福建省長汀縣河田中心學(xué)校 修炳華

隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)今社會普遍認(rèn)識到了提高閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)多方力量強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使其在課外文本閱讀過程中進(jìn)行有效分析，進(jìn)而幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及語文知識。讓學(xué)生利用課余時(shí)間對課外文本進(jìn)行有效閱讀的同時(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，引導(dǎo)其在現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中對某些議題進(jìn)行探究，這對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展有極其重要的意義。

一、通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，可幫助其在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)提升自主思維能力。閱讀能力具體指學(xué)生通過視覺對文字或圖片進(jìn)行觀察，通過邏輯分析、闡述文字和圖片的內(nèi)在含義的能力。這種將文字或圖片進(jìn)行深層挖掘和拓展的能力可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)體會和理解作者的創(chuàng)作思路和情感，并且通過頻繁地思考，學(xué)生可以建立起一套屬于自己的思維體系，有助于其日后在閱讀過程中獨(dú)立思考，深入理解，提升自身閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)自主思維能力。通過豐富的課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生在接收信息的同時(shí)持續(xù)思考，久而久之形成自主思維能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）養(yǎng)成良好道德品質(zhì)

學(xué)生在小學(xué)階段除了學(xué)習(xí)課本上的理論知識外，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的為人處世的道理。閱讀作為學(xué)生了解周邊環(huán)境和認(rèn)知社會的最好途徑，有助于學(xué)生對社會和生活形成正確的認(rèn)知，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。課外閱讀文本中蘊(yùn)含的豐富知識有利于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，幫助其在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的價(jià)值理念，提升自身道德品質(zhì)。

（三）積累大量詞匯，掌握語言運(yùn)用規(guī)律

小學(xué)生對社會認(rèn)知不完全，生理和心理尚處于發(fā)育階段，過于活躍靈動(dòng)的思維會為教師的教學(xué)帶來一定的困難，同時(shí)部分學(xué)生無法充分理解教師在課堂上講授的知識，會降低自身的學(xué)習(xí)效率。通過課外閱讀，學(xué)生可以積累大量詞匯，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，有效減輕教師教學(xué)壓力，為課堂質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)生知識儲備不足，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，而廣泛的課外閱讀可以使學(xué)生遨游在知識的海洋中，借助記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)并掌握多種多樣的語言表達(dá)方式，有助于學(xué)生在日常生活和語文課堂上的交流和互動(dòng)，能有效提高學(xué)生在其他學(xué)科中提出疑問時(shí)的語言組織、表達(dá)能力。

二、教師指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀路徑

（一）師生配合，尋找方法

1.教師指明閱讀方向

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的明燈，應(yīng)為學(xué)生指明閱讀方法和方向。首先教師應(yīng)針對學(xué)生的不同需求定制不同的課外閱讀方法。小學(xué)生剛剛接觸閱讀，對大量課外閱讀文本和其中包含的豐富文字具有強(qiáng)烈的好奇心，但小學(xué)生自身字詞儲備量不足，在閱讀過程中會遇到諸多生僻字詞，導(dǎo)致閱讀斷斷續(xù)續(xù)，影響了學(xué)生的閱讀樂趣，這是小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的客觀障礙。教師應(yīng)該針對這一問題做出指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)盡早教會學(xué)生如何使用字典，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到生字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過字典學(xué)習(xí)生字，加深印象，拓展知識面；當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去推測生詞的含義，逐漸克服生字詞帶來的阻礙，提高學(xué)生的課外閱讀能力。

2.學(xué)生自主掌握閱讀方法

在學(xué)習(xí)文化知識的過程中，學(xué)生逐漸掌握了各種閱讀方法，但大多方法是由教師傳授給學(xué)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用于課外閱讀中，閱讀方法并不適合每一位學(xué)生，若學(xué)生無法找到適合自己的閱讀方法，便會阻礙其閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生在閱讀過程中探索出適合自己的閱讀方法。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀課文是學(xué)習(xí)的首要步驟，但大多數(shù)學(xué)生總是把閱讀當(dāng)作任務(wù)，機(jī)械地閱讀文字，對文章內(nèi)容沒有進(jìn)行主動(dòng)思考。教師此時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自主思考能力，讓學(xué)生善于對自己提出問題，并在文中找出答案，如判斷課文類型、概括文章主要內(nèi)容、提煉文章主旨等。學(xué)生只有在閱讀過程中主動(dòng)進(jìn)行思考，才能真正增強(qiáng)其閱讀能力。

