福建省福州第二十五中學 蘇益娟

“雙減”政策對初中物理實驗教學提出了新要求，教師要針對當前初中物理教學存在的問題進行改進與完善，構(gòu)建科學的實驗教學體系，推動初中物理教學有序發(fā)展。故此，我結(jié)合自身多年實驗教學經(jīng)驗，就如何指向“雙減”政策落地而改進實驗教學提出拙見。

一、“雙減”政策對初中物理實驗教學的要求

“雙減”政策強調(diào)做“兩個減法”，即減輕學生課后作業(yè)負擔，減輕校外學科培訓(xùn)負擔。通過分析“雙減”政策內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，改革的方向就是給學生做減法，不管是減輕作業(yè)負擔還是校外培訓(xùn)負擔，最終指向的是讓學生擺脫書山、題海，能夠真正地學習，通過學習得到更好的成長與發(fā)展。“雙減”政策是推進“立德樹人”教育目標落地的一個重要途徑，它最終指向的是培養(yǎng)一個有學識、有思維、有健康心理、有良好品德的人。

實驗是物理教學體系中不可或缺的組成，實驗教學是為了讓學生通過動腦思考與動手實踐真正理解物理理論知識。“雙減”政策下，初中物理實驗教學不再滿足于讓學生理解物理知識，還要讓他們通過實驗操作獲得全方位發(fā)展，包括各項能力的強化，如，分析問題的能力、解決問題的能力、探究能力、自主學習能力；心理層面素養(yǎng)的提升，如發(fā)自內(nèi)心地喜歡物理這門學科，在實際生活中能夠主動、自覺地運用它去解決問題；思想道德水平的提升，如勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)、團隊協(xié)作能力與合作精神等。

二、現(xiàn)階段初中物理實驗教學存在的問題

在初中物理教學中，實驗教學一直占據(jù)重要地位，但受時間限制及教師教育理念的制約，它的重要性更多地是停留在“喊口號”上?，F(xiàn)階段初中物理實驗教學實踐仍存在較多問題，如實驗教學多以演示型、驗證型實驗的形式展開?；蚴墙處熢谂_上演示，學生在一旁圍觀，教師直接以“投喂”的方式告訴學生實驗現(xiàn)象以及背后的原理，學生“囫圇吞棗”式地接收。這種教學形式雖然能讓學生暫時記住實驗現(xiàn)象以及相關(guān)的理論知識，但是并沒有讓他們真正理解，其各項能力也未得到鍛煉?；蚴墙處熤苯痈嬖V學生實驗操作步驟，讓他們按照所說的步驟或教材上的步驟按部就班地操作。這種形式的實驗雖然能夠加深學生對實驗過程、現(xiàn)象以及有關(guān)理論知識的印象，但從本質(zhì)上來說，學生全程處于被動位置，并不需要開動自己的腦筋，只需要按照步驟操作，得到既定的實驗現(xiàn)象，完成實驗教學目標，其探究能力、解決問題的能力、高階思維能力等都沒有得到培養(yǎng)。

不管是以上哪一種實驗教學形式，都不利于學生興趣的激發(fā)，他們自身的能動性、主體性也都未得到體現(xiàn)?！半p減”政策下，教師應(yīng)秉持“減負增效”的教育理念，改進實驗教學方法，突出學生主體地位，讓學生以輕松的狀態(tài)參與物理實驗，并且從實驗中獲得全方位發(fā)展。

三、“雙減”政策下初中物理實驗教學改進策略

（一）注重與實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的探究興趣

學習知識是為了應(yīng)用知識，為了創(chuàng)造更好的生活，這是“雙減”政策的指向之一。在初中物理實驗教學中，教師應(yīng)有意識地將實驗教學與實際生活聯(lián)系起來。初中學生對新鮮事物有較高的敏感度，運用生活化教學方式能夠拓寬物理教學內(nèi)容，降低物理學習的枯燥性，讓學生感受到物理知識的魅力。與此同時，生活化教學可以深化學生對物理知識的認知與探索，使學生的主體作用得到發(fā)揮，讓學生成為學習的主動者，挖掘?qū)W生的學習潛力。

實施生活化教學還可以讓學生從不同角度去探索、思考生活中存在的物理現(xiàn)象，這對提升學生的物理綜合素養(yǎng)有重要意義，有助于實現(xiàn)學以致用的教學目標。因此，“雙減”政策下，開展物理教學實驗教學時，教師要注重與生活之間的聯(lián)系，使學生在輕松的狀態(tài)下，有效掌握物理知識。

