福建省閩清縣城關(guān)中學(xué) 吳 希

分層教學(xué)是課改背景下的一種教學(xué)改革嘗試。通過大量實踐可以證明，分層教學(xué)的實施，有助于增強學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣，保障每個學(xué)生不掉隊，實現(xiàn)均衡發(fā)展，助力“雙減”政策貫徹落實。當(dāng)前，初中道德與法治教學(xué)，尤其需要教師樹立分層教學(xué)意識，從對教育對象、目標(biāo)、方法以及課后作業(yè)、教學(xué)評價的研究入手，探索分層教學(xué)的路徑與策略，切實履行立德樹人的教育根本任務(wù)。

一、分層教學(xué)有價值有效果

（一）分層教學(xué)價值突出

分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教。正如陶行知先生所言：“培育學(xué)生就如同種植花草樹木，要根據(jù)不同的習(xí)性去澆水施肥?！痹诔踔械赖屡c法治課上實施分層教學(xué)，具有如下一些主要的特征：

第一，實現(xiàn)均衡發(fā)展，有利于保障每個學(xué)生不掉隊。分層教學(xué)是針對每個學(xué)生“量身定制”的教學(xué)方案，這就意味著每個學(xué)生都將在原有基礎(chǔ)上有所提高。所以，它能夠促進學(xué)生整體均衡發(fā)展，讓每一個人都學(xué)有所得。

第二，有助于增強學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)是教師對學(xué)生進行的差異化教學(xué)，包括差異化處理學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、作業(yè)等。所以，初中生在全身心投入學(xué)習(xí)的前提下基本都能實現(xiàn)目標(biāo)。而實現(xiàn)目標(biāo)又會給學(xué)生帶來成就感和滿足感，讓他們對自己越來越有信心，也會對這門學(xué)科產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)興趣。

第三，有助力推進“雙減”政策落地?！半p減”政策是國家針對義務(wù)教育階段教育教學(xué)提出的，要求學(xué)校和教師給學(xué)生減負(fù)，同時提升教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)法的運用對這一目標(biāo)的落地能夠起到積極的推動作用。教師實施分層教學(xué)能夠為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)方案，可使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)習(xí)過程輕松、高效。這樣，針對學(xué)困生設(shè)置的目標(biāo)不再使他們遙不可及；尖子生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相對更高一些，其潛能會得到挖掘。換言之，每個學(xué)生都將處于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，會增強動力，減輕壓力，也不會因此產(chǎn)生畏懼、抵觸等負(fù)面心理。相反，大家會在“夠得著”的目標(biāo)激勵下，全身心投入學(xué)習(xí)之中。這對踐行“雙減”政策具有重要意義。

（二）分層教學(xué)效果明顯

第一，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加主動、積極。在傳統(tǒng)的道德與法治課上，學(xué)生積極性不高，十分被動。而實施分層教學(xué)法后，課堂氣氛明顯活躍，連學(xué)困生都會積極問答；中等生更是相互交流，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。第二，學(xué)生完成作業(yè)的情況也明顯改善。實施分層教學(xué)后，通常每一個學(xué)生都能用心完成作業(yè)。一方面，客觀題的正確率有所提升；另一方面，對于主觀題的回答，個性化觀點更多，很少照搬書上的原句，答題內(nèi)容也明顯增多。第三，學(xué)生自信心相較于之前更強。在以前的道德與法治課上，回答問題時，很多學(xué)生常常因為畏懼或其他原因，回答聲音很??；而實施分層教學(xué)之后，不管能不能確定答案是否正確、合理，大多數(shù)學(xué)生都敢于大聲地表達自己的觀點，可見自信心得到增強。

二、探索分層教學(xué)途徑與策略

（一）通過教育對象分層抓適應(yīng)

全面、翔實了解學(xué)情是科學(xué)實施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，包括學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。在教學(xué)實踐中，教師可以通過課堂觀察、課后作業(yè)批閱、與學(xué)生日常交流等渠道深入了解學(xué)生的情況。譬如，選取近期學(xué)生的道德與法治考試成績，取三次成績的平均分作為評價指標(biāo)之一。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行劃分。一般來說，一個班級的學(xué)生可以分成三個層次，分別是學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。學(xué)困生即對道德與法治的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興致較低，基礎(chǔ)薄弱，成績在班級平均分以下，學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生；中等生即道德與法治成績在班上居平均分左右，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法有待加強，思維較靈活，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；學(xué)優(yōu)生則是學(xué)習(xí)成績在班上名列前茅，具有創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力均比較強的學(xué)生。當(dāng)然，對學(xué)生層次的劃分并不是固定不變的，每隔半個月左右教師需要進行一次調(diào)整，讓他們永遠(yuǎn)保持積極向上的狀態(tài)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，避免倦怠心理的產(chǎn)生。