之后，學(xué)生才能將掌握的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中，有效理解課外閱讀文本的中心和主旨，提升閱讀效率，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（二）多方合作，全力推進(jìn)

教師對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行組織研究是一項(xiàng)集體活動(dòng)，不是學(xué)校、教師或家長單方面努力就可以產(chǎn)生成效的，因此要有效推進(jìn)小學(xué)課外閱讀，需要政府相關(guān)部門、學(xué)校和家長的多方配合。

1.教育局應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定相關(guān)文件，積極開展教研大會，針對小學(xué)課外閱讀組織項(xiàng)目進(jìn)行專題布置和專項(xiàng)培訓(xùn)，在各方面為小學(xué)課外閱讀的推進(jìn)提供相應(yīng)力量。例如，在教育財(cái)政撥款中制定專門一部分用于購置圖書，豐富校園圖書館的書目品類；在政策層面上頒布課外閱讀管理規(guī)定，為課外閱讀提供有效管理措施等，推動(dòng)小學(xué)課外閱讀。

2.校方要積極響應(yīng)政府頒布的法律法規(guī)，積極開展學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，制定相應(yīng)的讀書目標(biāo)，完善相關(guān)的讀書閱讀獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，定期對學(xué)生群體進(jìn)行課外閱讀普測檢查，開展校園評比活動(dòng)，在校內(nèi)成立相關(guān)部門對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行督查等，有效在校園內(nèi)推動(dòng)課外閱讀的開展。

3.家?；?dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展。學(xué)生回到家中也需要進(jìn)行課外閱讀，家長要協(xié)助校方，為學(xué)生布置好安靜、溫馨的讀書環(huán)境，準(zhǔn)備好適宜的課外書目，督促學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。家長可以通過多種方式為學(xué)生營造課外閱讀氛圍，如在家中為學(xué)生布置專門的小書架、小書桌、小臺燈，家長以身作則，帶動(dòng)孩子進(jìn)行課外閱讀，共同進(jìn)步。再如配合學(xué)校、班級開展全班共讀一本書活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)孩子課外閱讀的興趣。

（三）明確方向，精選書目

小學(xué)生未步入社會，人生閱歷尚淺，還未建立完整的人生觀和價(jià)值觀。因此，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，閱讀文本的自主選擇能力較弱，這就要求家長和教師在書目品類的選擇方面給予學(xué)生一定的幫助?！缎W(xué)生課外閱讀推薦書目》為小學(xué)生的課外閱讀書目選擇提供了參考，并根據(jù)學(xué)生的不同年齡，劃分了三個(gè)等級的閱讀書目。

1.低年級段

低年級段書目選擇一般從童話、語言等方面入手，這些書目故事內(nèi)容具有豐富的想象力，情節(jié)輕松有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀自主性，且故事內(nèi)容淺顯易懂，還兼顧了人生道理，對低年級段小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀提供了良好的參考。

2.中年級段

中年級段一般指小學(xué)三四年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生識字量有一定的積累，但心智尚不成熟。因此，在課外閱讀文本內(nèi)容選擇上，更偏向于帶有科幻色彩的故事性文章，如《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》等，可以增加學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，加快由低年級段簡單閱讀向中年級段連續(xù)性閱讀的轉(zhuǎn)換速度。

3.高年級段

高年級段學(xué)生的識字量和詞匯量都有不錯(cuò)的儲備，因此閱讀書目就可以脫離童話與科幻行列，向世界名著和現(xiàn)代文學(xué)邁進(jìn)，如在六年級的名著導(dǎo)讀中就出現(xiàn)了《水滸傳》與《西游記》，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度為其推薦一些科普讀物和文學(xué)作品，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生真正養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

（四）結(jié)合時(shí)代，豐富內(nèi)容

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展。因此，閱讀應(yīng)該跳出傳統(tǒng)模式的禁錮，緊跟時(shí)代潮流，豐富自身內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的積極性。

