福建省龍巖市新羅區(qū)蓮東小學 溫炯輝

在小學語文課堂教學中，要提高教師教學的有效性，主要在于提高學生的學習效率和質量，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，使學生更積極地參與到課堂學習中。

這對語文教師來說，是一種挑戰(zhàn)，因為現階段的語文教學還存在著各種問題，這使得教師一直會處于一種被動狀態(tài)，因此教師要加強思想認知，以創(chuàng)新的教學思維和理念提升自身的教學素養(yǎng)和職業(yè)水平，制定多種有效的教學策略，打造一個有效的語文教學課堂。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在小學語文課堂中，課文閱讀是重點教學環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學生基本的閱讀素養(yǎng)，有助于學生形成良好的文學修養(yǎng)和價值觀念。小學語文課文內容豐富多彩，教師要采用合理的教學手段保證學生的閱讀質量、閱讀能力、閱讀效率問題，課文閱讀關系著學生能否學習好語文知識，所以教師要重視閱讀教學。

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，要想培養(yǎng)學生的閱讀習慣，首先需要激發(fā)學生的閱讀興趣，只有在興趣和愛好的驅使下，學生才能夠自主學習和閱讀，自主探究其中的知識，從而滿足自己的學習、閱讀需求。教師要根據小學生的特點和心理特征引導他們閱讀，讓學生逐漸愛上閱讀。

（二）故事激趣法

興趣能夠吸引人的注意，讓人不由自主地投入其中。小學語文閱讀課堂教學中，故事是吸引學生注意力的最好方式之一，但這種培養(yǎng)學生閱讀興趣的教學方法也有一些弊端。

首先，故事激趣法的優(yōu)勢在于可以通過引用一些益智、有趣、充滿幻想色彩的故事激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可為學生進行課堂講述，也可以讓學生自主閱讀，學生會按照自己的興趣探究其中的故事情節(jié)，滿足閱讀需求。

故事激趣法的弊端在于引用的這些故事可能與課內教學的課文無關，過于激趣會讓學生陷入另一種閱讀思維模式和體系中，不利于教師針對課文教學內容開展教學工作，甚至會使學生的學習軌跡脫離正軌，產生適得其反的教學效果。

因此教師在引用這種教學方式時要盡量圍繞課文內容，搜集一些有趣且生動的故事資料，根據文章的主題特點選取故事內容。

例如，在講解部編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》一課時，教師可以結合本文古代神話故事的特點，為學生搜集一些其他相關的神話故事，如《后羿射日》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》等，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在閱讀這些故事時，明白故事中的寓意和道理，提高語文閱讀課堂的有效性。

（三）課文引趣法

在小學語文閱讀課堂教學中，教師可根據本節(jié)課的教學內容激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以從課文中挖掘一些有趣的因素，如作者的奇聞異事、作者的其他代表作等，讓學生自主查詢資料閱讀、了解，拓展學生的思維和視野，讓學生接觸到更多、更豐富的文章資料。

教師可利用多媒體技術，為學生播放一些拓展性的閱讀資料，還可以利用群文閱讀的方式，組織學生共同閱讀，以課文引趣的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對課文的內容有更深的理解。

例如，在講解部編版小學語文五年級上冊《落花生》一課時，教師可以利用多媒體技術為學生展示關于本文作者許地山的人物背景資料，以及發(fā)生在他身上的一些經典事跡，讓學生對這個人物產生興趣。

同時，教師還可以為學生搜集關于許地山的其他文章，如《空山靈雨》《輟網勞蛛》《印度文學》等，然后剪輯其中比較經典的段落，進行整合，以對比的形式讓學生進行閱讀，拓展學生的思維邏輯和學習范圍，讓學生學習到更多的知識內容，從而對許地山的寫作思想產生更加深刻的理解和認識。

（四）榜樣激勵法

榜樣激勵法是將一些典型的人物作為模范先鋒，為學生樹立一個良好的形象和榜樣，以此激發(fā)學生身上獨特的人格品質和思想精神，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。