（二）通過教育目標(biāo)分層添動力

陶行知先生說過：“培育學(xué)生就跟種植花草樹木一樣，要根據(jù)他們的習(xí)性澆水施肥?！北娝苤?，不同花草樹木所達到的高度是不一樣的，如喬木、灌木、草本植物，它們即使吸收同樣的光照，也無法達到同一個高度。初中生也是如此，不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中所取得的效果是不一樣的。教師應(yīng)結(jié)合實際情況制定差異化教學(xué)目標(biāo)，確保每個層次學(xué)生的主觀能動性都被充分調(diào)動起來。一般來說，制定教學(xué)目標(biāo)需要遵循以下原則：對學(xué)困生，因為他們基礎(chǔ)薄弱，所以要將鞏固基礎(chǔ)放在首位，即要求他們理解并掌握基礎(chǔ)知識；對中等生，不僅要讓他們掌握基礎(chǔ)知識，還要在現(xiàn)實生活中靈活應(yīng)用；對兼優(yōu)生，應(yīng)該讓他們在學(xué)習(xí)中除了突出重點、突破難點、破解疑點之外，還要圍繞教學(xué)主題與重點內(nèi)容進行思維的延伸與拓展。只有遵循這樣的原則去制定教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)教學(xué)工作的有效和均衡發(fā)展。

例如，教授“法律伴我們成長”一課時，可以制定以下幾個層次的目標(biāo)：第一，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是讓他們認(rèn)識并掌握維護自身權(quán)益的方式方法，增強其自我保護意識以及法治觀念，學(xué)會借助法律知識去分析和解決問題；第二，中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是讓他們認(rèn)識到自我保護的重要性，能夠結(jié)合教材知識以及實際生活正確地判斷是非，學(xué)會用法律保護自身權(quán)益，做一個懂得用法并且守法的好公民；第三，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是了解司法、社會、學(xué)校、家庭這四道“保護線”，認(rèn)識并掌握國家保護青少年的具體措施與關(guān)愛等。有了正確的、鮮明的、差異化的教學(xué)目標(biāo)做導(dǎo)向，學(xué)生的能動性被充分調(diào)動起來，這為分層教學(xué)活動的有序與高效開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（三）通過教育方法分層得實惠

在授課過程中，教師不僅要對教學(xué)目標(biāo)進行差異化處理，也要對教學(xué)方法進行差異化處理，確保每個學(xué)生都能根據(jù)自身的節(jié)奏，舒適、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，理解能力和認(rèn)知水平有限，所以在課堂上很容易出現(xiàn)跟不上教師思路的問題，從而“消化不良”。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，即上課前為他們準(zhǔn)備好下節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，并為其“量身”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求這些基礎(chǔ)薄弱、理解能力有限的學(xué)生能夠在課前自主學(xué)習(xí)，以便課堂上胸有成竹地聽課。中等生因為有扎實的基礎(chǔ)較強的學(xué)習(xí)能力，但又在學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面存在一些不足，所以可以采取小組合作學(xué)習(xí)法。比如，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們一起交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個互動的過程中，學(xué)生不僅對道德與法治知識能有個性化理解，而且其合作能力、批判思維等均能得到很好的培養(yǎng)。這個相互借鑒的過程有利于中等生之間實現(xiàn)共同提升。尖優(yōu)生由于具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、靈活的思維等，教師可以采取自主探究教學(xué)法，比如，提供一個真實的、典型的案例，讓他們自主分析思考，以此挖掘其潛能。這種每個層次學(xué)生量身定做的差異化教學(xué)方式，既保證了他們學(xué)習(xí)的舒適度，又在無形中輔助其構(gòu)建完整的知識體系，而且主體地位得到充分體現(xiàn)。

例如，教授“揭開情緒的面紗”這節(jié)課時，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)秀名師關(guān)于這節(jié)課制作的教學(xué)視頻，或者親自動手制作，在視頻中闡述情緒調(diào)控的重要性以及調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的方式方法等。同時設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，即設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題。如：教育家馬卡連柯曾說過，一個人不會控制自己就如一臺被破壞的機器?？梢?，控制和調(diào)節(jié)情緒十分重要。對于下列同學(xué)調(diào)控情緒的方法，可取的有：

①微微與父母發(fā)生矛盾后，將房間的東西亂甩一氣，以此發(fā)泄心中不滿；

②笑笑和同學(xué)因為一件小事產(chǎn)生了誤會，用詼諧的語言打破僵局；

③果果受到老師批評后，上課時故意不認(rèn)真聽課，以此來發(fā)泄自己心中對老師的不滿；

④剛剛在考試中遇到了不會的問題，十分緊張，于是進行深呼吸，以此放松自己。

請選擇（ ）

A.①④ B.②④ C.①③ D.①②

再將視頻與任務(wù)單通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生，要求他們認(rèn)真觀看視頻，完成任務(wù)單，及時記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑、問題，方便課堂上請教老師。