例如，在學習“力”的相關(guān)知識時，為了讓學生理解并記住“力的作用是相互的”這個知識點，教師可以在課堂上組織學生開展拔河比賽游戲活動，通過實踐讓初中生真切地感受到力的作用是相互的。為了讓實驗效果更加直觀，教師還可以使用兩個彈簧測力計，通過它們的互掛與拉引，讓學生清楚地觀察到力的作用是相互的。

又如在學習“認識浮力”的相關(guān)知識時，教師可以提前準備好一個裝有適量水的較大的容器，將三個密度不同但是體積相同的物體放置其中，它們在水中將呈現(xiàn)出不同程度的漂浮狀態(tài)。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生比較三者的密度與重力。與此同時，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的游泳經(jīng)歷，回想自己在水中不戴泳圈與戴泳圈的浮力情況。有條件的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學生去學校的游泳館實驗。

這類物理實驗不僅可以喚醒學生對物理知識的探索興趣，還能降低他們學習物理的難度。通過親身體會，實驗結(jié)果會深刻地植根于學生記憶中，而且他們也會用這些物理知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而有效落實實驗教學目標，促進學生全面發(fā)展，推動“雙減”政策落地。

（二）巧妙運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，達到減負增效教學目標

教師要樹立與時俱進的思想觀念，巧妙運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以克服現(xiàn)實難題，達到“雙減”政策所要求的減負增效教學目標。

首先，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的物理實驗具有很強的直觀性，對初中生有很強的吸引力，可以極大地延長他們的有效學習時間。

其次，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的實驗視頻教學資源，而且大多數(shù)視頻都能夠完整地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象與步驟，幫助學生深刻地認識實驗中涉及的物理規(guī)律。如電流、電壓看不見摸不著，在現(xiàn)實中展開實驗不利于學生理解，若是借助信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)，電流和電壓就可以變得形象可感，能幫助學生快速理解并掌握。

再次，受課時影響，以及一些實驗具有危險性，部分實驗可能無法在實驗室開展，但是又要保證學生理解并掌握實驗步驟，此時，實驗視頻資源或者有關(guān)軟件就能起到很好的補充作用。

最后，信息化教學具有很好的共享性與重復(fù)性，學生的學習不再受到空間以及時間限制，課堂上未理解的知識可以在課后重復(fù)學習，直到完全理解。所以，“雙減”政策下，教師要善于使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而達到減負增效教學目標。

例如，在講解關(guān)于電路的物理實驗時，教師可以使用市面上合適的仿真物理實驗室軟件，模擬電路連接，并指導(dǎo)學生自己設(shè)計、繪制電路。通過這些軟件搭建的虛擬實驗，學生不僅可以自己調(diào)整電路，還能根據(jù)自身需要去調(diào)整實驗器材及規(guī)格，從而有效滿足大多數(shù)實驗電路需求。在這種虛擬化的物理實驗中，學生可以“大展拳腳”，不用擔心操作失誤燒壞電流表或電壓表等儀器，也不用擔心操作失誤導(dǎo)致自己受傷，他們可以“隨心所欲”地展開探究，針對電路知識提出自己的猜想并去驗證。在這個操作過程中，學生可以深刻地體會到物理實驗的樂趣，其探究能力、解決問題能力、高階思維能力等也均能得到培養(yǎng)。除此之外，這些軟件還可以滿足學生課后在家探究的欲望，讓學生在家中利用相關(guān)軟件自主檢驗自己所設(shè)計的電路圖是否合格，滿足他們自主學習的需求，從而達到減負增效的教學目標。

（三）變驗證型實驗為探究型實驗，培養(yǎng)學生學習自主性

物理實驗給學生創(chuàng)造了親身參與實驗的具體情境，它具有育德、循理、求真、激趣等功能，而這些都建立在學生親身參與探究的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)初中物理實驗課上，教師直接給學生“投喂”知識，抑制了實驗教學價值的發(fā)揮?！半p減”政策下，教師要改變傳統(tǒng)教學形式，鼓勵和提倡學生在實驗中開展探究性學習，將物理實驗的探究學習功能充分挖掘出來，有效發(fā)揮物理實驗在驗證假設(shè)、創(chuàng)設(shè)問題情境等環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學生通過物理實驗去尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的方式方法，以提升他們的科學素質(zhì)，使學生的學習方式從過去的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W習。