教師可以從一些名人作家或者文學專家著手，為學生介紹他們的事跡和故事，重點講述他們平時是怎樣去讀書的、他們的讀書和學習習慣，以及他們讀書的目的和意義，讓學生在學習和了解名人的過程中，渲染內心情感，并以名人為榜樣堅持讀書、堅持學習。教師還可以從班級的學生著手，挑選班級里比較優(yōu)秀的學生作為先進榜樣，讓其他學生學習和參照。

二、制定合理的閱讀目標

學生在小學語文閱讀課堂中，不僅要基于閱讀興趣去閱讀，還要明白自己閱讀的內容，從內容中領悟作者的中心思想和情感，注重在閱讀過程中學習文章的內涵，掌握閱讀技巧和方法，提高自己的閱讀技能。在制定合理的閱讀目標時，學生首先要制訂好合理的閱讀計劃，這樣學生才能有意識地了解所讀文章的主要內容、閱讀的意義，從而掌握一些基本的閱讀技巧和技能。

（一）對已獲得的學習資料做初步篩選，刪除明顯不需要的內容

學生在語文課堂學習中，需要對課文進行閱讀，特別是在學習拓展類閱讀文章時，更需要運用大量的精力和時間去閱讀，但是課堂教學時間有限，學生的精力也有限，把大部分的課堂時間用于閱讀文章，會很大程度地降低教師的教學質量和效率，同時學生也無法有效地在閱讀中學習到相關的知識內容。

無論是在課內還是在課外，無論是閱讀課文文章還是閱讀其他拓展類的文章資料，都要讓學生學會對文章內容進行分層和篩選，把重點的內容部分留下來，仔細閱讀文章的重點內容。

對教材中的課文，教師要提前為學生明確好教學目標和教學重點內容，讓學生根據這些指標在閱讀中去篩選。當然，這并不是讓學生忽略某一段落的文章內容，而是引導學生特別注意重點文章段落，并對其進行細心閱讀，而其他不重要的部分內容，則作為閱讀中的過渡橋梁，讓學生鞏固自己的思維邏輯，避免學生無法理解文章內容的中心思想。

對課外閱讀資料，教師可讓學生根據文章的中心概括部分，自主劃分重點目標，如找出文章的開頭或者結尾中的總結性語言信息，把握這些信息資源的重點或者將這些信息作為疑點，制定閱讀的目標和重點，幫助學生在閱讀過程中有序地對重點內容進行閱讀，大大提高學生閱讀的效率，減輕學生閱讀的負擔。

（二）測試學生的集中時間，考查具體的閱讀能力

小學生無法全程將注意力集中到課堂內容上，是其在學習過程中普遍存在的一種現象。一般來說，小學生在課堂中最長的集中注意力時間為10分鐘，然而一節(jié)課普遍有40 分鐘，在課堂上，教師很難保證學生不會將注意力轉移到其他事情上。

同樣，在閱讀學習中，學生也很難做到在長時間內全程集中注意力閱讀。因此教師可以引用一種精力管理法幫助學生測試合理的閱讀時間，即番茄工作法，該工作法的原理是當一個人達到一定的工作量時，就要休息一段時間，以緩解疲勞，然后繼續(xù)工作，從而達到工作效率的最大化。

（三）拆解任務，制訂學習計劃

教師不要讓學生盲目閱讀，更不要為了閱讀而閱讀。教師要為學生制定合理的閱讀任務和學習計劃，讓學生明白自己的閱讀動機、閱讀原因、閱讀收獲，然后再有針對性地為學生制訂詳細的學習計劃，為學生留設多種問題，讓學生帶著問題去思考和分析，在解決問題中完成學習計劃。