授課中，教師則有針對性地幫助學(xué)困生解決問題，以此鞏固他們的基礎(chǔ)。對中等生，可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，譬如讓學(xué)生分析一些常見的俗語與名言，包括“人逢喜事精神爽”“樂極生悲”“如果因為錯過太陽不斷流淚，又會錯過群星”等，讓他們分組展開討論，說一說從這些俗語或名言中得到的關(guān)于調(diào)節(jié)情緒的方式方法。對學(xué)優(yōu)生，提供一些實際案例，如“小強進入中學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了很大的變化。變化一，個子比以前更高了，長了胡須，而且喉結(jié)也越來越突出；變化二，小強認(rèn)為自己長大了，不愿意再聽爸爸媽媽叨嘮，做起事情來我行我素，而且他覺得平時和自己關(guān)系較好的同學(xué)也不再與自己親密無間了；變化三，最近情緒大起大落，不知道什么原因，經(jīng)常感到很壓抑，情緒也十分煩躁?！比缓笞屗麄冏灾魉伎疾⒎治霭咐ㄐ娮兓脑?、自己給小強的建議等。這樣的差異化處理讓不同層次學(xué)生的主體地位與個性均得到凸顯，經(jīng)歷不同，角度不同，思考不同，給出的建議就不同，但都能有效實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）通過課后作業(yè)分層促拓展

“雙減”政策強調(diào)給義務(wù)教育階段學(xué)生減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，這并不是說簡單減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，而是對他們的作業(yè)進行優(yōu)化、精簡，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下高效地做作業(yè)，建構(gòu)知識體系。這個時候，分層設(shè)計作業(yè)就非常必要了，即針對學(xué)困生設(shè)計鞏固型作業(yè)，目的就是通過作業(yè)幫助學(xué)生查缺補漏，彌補他們在學(xué)習(xí)上的不足；對中等生設(shè)計應(yīng)用型作業(yè)，引導(dǎo)他們分析問題，以此拓寬其學(xué)習(xí)深度；對學(xué)優(yōu)生則設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，即拓展性作業(yè)，以發(fā)展其學(xué)習(xí)能力與思維等。充分發(fā)揮分層作業(yè)的應(yīng)用價值，可以讓每個學(xué)生都能在輕松的狀態(tài)下獲得良好的學(xué)習(xí)效益，達到減負(fù)增效的目標(biāo)。

例如，在教授“珍視生命”這節(jié)課時，教師可以針對學(xué)困生布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，盡量凸顯出作業(yè)的趣味性。比如，讓他們課后觀看東京殘奧會比賽視頻，中國代表隊在奧運會上取得第一名的好成績，然后寫下自己的感受。這種課后作業(yè)具有形象性、直觀性，能夠調(diào)動學(xué)困生做作業(yè)的積極性，利用視頻的直觀性沖擊力感染性也讓他們留下深刻的印象，使其認(rèn)識到生命的韌性與可貴，體驗生命的價值。對中等生，要求他們獨立完成課后練習(xí)，與此同時，提供給他們一些實際案例，并讓他們利用所學(xué)知識去分析，如新聞中一位49 歲的大學(xué)宿管阿姨與兒子一起學(xué)習(xí)，最終雙雙考研成功的報道；陳更十多次登上詩詞大會，最終捧冠而歸；陳偉起先天腦癱，雙手也因為變形無法打字，卻用舌尖抵著下唇敲擊鍵盤，如今已經(jīng)出版多部作品，成為科幻作家。學(xué)生利用課上所學(xué)知識去分析這些案例，闡述這些人取得成功的原因以及有哪些品質(zhì)值得自己學(xué)習(xí)等。對學(xué)優(yōu)生，也可以提出一些生活案例，讓他們結(jié)合材料以及所學(xué)知識去談一談如何增強生命的韌性，如何實現(xiàn)自身的價值，重點在于深層次分析。這樣的課后作業(yè)能夠給予學(xué)生更多的選擇空間，既滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又不會增加其壓力，相反，還會讓他們在輕松的狀態(tài)下完成對知識體系的有效構(gòu)建。

三、分層教學(xué)的注意事項

（一）注意保護學(xué)生的自尊心

初中生的自尊心很強，他們情感細(xì)膩且敏感，若是生硬地劃分層次，會讓一部分學(xué)生的自信心受到打擊，從而產(chǎn)生挫敗感保護與提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，教師可以在劃分層次之前先讓他們進行自我評價，反省自己在學(xué)習(xí)上的不足，如態(tài)度是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、學(xué)習(xí)成績是否有待提高等，讓學(xué)生判斷自己適合劃分到哪一個層次，尊重他們的意愿。

在劃分好層次后，要向他們說明劃分層次的優(yōu)勢，讓學(xué)生知道分層教學(xué)并不是區(qū)別對待他們，更不是拋棄學(xué)困生，而是為了更好地拓寬學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

只有讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受分層教學(xué)，才能充分發(fā)揮該教學(xué)模式的價值，從而推動高效課堂的構(gòu)建。

（二）遵循最近發(fā)展區(qū)原則

分層教學(xué)的目的是讓每一個學(xué)生都能提升能力，增長知識，并由被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的態(tài)度。在制定教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)時，教師必須了解學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，并以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)要求和目標(biāo)的科學(xué)性，避免教學(xué)要求難度過低，學(xué)生的認(rèn)知能力得不到發(fā)展，也避免教學(xué)要求難度過高，而在無形中增加了他們的壓力。簡單來說，就是要保證學(xué)生“跳一跳能夠得著”，而那種“跳了也夠不著”或者“不用跳也能夠著”的做法都是不科學(xué)的。