)新精神，貫徹落實創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。因此，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式于課堂，既有利于教學(xué)更好地開展，也是新課程改革的強心劑。

（二）優(yōu)化課堂中的師生互動

在課堂教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)的問題情境作為教學(xué)活動的核心。教師在教學(xué)過程中是作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，作為一個統(tǒng)籌全局的引路人角色，利用自身豐富的教育學(xué)知識，備課時收集豐富多樣的且符合學(xué)生認知水平的專業(yè)資料作為補充，精心設(shè)計令學(xué)生感興趣的或與生活實踐有聯(lián)系的問題情境，配合花費心思制定的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，通過提問或鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出的方式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，進而深入探究甚至創(chuàng)造，提高學(xué)生課堂參與的積極性，使其由被學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)、想學(xué)，主動拓展思路推動問題解決，成為課程內(nèi)容的主動思考者和積極探索者。課后教師恰當?shù)卦u價學(xué)生的表現(xiàn)，反思教學(xué)過程中的閃光點和存在的不足，在之后的教學(xué)中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。在整個過程中，一方面學(xué)生自主探究掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，易獲得強烈的課堂主體參與感，學(xué)習(xí)樂趣得到提升，問題解決能力得到培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用也能得到很好的體現(xiàn)；另一方面學(xué)生間的合作探討和師生間的交流，不同角度、不同觀點的交流與碰撞，易營造活潑生動而有趣的課堂氛圍，實現(xiàn)對問題的愉快探討，也有利于幫助學(xué)生改變自己原有的思維定式，教師指導(dǎo)、學(xué)生主體，師生共同成長，有利于和諧課堂教學(xué)氣氛的形成，從而使得師生間的互動更加融洽和良性發(fā)展。

另外，在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可以使用類型豐富的教學(xué)手段和用具來提高課堂氣氛，師生共同配合讓課堂中的師生互動更為活潑，從而改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以一種輕松愉快的心態(tài)來應(yīng)對問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在這種寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生的思維能力得到提高，教學(xué)目標順利達成，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要

首先，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式有利于學(xué)生的問題意識的形成?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，學(xué)生是發(fā)展中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)讓自己感到懷疑的一些問題，自主、合作探究并解決問題的過程，這在很大程度上對學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)起到積極的推動作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有問題意識，不會盲目屈從于權(quán)威，會敢于質(zhì)疑固有的結(jié)論或所謂的標準，積極思考、樂于探究、重視創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索、勇于創(chuàng)新和追求真理的科學(xué)精神，在問題解決的過程中，帶有強烈的問題意識和質(zhì)疑精神，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考問題的能力以及課堂專注度，培養(yǎng)學(xué)生求異和求新的思維?？梢姡皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促使學(xué)生積極進取、獨立健全人格的養(yǎng)成具有積極影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好個性。

其次，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當前新課程改革背景下，對新教材內(nèi)容的教學(xué)中，不再只是知識的講解、答疑和探究，更需注重的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當學(xué)生對某一原理、觀點有疑惑、有驚奇時，他的學(xué)習(xí)興趣才會被調(diào)動，才會有積極探索的渴望心態(tài)產(chǎn)生。而“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的運用，以問題為媒介，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生探求未知的好奇心，在問題解決過程中，從開始以疑問頻出的懸念激趣，到引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯縝密的推理，最后達到豁然開朗的頓悟，問題解決的成功體驗是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的最大源泉。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和問題解決的行為動機，有利于良好個性的形成和發(fā)展。

最后，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式有助于學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的催動下，解決問題時往往會用到創(chuàng)造性思維，因為在思考和探究解決問題的方法時總要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程。一方面，教師通過問題情境向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，讓其產(chǎn)生探索未知的興趣，多角度地看待問題，積極思考，推動學(xué)生思維發(fā)散；另一方面，教師多多鼓勵學(xué)生勇敢提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會辯證地、全面地思考，找到問題探究的方法，在突破定式思維過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是學(xué)生個性發(fā)展的要求。