閱讀計劃中，教師要為學生精細化地拆分好閱讀任務，如教師可讓學生先閱讀課文中的兩個段落，并且根據教師所提出的問題和設定的學習計劃去探究問題和解決問題，學生在完成好閱讀任務和學習計劃后，自然能對文章的整體脈絡和結構有所掌控，也能深入把握文章的知識系統(tǒng)，理解課文的思想含義和精神價值。

三、調動學生學習的積極性

（一）要營造民主和諧的師生關系

教師要想拉近與學生之間的距離，就要營造民主和諧的師生關系。無論是在學習上還是在生活上都要以學生為中心，平等地對待每一位學生，真誠地與學生溝通和交流，多與學生交心，換位思考理解學生，幫助學生解決學習和生活中的困難，消除學生對教師的畏懼感。

在教學過程中，教師要放低姿態(tài)，以引導者的角色與學生探討和研究問題，以學生的學習需求為重點教學目標，開展各項教學工作，尤其是在課堂提問的時候，要多采取和考慮學生的想法和觀點，正確地指導學生思考問題，獲得正確的答案，同時在教學的語言語氣、態(tài)度、肢體動作上，要體現出和藹、親切、生動的形象，讓學生感受到教師的友善，感受到學習的快樂和溫暖。

（二）要營造和諧的課堂教學氣氛

教師要采用創(chuàng)新、有效的課堂教學形式，為學生營造一個和諧的課堂教學氛圍，讓學生全心全意地融入學習環(huán)境中，調動學生自主學習的積極性。

教師可以為學生創(chuàng)設多元化的教學情境模式，在課前預習階段、課內講解階段、課文閱讀階段、口語訓練階段、作文寫作階段，為學生創(chuàng)設情境，讓學生以全新的思維和學習思路去思考問題，感受學習的樂趣，增強學生的新鮮感和體驗感。

教師還可以針對學生開展游戲化教學活動，以做游戲的形式增加學生學習的趣味性，讓學生手腦并用，活躍大腦思維的同時，鍛煉學生的實踐動手能力，這是調動學生學習積極性最高效的教學策略之一。

采用創(chuàng)新的教學手段開展教學工作，不僅要調動學生的學習積極性，更要提高語文課堂教學的有效性，達到減輕學生學習負擔、提高課堂教學質量的目的。

（三）善于抓住學生的閃光點，及時表揚鼓勵

教師的評價與反饋工作也是一項重要的教學環(huán)節(jié)。教師要根據每個教學環(huán)節(jié)中的主題和特點做好評價與反饋工作，要以表揚和鼓勵為原則提高學生學習的自信心和動力，注重學生身上散發(fā)出來的閃光點和特別之處，挖掘學生內在的天賦和潛力，以此強化學生的訓練和培養(yǎng)，讓學生看到自己的優(yōu)勢和優(yōu)點，并引以為豪，以此調動學生學習的積極性。

例如，在作文寫作教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據學生完成的文章作品給予書面評價，用創(chuàng)新性的評語，將學生的優(yōu)點寫出來，并以正確的引導方式糾正學生存在的錯誤和缺點。此外，教師還可以在評語中，通過簡單的繪畫，如笑臉、點贊等圖形，拉近與學生之間的距離和感情。

四、組織學生各種形式學習

教師要基于學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，組織學生開展各種形式的學習任務，重點培養(yǎng)學生自主探究、自主學習、獨立思考、自主解決問題的綜合性素養(yǎng)。在組織學生開展課堂學習活動時，教師要始終保證學生的主體地位，對每名學生進行充分了解，并根據學生的實際學習情況進行分層處理，讓學生都能夠學習到、學習好應該掌握的知識內容，促使全班學生共同發(fā)展和進步。

總之，“雙減”政策教育標準就是要讓學生以最少的學習時間和精力，高效地完成課堂學習任務，并且能夠在快樂的學習氛圍中健康地發(fā)展和成長。所以教師的教學方法極為重要，教師要改進自己的教學思想，注重學生的閱讀培養(yǎng)，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，并采用多元化的學習形式，構建高質量的小學語文教學課堂。