具體來說，教師需要先根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學生猜想、假設(shè)，再根據(jù)自己的猜想、假設(shè)設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，以此培養(yǎng)他們抽象演繹、分析綜合的思維方法以及批判性思維能力等，有效落實“雙減”政策。

例如，在學習“科學探究：液體的壓強”相關(guān)知識時，我讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗猜測液體的壓強和哪些因素有關(guān)，學生給出了各種各樣的猜想，有的學生猜測與液體本身材質(zhì)有關(guān)，即不同的液體壓強是不一樣的，用物理術(shù)語表示就是與它的密度有關(guān)；有的學生根據(jù)自己游泳的經(jīng)歷猜測與液體的深度有關(guān)，因為人在水中越深的地方感受到的壓力越大。面對學生給出的不同答案，我并沒有選擇直接點評，而是讓他們根據(jù)自己的猜測去設(shè)計實驗方案，通過實驗去證實或證偽。在我的指導(dǎo)下，學生依據(jù)自身假設(shè)制訂了實驗方案，如認為液體壓強與密度有關(guān)的學生使用了三種不同的液體，控制其他變量相同；如認為液體壓強與深度有關(guān)的學生在液體的不同深度觀察壓力作用效果。在這個物理實驗中，學生掌握了主動權(quán)、決定權(quán)，不僅有效理解并掌握了知識，而且分析和解決問題能力、自主學習能力均得到了培養(yǎng)，也因為動手操作并且得到答案而獲得了成就感、滿足感，從而達到了減負增效的目標。

（四）科學開展小組合作學習活動，提升學生的綜合能力

物理是初中生新接觸的一門學科，學生的認知水平、理解能力有限，尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學生，在學習過程中尤為吃力。“雙減”政策下，教師應(yīng)秉持“減負增效”的教學原則展開實驗教學，而小組合作學習能夠促進這一目標的實現(xiàn)。

小組合作學習可以讓學生之間互幫、互補，學困生通過學優(yōu)生有效解決問題，而學優(yōu)生在幫助學困生的同時也進一步鞏固了知識，雙方均可獲益。小組合作學習還能夠增進學生之間的情感交流，對他們團結(jié)協(xié)作能力、合作精神的培養(yǎng)有重要意義。所以，在物理實驗教學中，教師可以圍繞教學目標設(shè)計探究任務(wù)，讓學生以小組為單位共同完成任務(wù)，深化對物理知識的理解，促進思想道德水平以及各項技能的提升，從而達到“雙減”要求。

例如，在學習“科學探究：歐姆定律”相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計課題“電流與哪些因素有關(guān)”，讓學生以小組為單位共同探究。與此同時，給每個小組準備好實驗所需要的材料，包括兩節(jié)干電池、一個滑動變阻器、一個電壓表、一個電流表、一個開關(guān)、一個5Ω 的定值電阻、一個10Ω 的定值電阻、一個15Ω 的定值電阻，以及若干導(dǎo)線。

需要注意的是，教師在分組時應(yīng)嚴格遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即每個小組內(nèi)部學生要有差異性，而小組之間的物理學習水平盡量在同一個水平線上。提出探究任務(wù)后，讓學生在小組內(nèi)部積極提出自己的看法、假設(shè)，最后一起設(shè)計方案去驗證。探究結(jié)束后，教師再讓各小組展示成果并進行點評。

這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神、實事求是的科學態(tài)度以及與隊友團結(jié)合作的能力等，能促進學生的多方面發(fā)展，有效落實立德樹人目標，推動“雙減”政策的落地。

總之，“雙減”政策的提出給初中物理教師改進實驗教學指明了清晰的方向，教師應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，圍繞“雙減”政策內(nèi)容加強反思，并在反思的基礎(chǔ)上不斷實踐，積極解決問題?！半p減”政策下，教師在實驗教學中應(yīng)注重與實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生探究的興趣，學會巧妙地運用信息技術(shù)，達到減負增效的教學目標。與此同時，將驗證型實驗變?yōu)樘骄啃蛯嶒?，以此培養(yǎng)學生的高階思維以及學習自主性，此外，要立足實際開展小組合作學習活動，促進學生綜合能力的提升，使“雙減”政策順利落地。