1.光影閱讀

光影閱讀就是結(jié)合影視作品，將書面抽象思維與現(xiàn)實(shí)實(shí)際影像結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的閱讀新形勢。傳統(tǒng)閱讀中紙質(zhì)書本的黑白文字需要學(xué)生在閱讀過程中加以分析，才可以體會到書本中人物的具體思想感情，對閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說比較困難，容易降低學(xué)生的閱讀積極性。而光影閱讀將書面文字表達(dá)的內(nèi)容具體化，學(xué)生在視聽結(jié)合的閱讀場景中充分體驗(yàn)到了閱讀的樂趣，能有效提高學(xué)生課外閱讀積極性，使其身臨其境地感受閱讀帶來的快樂。

例如，學(xué)生在對經(jīng)典書目《城南舊事》進(jìn)行閱讀時(shí)，會因?yàn)樯鐣尘昂偷赜虿町?，無法理解書中出現(xiàn)的各種情節(jié)，包括老北京的生活習(xí)俗以及時(shí)代背景導(dǎo)致書中角色的各種悲慘結(jié)局。這給學(xué)生的閱讀帶來了極大阻礙，學(xué)生會因?yàn)榭床欢?、讀不明白而失去閱讀興趣。為此，教師和家長可以采用“光影閱讀”的方式，利用影視資料帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的社會背景。通過觀看《城南舊事》電影，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)影像之中聯(lián)系閱讀的文字，讓刻板單調(diào)的人物形象鮮活地展現(xiàn)在眼前，疏通學(xué)生的思維，提高閱讀效果。

2.有聲閱讀

傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生獲取文字內(nèi)容的方式較為單一，大部分學(xué)生能有意識進(jìn)行課外閱讀，閱讀的內(nèi)容也較為豐富，但往往對閱讀內(nèi)容一掃而過，難以留下深刻印象。在小學(xué)階段，低年級的學(xué)生識字量有限，這極大地限制了課外閱讀文本的選擇范圍。因此，教師可以結(jié)合信息時(shí)代，豐富學(xué)生的閱讀方式，將文字通過不同的渠道輸入學(xué)生的腦海之中。例如，在閱讀《愛麗絲夢游仙境》《綠野仙蹤》等書籍時(shí)，就可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的音頻之中感受文字的魅力，在理解故事的深刻道理時(shí)，加深對故事的印象。

3.語音朗讀

在注重推動(dòng)學(xué)生課外閱讀時(shí)，也要注意提升學(xué)生的閱讀能力，有聲朗讀正是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。在有聲朗讀的閱讀過程中，學(xué)生可以將自己的情緒融入閱讀文本中，與作者產(chǎn)生共情，從而提高自身的閱讀水平。教師在課堂上可以有意識地加強(qiáng)對學(xué)生有聲朗讀能力的培養(yǎng)，如名著《西游記》的教學(xué)過程中，可以尋找同學(xué)扮演故事情節(jié)中出現(xiàn)的各個(gè)角色，出聲朗讀角色在故事情節(jié)中的臺詞。要求學(xué)生在朗讀的過程中融入自身對角色感情的理解，聲情并茂，讀出韻律和氣勢。課后教師可以尋求家長幫助，借助閱讀App，要求學(xué)生出聲朗讀閱讀內(nèi)容并進(jìn)行上傳，保證學(xué)生在課堂內(nèi)外隨時(shí)進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在課外閱讀過程中提升自己的閱讀能力。

（五）建立機(jī)制，鼓勵(lì)閱讀

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣并不能在一朝一夕之間完成，這是一場長期戰(zhàn)役。而學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多數(shù)來自外界的鼓勵(lì)，因此，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，建立課外閱讀點(diǎn)評機(jī)制，從不同角度對學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行點(diǎn)評，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

例如，教師可以利用App 中的“閱讀打卡”功能，促使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，利用移動(dòng)終端為學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)與打分。再如，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，然后在班級開展講故事評選活動(dòng)，讓學(xué)生自己做出評判并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生對課外閱讀的積極性，保證課外閱讀的可持續(xù)性。

綜上所述，課外閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，應(yīng)該被大力推廣。教師和家長應(yīng)注意結(jié)合當(dāng)下信息時(shí)代特點(diǎn)，將豐富多彩的閱讀世界，以不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生真正養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，開拓課外閱讀的新天地，使課外閱讀成為學(xué)生生活中不可分割的重要組成部分。